劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)課件

1、劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)新課程理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討新課程理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討南京師大南京師大 劉炳昇劉炳昇劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)課題的提出課題的提出n科學(xué)和理化生各科的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和科學(xué)和理化生各科的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和基本理念中對(duì)實(shí)驗(yàn)的地位似乎沒(méi)有過(guò)去基本理念中對(duì)實(shí)驗(yàn)的地位似乎沒(méi)有過(guò)去那么強(qiáng)調(diào)。那么強(qiáng)調(diào)。n標(biāo)準(zhǔn)與教材對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的界定比較模糊，標(biāo)準(zhǔn)與教材對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的界定比較模糊，演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、一般活動(dòng)沒(méi)有清演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、一般活動(dòng)沒(méi)有清晰的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)難以落實(shí)。晰的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)難以落實(shí)。n教學(xué)實(shí)踐中普遍忽視實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中普遍忽視實(shí)驗(yàn)。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)加

2、強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是理科教學(xué)的永恒課題加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是理科教學(xué)的永恒課題n加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是我國(guó)理科教學(xué)的歷來(lái)主張。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是我國(guó)理科教學(xué)的歷來(lái)主張。n實(shí)驗(yàn)是理科教學(xué)的重要基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)是理科教學(xué)的重要基礎(chǔ)；n實(shí)驗(yàn)是理科教學(xué)的重要內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)是理科教學(xué)的重要內(nèi)容；n實(shí)驗(yàn)是理科教學(xué)的重要方法。實(shí)驗(yàn)是理科教學(xué)的重要方法。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)新課程實(shí)施不可忽視實(shí)驗(yàn)新課程實(shí)施不可忽視實(shí)驗(yàn)n新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)思想，因?yàn)榧訌?qiáng)科新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究的教學(xué)思想，因?yàn)榧訌?qiáng)科學(xué)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)特別是創(chuàng)新的意學(xué)探究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)特別是創(chuàng)新的意識(shí)和能力具有重要的意義。識(shí)和能力具有重要的意義。 n實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究的重要思想和科

3、學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究的重要思想和科學(xué)方法，在新課程的教學(xué)中占有重要的地位。如果在新課新課程的教學(xué)中占有重要的地位。如果在新課程的實(shí)施中忽視了實(shí)驗(yàn)，那就意味著倒退。實(shí)程的實(shí)施中忽視了實(shí)驗(yàn)，那就意味著倒退。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)新課程的試金石。驗(yàn)是檢驗(yàn)新課程的試金石。n新的課程要求重視實(shí)驗(yàn)，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。新的課程要求重視實(shí)驗(yàn)，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。 劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)一、關(guān)注激發(fā)一、關(guān)注激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲學(xué)生的好奇心和求知欲科學(xué)教育重要的指導(dǎo)思想科學(xué)教育重要的指導(dǎo)思想劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州) 劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)現(xiàn)實(shí)的反思現(xiàn)實(shí)的反思n孩子們多么希望有一種能滿足他們好奇孩子們多么

4、希望有一種能滿足他們好奇心的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，然而，我們現(xiàn)心的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，然而，我們現(xiàn)在給孩子們的卻是讓他們好奇心逐漸磨在給孩子們的卻是讓他們好奇心逐漸磨滅的令人窒息的學(xué)習(xí)環(huán)境。滅的令人窒息的學(xué)習(xí)環(huán)境。n我們期待新課程給孩子們帶來(lái)希望，還我們期待新課程給孩子們帶來(lái)希望，還孩子們幸福成長(zhǎng)的童年。孩子們幸福成長(zhǎng)的童年。 劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)關(guān)注激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲關(guān)注激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲n好奇是與生俱來(lái)的，但不可能自然而然地保持好奇是與生俱來(lái)的，但不可能自然而然地保持和發(fā)展好奇心。好奇心在一定條件下可以轉(zhuǎn)化和發(fā)展好奇心。好奇心在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而發(fā)展為科學(xué)的興趣，

5、由此形成為求知欲，進(jìn)而發(fā)展為科學(xué)的興趣，由此形成的動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力。的動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力。n培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不可忽視保持和發(fā)展學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不可忽視保持和發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲。生的好奇心和求知欲。n通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，應(yīng)當(dāng)引起理科教師的充分重視。知欲，應(yīng)當(dāng)引起理科教師的充分重視。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)案例、水中蠟燭案例、水中蠟燭劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)一個(gè)意想不到的實(shí)驗(yàn)的啟示一個(gè)意想不到的實(shí)驗(yàn)的啟示n在碗底固定一支蠟燭，在碗底固定一支蠟燭，往碗里注水接近蠟燭往碗里注水接近蠟燭的上端面，再點(diǎn)燃蠟的上

