優(yōu)質高效課堂_教學案例設計_教學研究_教育專區(qū)

1、.有效作業(yè)布置和評價，推進課堂有效教學?！?45優(yōu)質高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”1.三步：是指“課前預習-課內探究-課后訓練”三個步驟。（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。（2）課內探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環(huán)節(jié)如何設計？要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。（3）課后訓練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高

2、性和遷移應用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。2.四環(huán)節(jié)：是指課內探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習-合作探究-精講點撥-有效訓練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？3.五課型：每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：新知探索課；習題訓練課；檢測點評課；閱讀寫作課；實驗探究課。學生作業(yè)是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、使學生加深理解課堂所學知識的重要手段，是將知識轉化為能力、促進學生個性發(fā)展的重要途徑,也是教師教學反思、改進教學方法的重要依據(jù)。然而，傳統(tǒng)作業(yè)布置存在著許多的弊端。例如：作業(yè)布置隨意性大、重數(shù)量不重質量、作業(yè)缺乏個性化；單一、枯燥無趣；呆板劃

3、一、一刀切 ；重復 、乏味低效。教師只是把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，不注重學生的全面發(fā)展、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作業(yè)評價形式單調，給學生的作業(yè)評價就是傳統(tǒng)的的對號“”、錯號“”。學生也隨之對老師布置的作業(yè)不感興趣，敷衍了事，嚴重阻礙了學生個性的健康發(fā)展。為徹底解決傳統(tǒng)作業(yè)布置與評價呆板單一、針對性不強和學生厭倦做作業(yè)的問題，切實減輕學生的課業(yè)負擔，我們堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教育理念 ，設計多樣化、個性化的作業(yè)，通過選擇性、趣味性、拓展性的方式，改革課內外作業(yè)的布置與評價，在激勵評價的多功能下，讓學生自覺、主動、積極的完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來的成功與快

4、樂，有效地激發(fā)了學生的學習動力，由“要我做”轉變?yōu)椤拔乙觥保盏搅肆己玫男Ч?。一、“趣、新、實、活?彰顯作業(yè)改革的生命活力。在多樣化、開放性作業(yè)布置與評價的過程中，我們本著“尊重學生、尊重差異、尊重選擇”的原則，按著“突出重點、注重實效、改革創(chuàng)新、深化提高”的思路，從多角度、多層面入手，積極探討課內外作業(yè)布置與評價改革的實施策略，充分體現(xiàn)作業(yè)布置“趣、新、實、活”，著力突出作業(yè)的針對性、層次性、自主性、創(chuàng)新性和實踐性。以充分釋放學生的智慧潛能，彰顯作業(yè)改革的生命活力,培養(yǎng)學生自主實踐創(chuàng)新能力。（一）強化“三布置三不布置”原則，分層設置，自主選擇、發(fā)揮 “345”優(yōu)質高效課堂魅力。布置作業(yè)是

5、對課堂教學的延伸，合理的作業(yè)有助于學生鞏固所學知識，深化認識，并產生新的思考；不合理的作業(yè)是學生學習的累贅和負擔?！叭贾萌徊贾谩笔侵福翰贾冒l(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)、不布置重復性作業(yè)、不布置懲罰性作業(yè)、不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。改革作業(yè)設置，讓學生自主選擇、自主設計作業(yè)，改革作業(yè)批改的“老面孔”是我校作業(yè)改革的重點和亮點。具體做法是：變機械重復為靈活多樣。第一是課內作業(yè)設置基礎型、技能型、創(chuàng)新型等若干類型。讓學生結合所學到的知識和自身能力，選擇其中一種作業(yè)獨立完成。若學生覺得基礎型、技能型作業(yè)的知識都掌

6、握了，就可選擇創(chuàng)新型作業(yè)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造才能；如果覺得基礎知識沒有打好，就去選擇基礎型作業(yè)強化練習，進一步鞏固所學基礎知識。第二是家庭作業(yè)有兩個層面的要求。首先本著“鞏固知識與發(fā)展能力相結合”的原則，精心設計作業(yè)題目，突出實踐性、趣味性和創(chuàng)新性。在一二年級不布置家庭作業(yè)的基礎上，三至六年級一般不再布置記憶性作業(yè)，力爭戒機械重復。再是禁止統(tǒng)一題目、統(tǒng)一要求的作業(yè)，根據(jù)學生的差異，作業(yè)題目按照難易程度設二至三個層次，允許不同層次的學生自主選擇。第三是課外自由作業(yè)歸納起來主要六種類型。一是知識型：讓學生讀書、看報、編字謎、寫日記、看電視等。二是活動型：讓學生游覽當?shù)鼐坝^，找春天，觀秋實，賞雪景，

