中小學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制與有效學(xué)習(xí)最新版

1、中小學(xué)生的有效學(xué)習(xí) 與學(xué)習(xí)機(jī)制 第一章 學(xué)習(xí)的心理機(jī)制學(xué)習(xí)是指個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生 的知識、態(tài)度、行為或行為潛能的相對持久的變化。一、學(xué)習(xí)的概念（一）廣義的學(xué)習(xí)狹 義 的 學(xué) 習(xí)即學(xué)生的學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì) 劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識、技能，發(fā)展智 力和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。人類的學(xué)習(xí)的本質(zhì)1人類的學(xué)習(xí)借助語言和思維參與；2人類的學(xué)習(xí)是在時間和交往中進(jìn)行的；3人類的學(xué)習(xí)是自覺、積極、主動的過程。學(xué)習(xí)的一般分類依據(jù) 學(xué)習(xí)內(nèi) 容分類知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)行為規(guī)范 的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有 知識之間的關(guān)系接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)教育

2、心理學(xué)家提出的幾種學(xué)習(xí)奧蘇伯爾接受學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳 授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 講授者不直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)習(xí)者，而讓學(xué) 習(xí)者自己獨(dú)立思考和探索，以發(fā)現(xiàn)知識。許多 科學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明就屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí) 將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的 適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系機(jī)械學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)材料不能與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，或 者學(xué)習(xí)者缺乏意義學(xué)習(xí)的態(tài)度，靠死記硬背進(jìn)行學(xué) 習(xí)奧蘇伯爾行為主義學(xué)習(xí)理論（聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論） 觀點(diǎn)：一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激與反應(yīng)之間 建立聯(lián)結(jié)的過程。（SR）巴甫洛巴甫洛夫夫 經(jīng)典經(jīng)典條條件反件反射射桑代桑代克克

3、嘗試嘗試錯錯誤誤斯金斯金納納 操操作性作性條條件件反反射射班杜班杜拉拉 社社會學(xué)會學(xué)習(xí)習(xí)u 嘗試錯誤說學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)（SR）之間的聯(lián)結(jié)。 聯(lián)結(jié)是一種漸進(jìn)的過程 ，是通過不斷地嘗試與 逐步減少錯誤實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的規(guī)律 效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律效果律：指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱受到反 應(yīng)結(jié)果的影響。 得到滿意的結(jié)果，其刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng) 得到煩惱的結(jié)果，其刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會減弱簡言之，即學(xué)習(xí)的成功有賴于正確反應(yīng)的獎勵。嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律效果律嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律練習(xí)律簡言之，即學(xué)習(xí)的成功有賴于 多次重復(fù)的練習(xí)練練習(xí)習(xí)律律：指：指聯(lián)聯(lián)結(jié)結(jié)的的強(qiáng)強(qiáng)度度決決定定

4、于使用聯(lián)于使用聯(lián)結(jié)結(jié)的頻的頻次次。 通通過過學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)者者的練習(xí)的練習(xí)和和應(yīng)應(yīng)用用，刺刺激激與與 反反應(yīng)應(yīng)的聯(lián)結(jié)的聯(lián)結(jié)會會增增強(qiáng)強(qiáng)，否否則則會會 減弱減弱。應(yīng)用應(yīng)用律律反反應(yīng)在應(yīng)在情情境中境中用得用得越越多，多， 其其聯(lián)聯(lián)結(jié)就結(jié)就越越牢牢固固失用失用律律如如長期長期不不用這用這個反個反應(yīng)應(yīng)，聯(lián)，聯(lián) 結(jié)結(jié)就就會趨會趨于于減減弱弱l 準(zhǔn)備律：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者處于準(zhǔn)備狀態(tài)，給予活 動則感到滿意；有準(zhǔn)備而不活動則感到煩惱；無準(zhǔn)備而 強(qiáng)制活動，也會感到厭煩。l 簡言之，即學(xué)習(xí)的成功有賴于心理的調(diào)節(jié)和準(zhǔn)備嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律準(zhǔn)備律 理論評價(jià)準(zhǔn)準(zhǔn)備律備律的的啟啟示示：在在提供提供學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活活動或動或

