對初中語文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性思考

1、對初中課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的思考紅河中學(xué) 祁久文 高科 【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。目前，課堂教學(xué)互動(dòng)理念隨著課改的推進(jìn)廣為實(shí)踐，但其中還存在著諸多問題和弊端，應(yīng)引起我們的高度重視，只有采取有效措施，提升課堂教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量，才能提高課堂教學(xué)效果。 【關(guān)鍵詞】 課堂 教學(xué)互動(dòng) 有效性 思考 【正文】語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)“互動(dòng)”是要徹底變單一、接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與，積極探究，動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)師生間的交流與合作。課堂教學(xué)中的互動(dòng)，存在兩種主要形式：師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)是在教學(xué)過程中，師生共同探討研究，教學(xué)相長，共同發(fā)展；生生互動(dòng)是學(xué)

2、生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作探究，共同提高學(xué)習(xí)效益。一、取得的成績。通過此次開展的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的研究小專題活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)師生課堂教學(xué)互動(dòng)取得了一定的成績，師生有效性的互動(dòng)已逐漸成為每位老師備課、上課時(shí)及其重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過組織對一些老師課堂教學(xué)的聽研，總結(jié)如下：（1）能夠展示教師個(gè)人魅力 教師們都充分利用多媒體和豐富的課內(nèi)外資料，充分發(fā)掘教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂中生動(dòng)而活潑，極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，充分挖掘出了學(xué)生的潛力。例如徐萬斌老師利用生活中的爬樓梯把授課內(nèi)容和生活結(jié)合起來，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)積極性。王維柱老師利用多媒體課件把原來抽象的知識變得形象具體，讓學(xué)生很容易就理解了原本抽象的知識。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣 教師們通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點(diǎn)撥規(guī)律條理化、練習(xí)形式多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。真正體現(xiàn)出我們教師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”。例如，王雄老師在講授詩經(jīng)兩首時(shí)結(jié)合血神個(gè)現(xiàn)在對愛情的懵懂理解，讓學(xué)生將自己的感受寫出來，給學(xué)生暢所欲言的空間，讓學(xué)生不知不覺之間進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)之中。（3）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力徐萬斌老師的課給我留下了很深的印象，他教授的是功率，這是比較抽象的?？墒撬ㄟ^讓學(xué)生自己通過

4、爬樓梯的事件體會功、時(shí)間與重力之間的關(guān)系，這些學(xué)生自己的體驗(yàn)會讓學(xué)生更深刻的理解功及功率的大小。二、存在問題。當(dāng)前，課堂教學(xué)互動(dòng)理念隨著課改的推進(jìn)廣為實(shí)踐。但其中還存在諸多問題，突出表現(xiàn)在：（1）活動(dòng)不均衡性。 方式不均衡，教師為活躍了課堂氛圍特意安排了一系列新穎的教學(xué)活動(dòng)，在活躍的氛圍中學(xué)生失去了平靜思考的時(shí)間和空間，課堂互動(dòng)留在大多數(shù)學(xué)生大腦中的不是知識，而是熱鬧好玩而已。 學(xué)生性格特征和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不均衡性。教學(xué)互動(dòng)搭建了優(yōu)秀生和性格外向型學(xué)生展示的舞臺，而后進(jìn)生和性格內(nèi)向型學(xué)生沉默不言，難以參與互動(dòng)，因而課堂教學(xué)很容易形成兩極分化。主要表現(xiàn)在教師對講授內(nèi)容檢查和學(xué)生討論時(shí)，只有優(yōu)等生

5、和一些性格外向的學(xué)生積極參與和發(fā)言，而占很大比例的一些后進(jìn)生和性格內(nèi)向的學(xué)生則成了旁觀者，他們只能以一個(gè)旁觀者的身份去欣賞其他學(xué)生的表演。 （2、）教學(xué)互動(dòng)的問題設(shè)計(jì)。教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣性的問學(xué)生是不是，對不對等，或者教師設(shè)定幾個(gè)問題或定性的幾個(gè)結(jié)論讓學(xué)生通過最常用的分組討論的方式進(jìn)行，學(xué)生會出現(xiàn)異口同聲、一呼百應(yīng)，討論聲此起彼伏的場面，看似效果明顯，其課堂教學(xué)效果不盡人意。 （3、）教學(xué)互動(dòng)的目的不明確。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)首要完成的任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)要依目標(biāo)而展開。教學(xué)目的不明確常常會出現(xiàn)老師提問大而不當(dāng)或者問題比較籠統(tǒng)，學(xué)生不知所以，無從回答，課堂陷入冷場的尷尬。另外，師生間群體互動(dòng)較多，個(gè)

6、體互動(dòng)較少；學(xué)生個(gè)體與群體之間互動(dòng)較多，個(gè)體與個(gè)體之間互動(dòng)較少；互動(dòng)內(nèi)容上，多認(rèn)知互動(dòng)，少情誼互動(dòng)；互動(dòng)深度上，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)等。給課堂教學(xué)氛圍增添了許多熱鬧，可教學(xué)質(zhì)量卻停滯不前。三、解決對策 課堂教學(xué)互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一，存在的問題和弊端應(yīng)引起我們的高度重視，只有采取有效措施，提升課堂互動(dòng)質(zhì)量，才能提高課堂教學(xué)效果。 （一）、恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，增進(jìn)互動(dòng)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和師生的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢。首先，要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)。課堂教學(xué)互動(dòng)的目的一定要明確，互動(dòng)的內(nèi)容服從于教育任務(wù)。教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)作為課堂教學(xué)互動(dòng)的航標(biāo)，在深鉆