7、觀察氣候特征等增加學生的生活體驗。三是養(yǎng)成型：讓學生學會做飯、洗衣服、釘扣子、做家長的“小助手”等。四是探究型：讓學生以小組為單位，自主選擇探究的小課題，深入社會訪問、調查、考察、查閱資料、搜集數(shù)據(jù)、整理總結、撰寫小論文、小實驗報告，提高搜集信息和處理信息的能力。五是開放型：讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選做詩配畫、畫配詩、書法、繪畫、手抄報、小制作、剪紙等，發(fā)展個性特長。六是實踐型：讓學生參加一些社會公益勞動，如：探索仰天山小氣侯形成的奧秘，野生苦菜的考察、開發(fā)、和利用；種一棵成長樹，當一次學校保安，做一次菜商等。引領學生從中體驗感悟，增長才干，培養(yǎng)學生的愛心和奉獻精神、提高學生的創(chuàng)新能力、實踐

8、能力。（二）讓課堂作業(yè)變成趣味無窮的智慧之旅。如何將新的作業(yè)布置與評價改革落到實處，形成常規(guī)，變枯燥無味為趣味無窮，這是我們作業(yè)改革探索的重點。我們努力改變傳統(tǒng)作業(yè)的冷面孔，讓課堂作業(yè)變成趣味無窮的智慧之旅。（1）貼近學生生活，設計分層選擇性作業(yè)。在這類作業(yè)中，讓學生在愉悅中檢驗自己的能力，我們從學生的心理出發(fā)，以學生為主，不斷地改變作業(yè)的形式，讓學生常做常新，趣味無窮。翻開學生的作業(yè)，我們可以看到這類作業(yè)是百花齊放，有“做一做，你能行”，有“基礎知識大擂臺”，有“知識搶答賽”，還有“課時知識樹和單元知識樹”，個個都充滿了激勵性、挑戰(zhàn)性及趣味性。并且每一個小題目也是舊貌換新顏，已看不到計算下面

9、各題、解方程、 修改病句這樣的硬性要求，而是以行知天下、實踐天地、習慣加油站、小法官、詞語大盤點、勇創(chuàng)積累關、我是小作家、閱讀競技臺、你是最棒的、休閑時刻來放松、閱讀空間任你游、寫作園地顯身手等。這新穎別致的語言洋溢著童真，流淌著溫馨，緊密貼近學生生活，符合學生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學生易于接受、樂于接受，在快樂中既檢驗了自己的能力，又鞏固了基礎知識。在此基礎上，教師及時進行矯正、反饋，學生當然愿意配合，效果事半功倍。（2）我的作業(yè)我設計。讓學生設計自主性作業(yè)，為學生留出主動發(fā)展的時間和空間，激發(fā)學生的靈性和快感。它首先是學生學習成果的展示，把自己學習新知后的所思、所悟、所感、所獲自由地表達出來；

10、其次是學生與學生、老師間交流的園地，甚至于相互之間的真情，盡情地吐露出來；再者是學生自我創(chuàng)新的平臺，如快樂王國、數(shù)學寶典、才華展示臺等。這些小題目是多姿多彩，如我想當小畫家、我也想作詩、插上想象的翅膀等。在這里，學生們想怎么設計就怎么設計，想寫就寫，想算就算，想畫就畫這里成了學生自由發(fā)揮的陣地，這里成了學生自由想象的空間，這里還是學生們才能展示的場所、更是學生創(chuàng)新思維放飛的舞臺，真正發(fā)揮了“345”優(yōu)質高效課堂的魅力。二、多元評價，改作業(yè)批改的“老面孔”，激勵發(fā)展、落實 “345”課堂的實效。小學數(shù)學課程標準指出：作業(yè)評價的主要目的是為了全面地了解學生的學習歷程，考察學生的學習狀況，激勵學生的