5、內(nèi)容內(nèi)容方面方面要要考考慮慮能能否否滿足滿足孩子孩子的需的需要要，要激發(fā)要激發(fā) 動動機(jī)，機(jī)，培培養(yǎng)養(yǎng)興興趣趣。練練習(xí)習(xí)律律的的啟啟示示：應(yīng)注意應(yīng)注意指指導(dǎo)導(dǎo)孩孩子復(fù)習(xí)子復(fù)習(xí)并并運(yùn)運(yùn)用用所所學(xué)學(xué)的的知知識識，還還要要注注意意對對學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果習(xí)結(jié)果進(jìn)進(jìn)行檢行檢 查查并并給給予予反反饋饋，以以便便鞏鞏固固學(xué)習(xí)內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容容。（多。（多做做有有意意義的作義的作業(yè)業(yè)練練習(xí)習(xí)：少少而而精精，及及時時反反饋。）饋。）效效果律果律對對教教育育的啟的啟示示：懲罰懲罰可可使不使不良行良行為為的的學(xué)生學(xué)生獲得獲得煩惱煩惱的的刺刺激激，矯矯正其正其不良的不良的 行行為反為反應(yīng)應(yīng)；獎獎勵可勵可使學(xué)使學(xué)生好生好的的行為行為獲

6、得獲得成功成功的的滿滿足足，鼓鼓勵勵其其積積極極行行為為反應(yīng)反應(yīng)的發(fā)的發(fā)生生。斯金納的操作性條件作用論 基本觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)質(zhì)質(zhì)上上是個體是個體在在某某種種情情 境境中自中自發(fā)發(fā)做做出出的某種的某種行行為為， 由于由于得到得到強(qiáng)強(qiáng)化化而而提高了提高了該該行行 為為在這在這種情種情境境中中發(fā)發(fā)生的概生的概率率 ，即即形成形成了反了反應(yīng)應(yīng)與與情情境的聯(lián)境的聯(lián) 系系，從從而獲而獲得了得了用用這這種種反應(yīng)反應(yīng) 應(yīng)應(yīng)付付該該情情境以境以尋求尋求強(qiáng)強(qiáng)化化的的行行 為經(jīng)為經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的規(guī)律 強(qiáng)化 消退 懲罰班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉認(rèn)為，對人類學(xué)習(xí)而言則未必成立。因?yàn)槿说脑S多 知識、技能、社會規(guī)范等的學(xué)習(xí)

7、都來自間接經(jīng)驗(yàn)。社會學(xué) 習(xí)涉及社會條件下的人與人之間的相互關(guān)系，這決定了觀 察是學(xué)習(xí)的一種重要形式，因而社會學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：l 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)是個個體體通通過對他人過對他人的的行行為為及其及其強(qiáng)強(qiáng)化性化性結(jié)結(jié)果的觀果的觀察察，從從而而 獲獲得得某些新某些新的的行行為為反應(yīng)，反應(yīng)，或或已已有有的的行行為反為反應(yīng)應(yīng)得得到到修正修正過過程程。l 在在觀察學(xué)觀察學(xué)習(xí)習(xí)中，中，學(xué)學(xué)習(xí)者習(xí)者不不需需要要直接做出直接做出反反應(yīng)應(yīng)、親親自體自體驗(yàn)強(qiáng)驗(yàn)強(qiáng)化化， 只只要通過要通過觀觀察他察他人人在一在一定定環(huán)環(huán)境境中的行為中的行為，觀觀察察他他人所人所接受接受的的強(qiáng)強(qiáng) 化化就能完就能完成成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?？梢?/p>

8、可見，觀觀察察學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)可以避避免免許許多多不必不必要的要的錯錯誤誤 嘗嘗試和暗試和暗中中摸索摸索，縮短縮短了了學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)過程，可過程，可以以使使人人較較易、易、較較快快地地習(xí)習(xí) 得得某某種社會種社會行行為為。 基本觀點(diǎn) 頓悟說: 肯定主體的能動作用，強(qiáng)調(diào)頓悟和理解等認(rèn)知 因素在學(xué)習(xí)中作用; 符號學(xué)習(xí)理論: 學(xué)習(xí)是有目的的，是對行為的目標(biāo)、取 得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑和獲得目標(biāo)的結(jié)果的期待；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的的實(shí)實(shí)質(zhì)質(zhì)是主動是主動地地形形成成認(rèn)認(rèn)知知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知認(rèn)知結(jié)結(jié)構(gòu)在構(gòu)在學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)過過程中程中的作的作用用 認(rèn)知認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)是是人對人對外外界界物物質(zhì)世質(zhì)世界進(jìn)