7、教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)；課堂教學(xué)緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題一定要具有互動(dòng)的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)和自身知識經(jīng)驗(yàn)，通過多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，從而引發(fā)學(xué)生深入思考，積極探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，讓學(xué)生在思考和探究中自然而然地生成知識，遠(yuǎn)比教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)式回答的效果要好得多。 其次，要激起學(xué)生的情感需求。學(xué)生的智力活動(dòng)與自身的情緒意志緊密聯(lián)系的。情緒意志處于興奮狀態(tài)可以推動(dòng)智力活動(dòng)的積極開展。在教學(xué)過程中，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！苯?/p>

8、師要積極參與教學(xué)互動(dòng)，俯身傾聽，細(xì)心觀察，與學(xué)生共享教學(xué)互動(dòng)的愉悅，及時(shí)給予學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，有意識地引導(dǎo)學(xué)生有效地互動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功和掌聲，增強(qiáng)他們的信心和勇氣。學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的給女兒的信中，在組織學(xué)生充分預(yù)習(xí)和正確朗讀的基礎(chǔ)上，以“在14歲時(shí)有沒有想過愛情”為話題，用聊天的方式：是否向父母問過以及他們怎么回答的？父母有沒有和你們談過關(guān)于愛情等問題，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步了解蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的，并將自己喜歡或不懂的語句勾畫出來，在自讀后主動(dòng)、熱烈地品味、交流、爭論有關(guān)想法。這樣，課堂教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求融為一體，實(shí)現(xiàn)了語文生活化和生活語文化，提高了課堂效

9、益。再次，要聚焦師生合作。課堂上師生合作的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑時(shí)，是學(xué)生產(chǎn)生與教師合作需要的時(shí)刻。教師應(yīng)創(chuàng)造“學(xué)生學(xué)生教師學(xué)生”這樣的教學(xué)互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，讓他們在充分思考、探索、溝通、交流的過程中找到問題的答案。師生之間敞開心扉，相互理解、接納，形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，從而實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，教學(xué)相長。（二）、凸現(xiàn)學(xué)生主體，強(qiáng)化互動(dòng) 在課堂教學(xué)中要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在互動(dòng)中對話，學(xué)生才能真正體會到自己是課堂和學(xué)習(xí)的主人。 1構(gòu)建民主平臺，在質(zhì)疑中互動(dòng) 愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！?提

10、出新的問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，思維的拓展是從疑問和驚奇開始的。教師應(yīng)該讓學(xué)生從有疑無疑更大的疑來激活學(xué)生探索欲望。教師在課堂上要為學(xué)生構(gòu)建民主的平臺，創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會和條件，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，給予學(xué)生勇氣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和方法，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑高于教師提問，先于教師質(zhì)疑的觀念，更應(yīng)尊重學(xué)生的提問，對學(xué)生的提問作正面回應(yīng)，教師不能否決每位學(xué)生的提問。在質(zhì)疑中互動(dòng)，課堂教學(xué)的質(zhì)量就能得到全面保證。 2珍惜感悟，在體驗(yàn)中互動(dòng) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維

11、和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！泵總€(gè)學(xué)生在閱讀過程中，都有自己個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感悟。在教學(xué)中，要像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 3鼓勵(lì)探索，在辯論中互動(dòng) 教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)“辯論”的探索氛圍，組織學(xué)生討論和爭辯，鼓勵(lì)合作中探究，探究中合作。在辯論中發(fā)現(xiàn)和挖掘他人精神世界，感受他人心靈的豐富多彩，想象能匠心獨(dú)運(yùn)，思維能創(chuàng)意勃發(fā)，語言能靈活鮮動(dòng)。雖然辯論未必能得出統(tǒng)一的結(jié)論，卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造力的激活。讓學(xué)生在民主質(zhì)疑中互動(dòng)，既保持著學(xué)生辯論的互動(dòng)熱情，又能讓學(xué)生很快掌握了課文的主要內(nèi)容。 （三）

12、、注重善教樂學(xué)，激活互動(dòng) 1教師要掌握善教的方法和策略 一是選準(zhǔn)切入點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境是互動(dòng)教學(xué)的前提。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和所具備的知識結(jié)構(gòu)與體系，因材施教，切入點(diǎn)的選擇直接引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過程。二是理清知識點(diǎn)。理清知識點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的載體。教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是激發(fā)興奮點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，喚起學(xué)生對新知識的興趣，善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點(diǎn)撥法等新穎的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。四是拓展學(xué)生的思維。教學(xué)互動(dòng)的目的就是用已有的知識去產(chǎn)生新的知識，對學(xué)過的知識加深理解、加以拓展，克服思維定勢，使學(xué)生標(biāo)新立異，開拓創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 2引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué) 在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考發(fā)現(xiàn)，探究新知，追求進(jìn)步發(fā)展。通過動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行思考，才能真正理解所學(xué)知識，促進(jìn)思維發(fā)展，開發(fā)智力，增進(jìn)智慧。在課堂教學(xué)互動(dòng)中以扎