11、學習和改進教師的教學。顯然，作業(yè)批改是師生信息相互反饋的過程。好的評價方式有助于建立融洽的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，鼓勵學生自己找出錯誤的原因，培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力。為了保證作業(yè)改革落到實處，扎實運行，富有成效，我們加強了作業(yè)評價改革與創(chuàng)新，成立了以校長為組長教導主任為副組長的作業(yè)檢查督導小組，定期對作業(yè)的設置和批改進行展覽、評比，一月一次舉行家長、學生評價教師活動，徹底杜絕教師布置作業(yè)的隨意性、盲目性，注意作業(yè)的層次性和多樣性。（一）改作業(yè)批改的“老面孔”,激勵學生走向成功。說到實處，作業(yè)評價是提高教學質量的關鍵。在新課程改革的實踐中，對傳統(tǒng)的作業(yè)批改，

12、正確的用“”號表示，錯誤的用“”號表示進行了改革探討。1、調查、反思誘發(fā)改革動機一切為了學生的發(fā)展是新課程改革的核心理念，作業(yè)批改是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。那么，用什么樣的批改方式就能適應新課改，為學生的一生發(fā)展奠基呢？帶著這個問題，我們對一直以來傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式進行了調查，經過調查發(fā)現(xiàn)，小學、初中、高中等在批改作業(yè)中用的是同一種模式，正確的答案通常用“”號表示，錯誤的答案通常用“”號表示。學生作業(yè)得了“”號的非常高興，而得了“”號的學生心情就不一樣了，特別是那些學困生的作業(yè)。“”號連片，一個個的“”號就像一支支利箭刺傷著學生的心。他們那種自卑感、傷心感，真是難以言表，調查發(fā)現(xiàn)有的老師在面批作

13、業(yè)時不假思索地批評學生：“你的作業(yè)本上號連片，真是蓋屋不缺叉桿?！卑?！大家想一想，這樣的面談語言，對學生的傷害有多深，這些學生哪有信心去思考，去找出錯誤的原因呢？更揚不起他們智力、情感、個性順利發(fā)展的風帆，他們只好在老師的權威之下，有手無心地去“改錯”。他們還有興趣去“再創(chuàng)造”嗎？這個“”號不知傷害了多少活潑可愛的孩子們的心，不知有多少學生因它而走上學習的絕境，導致一生的遺憾，這樣陳舊的批改作業(yè)方式，怎能調動起學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性呢？又怎能促進新課程改革，提高教學質量呢？調查、反思，真正啟迪了我創(chuàng)新改革的動機，堅定了我改革的信心：作業(yè)評價改革勢在必行。2、探索、實踐對“癥”開“良方”我

14、們在探索中實踐，在實踐中探索、創(chuàng)新。為克服以上弊端，我們對傳統(tǒng)作業(yè)批改方式進行了大膽的改革創(chuàng)新，批改作業(yè)用“？”號代替無情的“”號，徹底改變了傳統(tǒng)作業(yè)批改的“老面孔”?！啊碧栕笥蚁嗦?lián)，似前進的航船，上下相接，如進取的階梯。而“”號呢？像籬笆，把作業(yè)本構畫的很不美觀，更像雙面剪刀，將學生的自信心和積極性、創(chuàng)新性剪去了不少，長期的教學實踐使我認識到這種批改方式不利于學生健康人格的形成。為了保護學生的自尊心，樹立學生學習的自信心，調動學生學習的主動性、積極性，我在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤時，不在錯誤后面畫無情的“” 號，而是用“？”號代替“”號。若發(fā)現(xiàn)學生整道題的答案不對時，就在這道題上畫一個較大的

