創(chuàng)造性地使用教材讓數(shù)學課活起來

1、認識角教學案例山西鋁廠毓秀小學 王向榮 開課, 我以談話的方式導入, 將角這個抽象的幾何名稱，擬人化、生活化。對學生說：“今天, 我們一起來交個新的數(shù)學朋友,高興嗎？學生一聽,都異口同聲地回答：“高興！”這時，我板書：角，讓學生讀這個朋友的名字，給學生一個感性的認識。接著，我將學生引入實際的生活之中，看誰能找出現(xiàn)在你身邊的角？他們馬上動了起來，觀察四周，找出自己印象中的角。個個表現(xiàn)得積極踴躍，急于表現(xiàn)自己對角的認識。之后，我話鋒一轉，“請同學們看老師帶來的3幅圖片，你能發(fā)現(xiàn)角嗎？”他們爭先恐后地找出發(fā)現(xiàn)的角。但其中有位同學找的不是角，我沒有急于糾正，而是通過折角來證實一下。于是，我就說：“大家

2、動手，你來折一個角，好 嗎？”低年級兒童樂于動手操作，就來了興致，馬上動了起來。借著這個良好的狀態(tài)，再讓學生動手摸摸角，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。在交流新發(fā)現(xiàn)時，根據(jù)他們的知識水平，大部分同學只能體驗到角的頂點是尖尖的。我借學生有些困惑的時候，將黑板上的圖片拿掉，只留下角的平面圖形，讓他們找一下三個角的共同點。學生在我的指引下，很快地發(fā)現(xiàn)：有一個尖尖的、兩條直直的線，這都是學生的語言概括。我就告訴學生：“在數(shù)學的王國里，這個尖尖的叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的兩條邊。學生們對角的組成有了清晰的認識。我趁熱打鐵介紹了角的記法和讀法，這樣學生就對角有了整體而直觀地把握。接著，我又讓學生利用準備好的學具

3、（兩個硬紙條和一個圖釘）做一個活動的角，并玩這個角，符合了兒童愛玩的天性。然后，通過演示角的大小變化，以小組為單位討論；角的大小與什么有關系？學生的討論結果完全符合我的答案，我真為孩子們的聰明智慧而高興著、激動著。這時，我馬上鼓勵學生說：“你們真是太聰明了，太棒了！”我做了個簡單的小魔術，小組內討論有沒有發(fā)現(xiàn)：角的大小與什么沒有關系？學生很快地說出來了。通過小組的合作探討，學生們得出角的大小變化問題，從而使學生經歷了自主探究新知的過程，體驗了成功的快樂。“同學們，你們對角朋友了解得可真不少！最后，進行一個找角競賽，怎么樣？”學生們更是興奮不已，立刻投入到找角的競賽中。以獲得“智慧星”的評價形式

4、結束了本節(jié)課。教學反思一、創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系生活實際學數(shù)學。教材是知識的載體，教師在充分把握教材的知識點的前提下靈活處理教材內容，這也是課程改革的意圖之一。在本冊教科書的教學內容中，提供的只是生活中一幅情境圖和角的組成，而沒有固定的模式去認識角，而靈活地創(chuàng)造性的加以運用。我沒有運用教科書中情境圖，讓學生先在生活中找尋角的存在；接著在生活中的一些圖片上找角，最后抽象出角的平面圖形，更易于加深對角的感性認識。而這樣的設計更讓學生體會到數(shù)學源于生活，數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。在探究角的大小與何有關、與何無關時，教材安排的是兩個三角板角的對比演示，我覺得有些平淡、無趣。于是，我在創(chuàng)設情境方面起到了事半功倍的效果。運用教材但不拘泥于教材，用教材而不是教教材的課程改革理念是本節(jié)課的充分體現(xiàn)。二、以活動為主線，把“學數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”?！皵?shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這是數(shù)學課程標準對數(shù)學教學的建議，也是課程改革形勢下的數(shù)學教學與傳統(tǒng)的數(shù)學教學的區(qū)別。本節(jié)課的設計，我把認識角的過程用找一找、折一折、摸一摸、做一做、玩一玩、看一看（小魔術）等幾個數(shù)學活動串在一起，使整個教學活動形式一個動態(tài)的教學活動整體。在這一動態(tài)的教學活動中