9、界進(jìn)行感行感知知和概和概括的括的一般一般方方式式，是，是在過在過去去經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn) 的基的基礎(chǔ)上礎(chǔ)上形形成成的的，并并在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程過程中不中不斷斷變變動；動；認(rèn)知認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)是是人的人的認(rèn)認(rèn)識識活活動賴動賴以形以形成的成的心心理結(jié)理結(jié)構(gòu)，構(gòu)，它是它是遞遞進(jìn)進(jìn)的、的、多層多層次次的的， 由低由低級向級向高高級級水水平平發(fā)發(fā)展的展的；重視重視學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的的主動主動性性，認(rèn)認(rèn)為人為人的學(xué)的學(xué)習(xí)是習(xí)是主主動學(xué)動學(xué)習(xí)習(xí)重視重視已有已有經(jīng)經(jīng)驗(yàn)在驗(yàn)在學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)中中的作的作用用重視重視學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的的內(nèi)在內(nèi)在動動機(jī)機(jī)與與發(fā)展發(fā)展學(xué)生學(xué)生的思的思維維。認(rèn)。認(rèn)為學(xué)為學(xué)習(xí)的習(xí)的最最好好動機(jī)動機(jī)是對是對所所學(xué)學(xué)材材 料本料本身

10、的身的興興趣趣，不不宜宜過分重過分重視獎視獎勵、勵、競競爭爭之之類類的的外在外在刺激。刺激。信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)學(xué)習(xí)階習(xí)階段段動動機(jī)機(jī)階階段段領(lǐng)領(lǐng)會會階階段段習(xí)習(xí)得得階階段段保保持持階階段段回回憶憶階階段段概概括括階階段段作作業(yè)業(yè)階階段段反反饋饋階階段段基于學(xué)習(xí)的信息加工流程，學(xué)習(xí)過程有 八個階段。第二章 注重孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)第三章 培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣七個成就孩子一生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣第四章 提升孩子的學(xué)習(xí)能力基本學(xué)習(xí)能力高級學(xué)習(xí)能力六項(xiàng)學(xué)習(xí)力 +學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略 運(yùn)用有關(guān)如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶 或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力 例如，閱讀心理學(xué)家提出閱讀中可采用S

11、Q4R方法 1、家庭教育問題 2、親子關(guān)系問題 3、時間管理問題 4、學(xué)習(xí)態(tài)度問題 5、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題 6、學(xué)習(xí)能力問題 7、學(xué)習(xí)方法問題 8、成就感的問題孩子學(xué)習(xí)被動和無效的原因 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力 增加積極情緒體驗(yàn) 提升孩子學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)孩子成長思維 找到孩子有效方法 培養(yǎng)孩子勤奮個性家長如何幫助孩子提升學(xué)習(xí)效率激發(fā)孩子學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的方法 1. 父母對孩子恰當(dāng)?shù)钠谕?2. 發(fā)掘孩子的潛能和優(yōu)勢 3. 鼓勵啟發(fā)孩子積極思考 4. 積極的行動具有成就感 5. 引導(dǎo)孩子自學(xué)共同討論 6. 父母自身榜樣示范作用 7. 在學(xué)習(xí)上有愉快的體驗(yàn) 8. 培養(yǎng)孩子各種學(xué)習(xí)能力對自己的工作、學(xué)習(xí)