15、“？”號。若只是個別的地方寫錯了，就在出現(xiàn)問題的地方畫個小“？”號。這個“？”號的力量可不小，它是帶有啟發(fā)性的，它可以啟發(fā)學生打開思維的閘門，誘發(fā)學生思考：為什么錯了？怎樣做才對？學生拿到作業(yè)本，看到了“？”號，再也沒有了和老師的那種抵觸情緒，就會主動地、自覺地、細心地檢查，找出錯誤，然后改正過來。改對了，老師就獎給他一個“”號，這個“”號包含著老師對學生的贊揚、鼓勵和期待，充分體現(xiàn)出了和諧的師生關系。下面是實驗班與普通班同類錯題創(chuàng)新批改方式與傳統(tǒng)批改方式效果對比分析：實驗班與普通班同類錯題創(chuàng)新批改方式與傳統(tǒng)批改方式效果對比分析統(tǒng)計表項目人數(shù)班別班數(shù)人數(shù)每班30人師生關系融洽人數(shù)融洽率(%)積

16、極改錯人數(shù)改錯率(%)改錯正確人數(shù)正確率(%)改錯興趣高漲人數(shù)高漲率(%)自主學習提高人數(shù)提高率(%)創(chuàng)新能力提高人數(shù)提高率(%)學習成績提高人數(shù)提高率(%)家 長評 價滿意率(%)非滿意率(%)實驗班（創(chuàng)新批改方法用“？”號代替“”號）1030030010029899.33001003001002979928996.33001001000普通班（傳統(tǒng)批改方法錯題打上“”號）10300134.3299.678265218620.6258.31090我們在千名學生中，進行了問卷調查，內容是：你們對“？”號代替“”號新的作業(yè)批改方式的意見如何？是喜歡、基本喜歡、不喜歡還是反對，問卷反饋信息是：學生

17、的喜歡率達到了100%；可見，這次改革是成功的，方法是實用的。用“？”號代替“ ”號 批改作業(yè)創(chuàng)新模式流程如下：“？”號代替“”號主動思考尋找原因自愿改正獎給學生“”號樹立學生自信心保護學生自尊心實踐證明：批改作業(yè)用“？”號代替“”號，學生改好后老師再獎給一個“”號的方法，創(chuàng)新性、實用性強，能促進新課程改革向縱深發(fā)展，有利于提高教學質量，促進學生全面發(fā)展，體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學生拿到作業(yè)本后，看到“？”號，不用老師再多說，學生就會自覺地找出錯誤的原因并改錯，培養(yǎng)了學生的“再創(chuàng)造”能力。（2）能促進融洽師生關系的建立。（3）能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性、積極性、主動性、創(chuàng)造性

18、，提高學生的學習素質。（4）有利于保護學生的自尊心、自信心，使學生揚起智力、情感、個性順利發(fā)展的風帆。（5）促使學生養(yǎng)成認真檢查作業(yè)，獨立思考，敢于嘗試，勇于探索，大膽創(chuàng)新的良好習慣。（6）自實施這種方法以來，學生學習水平不斷提高，學生真正由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”， 取得了“345”課堂的高效益。（7）深受學生、家長歡迎。（二）多把尺子評價學生，課堂作業(yè)采用“等級+激勵評語”的方式，留給學生思考的空間。1、我們在用“？”號代替“ ”號作業(yè)批改創(chuàng)新模式的基礎上，我們又創(chuàng)新出了等級+激勵評語”的批改模式，根據(jù)學生作業(yè)的質量，打上相應的等級，對于部分學生還要寫上激勵性的話語，如針對學生寫字作業(yè)，教師寫

19、道：“今天你的字寫得漂亮極了，一定下了不少功夫吧！”“你的字越來越漂亮了，老師真為你高興！”并在這樣的批語后面畫上一個笑臉 ，針對學生好的美術作業(yè)，這樣激勵學生“你的畫真美，你不愧為我班的小畫家！”針對學生好的習作內容，老師贊賞地寫道：“美文一篇，謝謝你，讓老師也美美地享受了一次?！薄胺浅０舻囊黄∽魑?，給人以身臨其境的感覺，謝謝你，小作家！”等等。只要學生進步了，教師就給予鼓勵和贊賞，激勵學生揚起自信，走向新的成功。2、各類作業(yè)采取“展示+激勵”的方式，讓每個學生都能體驗成功。為了讓學生互相交流，互相學習，我們每月舉行一次班級作業(yè)交流會，交流會上各組評選出優(yōu)秀的同學，找出他們作業(yè)中可以值得大家學習的的地方，然后評選出班內的優(yōu)秀者參加學校的評比、展覽。學校每學期舉行兩次作業(yè)展覽，讓學生相互