淺談對情境創(chuàng)設有效性的探索

1、淺談對情境創(chuàng)設有效性的探索 淺談對情境創(chuàng)設有效性的探索 【摘要】情境創(chuàng)設是課改以來數(shù)學課堂教學的一個亮點。有效的教學情境不但可以調(diào)動學生的學習積極性，還有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思考，促進他們數(shù)學素養(yǎng)的提高。課堂教學情境是具有一定情感氣氛的課堂教學活動，有情境支持的課堂,才能產(chǎn)生生命的活力,才會折射出課堂生命的意義，有數(shù)學的地方，就會有智慧靈光閃爍。本文從有效課堂的角度去談情境創(chuàng)設的策略：關注學生的生活經(jīng)驗，關注數(shù)學的學科本質(zhì)，關注數(shù)學情境的有效運用。 【關鍵詞】數(shù)學 有效教學 情境創(chuàng)設 策略 回憶這些年來新課程實施的歷程，有與新課程一同成長的興奮、快樂和思考。如今我們又不得不去冷靜看待現(xiàn)在的小學數(shù)

2、學課堂，一堂課后孩子們獲得了什么，怎么獲得的。隨著小學數(shù)學課程改革的不斷深入，老師們開始關注數(shù)學教學課堂教學的有效性與教學情境的創(chuàng)設之間的關系。?全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)?有17處都提到了“有效。如何把課標中的“有效落實到課堂教學之中，提高課堂教學的有效性呢？課堂是有效教學實施的主陣地，是有效教學研究的關鍵，也是我們教師思考的重點。制約課堂教學有效性的要素很多，比擬復雜，但歸結(jié)起來，主要受情境、提問、活動、探究、練習等因素的制約。本文以自已聽課的一些代表性案例，談一些對情境創(chuàng)設的策略的見解。 1.關注學生的生活經(jīng)驗，凸顯數(shù)學情境的生活性 課程標準指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生的認

3、知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上，修改后的課標把學生的根本活動經(jīng)驗作為“四基之一。學生的已有認知開展水平、知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗等構成了學生的現(xiàn)實學習起點，在創(chuàng)設情境時，教師必須充分關注學生的現(xiàn)實學習起點，突出情境的有效性、真實性和開展性，促進學生的有效學習。 1.1 從學生的親身生活經(jīng)驗中提煉情境。 不少教師在情境創(chuàng)設時，努力從生活中提取素材，但往往以自己的生活經(jīng)驗代替學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設出自己認為很合理的情境，結(jié)果卻吃力不討好,學生不領情。如教學1千米時，先讓學生跑1千米，以至于教師問學生有何感受時，學生異口同聲地答復累。這種情境創(chuàng)設，實際上是對情境的一種誤解，也是對教學資源的一種浪費。因此

4、，在創(chuàng)設生活化情境時，教師首先應當進行換位思考：學習這個數(shù)學知識，學生已有的生活經(jīng)驗有哪些？可以從中找到這個數(shù)學知識的原型嗎？然后，再進行提煉、加工，創(chuàng)設出適合學生實際的、學生熟悉、感興趣的數(shù)學情境。在教學“圓錐體積時，為了讓學生聯(lián)想到圓錐體積與圓柱體積有關，創(chuàng)設了這樣一段生活情境：師：請同學們想一想，為什么冰淇淋都做成圓錐形的，而不做成圓柱形的呢？生1：因為圓錐比圓柱裝的少。生2：用圓錐裝好拿，還可以多掙錢。教師出示圓錐的底和高都比圓柱大的兩個教具。師：他們說的情況成立嗎？生：這樣不行，沒法比。師：那怎樣比更合理呢？由此，讓學生借助生活經(jīng)驗引發(fā)學生感悟數(shù)學知識。 1.2 從學生的間接生活經(jīng)驗

5、中模擬情境。 學生的生活經(jīng)驗總是有限的，教師不可能也不必要為所有的數(shù)學知識都從學生的真實生活經(jīng)驗中找到原型。教師可以根據(jù)學生的間接生活經(jīng)驗，找到數(shù)學原型，創(chuàng)設數(shù)學情境。如?百分數(shù)應用?的教學中，可以模擬生活中打折、購物返錢、買幾贈幾的商場促銷方式，進行比照練習，引導學生比擬運用百分數(shù)。認識人民幣時，創(chuàng)設用學具人民幣購物的情境。 1.3 創(chuàng)設易喚起學生想象的超現(xiàn)實情境。 富于夢想，喜歡看童話、科幻故事，是孩子的天性，孩子對于這方面的經(jīng)驗也很豐富，因此，教師也可以有機地把數(shù)學知識與超現(xiàn)實情境結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學學習的有效性。如在教學?分數(shù)的初步認識?時，可以設置“學生外出秋游的情

6、境，老師把4瓶礦泉水平均分給2個同學，每個同學分得幾個，用自然數(shù)2來表示，那把2個蘋果平均分給2個同學，每人分得幾個，用自然數(shù)1來表示，現(xiàn)在老師把1個蛋糕平均分給2個同學，每個同學分得幾個，還能用以前學過的自然數(shù)來表示嗎？那該用一個什么樣的數(shù)來表示呢？就是我們今天要認識的新朋友分數(shù)。有趣的情境，富于思考的問題，把孩子帶入探索活動之中。 2.關注數(shù)學的學科本質(zhì)，凸顯數(shù)學情境的問題性 情境并不總是生活的，隨著學生年級的升高，學生更喜歡那些表達數(shù)學本質(zhì)的有著很強的數(shù)學問題性的情境。學生已有的數(shù)學知識經(jīng)驗、數(shù)學背景，同樣可以構成學生學習數(shù)學的情境。 2.1 在知識的矛盾處創(chuàng)設情境。 新知與已有認知結(jié)構