12、、生活、休閑、休息做一個全面 、科學(xué)的通盤計(jì)劃，并持之以恒堅(jiān)持，不要隨意改變。（一）計(jì)劃管理制定制定真真實(shí)實(shí)、內(nèi)在、積極內(nèi)在、積極、具具體體、靈活、正、靈活、正確確、可以、可以實(shí)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)的的目目標(biāo)標(biāo)； 做目做目標(biāo)標(biāo)的的主主人，自己定人，自己定目目標(biāo)標(biāo)而而不是被別人不是被別人強(qiáng)強(qiáng)加；加；堅(jiān)持堅(jiān)持不不懈；懈；創(chuàng)造創(chuàng)造自自我我實(shí)實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)應(yīng)； 靈活靈活應(yīng)應(yīng)變；變；不破不破壞壞內(nèi)內(nèi)在在動機(jī)；動機(jī)；循序循序漸漸進(jìn)進(jìn)、分解目標(biāo)。分解目標(biāo)。1、根據(jù)課程表制定預(yù)習(xí)管理表；2、上課之前去讀、寫、練；讀：讀：對對新內(nèi)容新內(nèi)容通通讀一遍讀一遍，找找出出你你個個性化的性化的重重點(diǎn)；點(diǎn)；寫：寫：對對通讀的通

13、讀的不不懂部分懂部分記記錄錄下下來來，這就是這就是知知識識“ 斷斷點(diǎn)點(diǎn)” ，并帶并帶 著著這這些些“ 斷斷點(diǎn)點(diǎn)” （問問題）去題）去聽聽課。課。練：練：課課后做做后做做練練習(xí)題，習(xí)題，一一題題就就可可夠夠了。了。 3、要有預(yù)習(xí)筆記（還要有聽課筆記、復(fù)習(xí)筆記）；4、時間掌握在5-10分鐘。（二）預(yù)習(xí)管理1、跟老師：就是跟老師的思路走；2、抓重點(diǎn)：u 定義定義 u 定律定律 u 公式公式3、當(dāng)堂懂： 預(yù)習(xí) （80-90%） 不預(yù)習(xí)（50-（三）聽課管理60%）注：告訴告訴孩孩子子不不要帶著喜不要帶著喜不喜喜歡歡老老師的情緒去師的情緒去聽聽課，課， 這這樣樣就是拿就是拿自自己的前己的前途途開玩笑。開

14、玩笑。1、想：即回想、回憶課堂上老師講的內(nèi)容和知識點(diǎn)；2、查：即查漏補(bǔ)缺，找不會的地方；3、說：即對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述。 概概括能力括能力 領(lǐng)領(lǐng)悟能力悟能力 表表達(dá)能力達(dá)能力 寫寫作能力作能力（四）復(fù)習(xí)管理1、作業(yè)前需掌握的原則 不不復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)，不不作業(yè)；作業(yè)； 不不計(jì)時，計(jì)時，不不作業(yè)；作業(yè)； 不不檢查，檢查，不不作業(yè)；作業(yè)； 不不小結(jié)，小結(jié)，不不作業(yè)。作業(yè)。2、要訓(xùn)練限時完成作業(yè)3、完成作業(yè)要精力集中4、不會做的記入難題本（五）作業(yè)管理1.一定要一定要有有自自己己的錯題的錯題、難難題題記錄本記錄本；2.不放過不放過每每一一道道錯題，錯題，也也不不放放棄每一道棄每一道難難題題；3.對錯題對錯題、難難題題進(jìn)行進(jìn)行歸歸納總納總結(jié)結(jié)就是對就是對N 多知多知識識點(diǎn)的點(diǎn)的歸歸納總納總結(jié)；結(jié)；4.對錯題對錯題、難難題題的掌的掌握握就是就是對對考試難考試難題題的的掌掌握握；5.錯題、錯題、難難題題記記錄本的錄本的內(nèi)內(nèi)容容要要求求： 原題原題目目 錯錯因因 正確正確的答的答案和案和舉舉一一反三反三 歸納歸納錯的錯的題題型型 復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)次數(shù)次數(shù)（六、七）錯題、難題管理1、用用一張丟一張丟分分統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)表，通過丟通過丟分分統(tǒng)計(jì)找統(tǒng)計(jì)找出出什么題什么題型型、什么、什么原原因丟的因丟的分分。 如如：是審是審題題不細(xì)，不細(xì)，閱閱讀不夠讀不夠，還是公還是公式式定定理理掌掌握握不牢，不牢，或或