7、的矛盾，是產(chǎn)生不平衡、引起變化的主要因素。教師應當找準這個矛盾處，創(chuàng)設相應情境，讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾，完成知識建構。如教學?能被3整除的數(shù)的特征?時，學生說過能被2、5整除的數(shù)的特征后，讓學生猜想能被3整除的數(shù)的特征，學生由于受上節(jié)課思維定勢的影響，會認為個位是3、6、9的數(shù)能被3整除，可通過師生比賽、驗證，使他們發(fā)現(xiàn)，他們的想法是錯誤的。這時他們的心中就會產(chǎn)生疑問：為什么老師能很快并且正確地判斷，我們怎么不行呢？他們會這切地想知道結(jié)果。這樣，認知沖突油然而生，學生的探究欲望便被充分地激發(fā)了起來。 2.2 在知識的疑問處創(chuàng)設情境。 蘇霍姆林斯基曾說：“因果關系正好在那里掛鉤的、初看起來不易

8、發(fā)覺的那些交接點，因為正是在這些地方會出現(xiàn)疑問。而疑問那么能夠激發(fā)求知的愿望。學生的疑問，正是數(shù)學知識的生長點，在這個生長點上創(chuàng)設情境，可以促使學生思考，進行探索。 3.關注數(shù)學的學科本質(zhì)，凸顯數(shù)學情境的數(shù)學味 維果茨基指出：在人的已有知識水平與可能到達的知識水平之間有一個最近開展區(qū)，過低或過高確定教學，都不利于學生的開展。聯(lián)系生活不能偏離課堂教學的教學目標，不能降低學生數(shù)學學習的水平。創(chuàng)設情境時，也應該深入研究學生的最近開展區(qū)，合理創(chuàng)設情境，以到達最好的效果。如“圓的面積引入，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：一片綠草，有一只羊拴在一個木樁上，引出問題：羊最多能吃到多少草？根據(jù)這樣一個情境，學生馬上

9、會想到：求羊最多能吃到多少草？就是求圓的面積，而圓的面積，又與繩子長有關，即圓的面積與半徑有關。這樣，就為學生進一步的探索指明了方向，學生可以通過自己的努力跳一跳，摘到桃子，促進了學生的開展。 4.關注數(shù)學情境的有效運用，凸顯數(shù)學情境的實用性 4.1 要培養(yǎng)學生從情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力。 教師要引導學生善于從情境中讀出數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，突顯情境的實用性。情境出示后，學生往往被情境中的非本質(zhì)屬性所吸引，不能有效揭示出情境中的數(shù)學因素，這就需要教師的指導和引導，讓學生更多的關注情境中的數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，而不僅僅是對顏色、人物、內(nèi)容等感興趣。比方人教版一年級上有一題：先看圖說一說

10、，再寫出加法算式。由于情境圖中呈現(xiàn)的內(nèi)容太多，有氣球、文字、花盆，這些東西都深深地吸引著學生，使他們沉浸在有趣的“教師節(jié)活動中，忘在解決問題。此外，一年級的孩子搜索信息的能力較弱。因此，學生在解題時就無從下手。教師可以先引導學生說說從圖中看到了什么，然后引導學生選擇圖中的某一樣物體提出加法問題，如你能根據(jù)氣球提出加法問題嗎？幫助孩子將注意力集中在解決的某一類信息上。此外也可以引導孩子從問題入手，從眾多的信息里篩選出與問題有關的信息，為解決問題效勞。如求一共有幾個氣球，你會列算式嗎？讓學生從問題入手找到與氣球相關的數(shù)學信息，為解決問題奠定根底。在此根底上再讓學生說說根據(jù)信息還能提出哪些數(shù)學問題，

11、提高學生搜集信息和解決問題的能力。 4.2 要培養(yǎng)學生運用情境，解決問題的能力。 教師要善于引導學生充分運用所創(chuàng)設的情境，引導他們進行數(shù)學思考，培養(yǎng)解決問題的能力。比方，在教學時間、路程和速度的關系時，創(chuàng)設了這樣的情境來解決問題，李叔叔正開著他心愛的小汽車，他說：“我2小時已開了160千米。為什么他又猶豫了？(顯示：限速60千米時)1.你建議李叔叔按( )的速度行駛？2.如果用一條線段表示你建議李叔叔行駛的速度，出示3段能行駛多少千米？(1) 照你建議的速度，3小時能行駛多少千米？(2) 照你建議的速度，行駛300千米需要多少小時？3.時間都是3小時，為什么路程卻不一樣？路程都是300千米，為什么用的時間也不一樣？教師并沒有讓學生僅僅停留在情境的創(chuàng)設上，而是在解決具體的實際問題中，適時引導學生對數(shù)量關系進行規(guī)律性的思考，賦予“路程、時間和速度三者數(shù)量之間的關系以靈性。 總之， 要讓學生在具體生動的情境中學習數(shù)學，體驗數(shù)學。情境對于數(shù)學教學，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數(shù)學教學有效性的一個實實在在的手段。情境創(chuàng)設是課改以未數(shù)學課堂教學的一個亮點。數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設不是要掀起一個又一個“熱鬧的場面，而是為了啟發(fā)學生積極思考，主動探究。因此，情境創(chuàng)設要立足于學生現(xiàn)實的問題情境，突出數(shù)學本質(zhì)特征，有效的運用情境，讓學生用數(shù)學的眼光關注情境，為數(shù)