6、端面，再點(diǎn)燃蠟燭。燭。n猜一猜，此后可能會(huì)猜一猜，此后可能會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)看了如下的實(shí)驗(yàn)，你有什么感受看了如下的實(shí)驗(yàn)，你有什么感受n當(dāng)蠟燭燃燒到上端當(dāng)蠟燭燃燒到上端面與水面相齊后，面與水面相齊后，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？n實(shí)驗(yàn)以后，你有什實(shí)驗(yàn)以后，你有什么感受？么感受？n你能解釋你看到的你能解釋你看到的現(xiàn)象嗎？現(xiàn)象嗎？n點(diǎn)擊播放：點(diǎn)擊播放：劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)為什么？為什么？n為什么蠟燭的為什么蠟燭的“堤壩堤壩”不會(huì)被熔化？不會(huì)被熔化？n為什么水不會(huì)流到蠟燭上端面的為什么水不會(huì)流到蠟燭上端面的“鍋底鍋底”里？里？n為什么火焰變小又變大？為什

7、么火焰變小又變大？劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)下面的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題下面的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題n蠟燭是怎樣燃燒起來(lái)的？蠟燭是怎樣燃燒起來(lái)的？n點(diǎn)燃芯線后，點(diǎn)燃芯線后，n固態(tài)的蠟熔化成液態(tài)；固態(tài)的蠟熔化成液態(tài)；n液態(tài)的蠟被芯線的毛細(xì)液態(tài)的蠟被芯線的毛細(xì)作用輸送到芯線上端；作用輸送到芯線上端；n液態(tài)的蠟氣化為可燃性液態(tài)的蠟氣化為可燃性氣體，并燃燒起來(lái)。氣體，并燃燒起來(lái)。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)空氣中燃燒的蠟燭空氣中燃燒的蠟燭與水中蠟燭有什么區(qū)別？與水中蠟燭有什么區(qū)別？n由于水的吸熱和對(duì)流由于水的吸熱和對(duì)流作用，不斷地帶走蠟作用，不斷地帶走蠟燭燭“堤壩堤壩”傳遞的熱傳遞的熱量，因此量，因此“堤壩堤壩”不

8、不會(huì)被熔化。會(huì)被熔化。n由于水對(duì)蠟的不浸潤(rùn)由于水對(duì)蠟的不浸潤(rùn)作用，使水不會(huì)流到作用，使水不會(huì)流到蠟燭上端面的蠟燭上端面的“鍋底鍋底”里。里。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)為什么火焰變小了又會(huì)變大？為什么火焰變小了又會(huì)變大？劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲n直覺(jué)誘發(fā)直覺(jué)誘發(fā)動(dòng)手參與動(dòng)手參與探究探究提升提升n全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的直覺(jué)興趣、全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的直覺(jué)興趣、操作興趣和理論探究興趣。操作興趣和理論探究興趣。n處理好三種不同層次興趣之間的處理好三種不同層次興趣之間的關(guān)系。關(guān)系。n發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)劉炳升實(shí)驗(yàn)

9、教學(xué)講座(蘇州)劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)二、給學(xué)生參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)二、給學(xué)生參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和試一試的習(xí)慣和試一試的習(xí)慣劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)動(dòng)手做動(dòng)手做n動(dòng)手與動(dòng)腦不可截然分開(kāi)。動(dòng)手與動(dòng)腦不可截然分開(kāi)。n動(dòng)手做中既有動(dòng)手的樂(lè)趣，又有動(dòng)手做中既有動(dòng)手的樂(lè)趣，又有動(dòng)腦的享受，在克服困難中增長(zhǎng)動(dòng)腦的享受，在克服困難中增長(zhǎng)創(chuàng)造的才能。創(chuàng)造的才能。n要努力養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手試一試的習(xí)要努力養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手試一試的習(xí)慣。慣。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)n用兩支生日

10、蠟燭、一用兩支生日蠟燭、一段飲料吸管、一根針段飲料吸管、一根針和兩只玻璃杯，你就和兩只玻璃杯，你就可以制作一個(gè)蠟燭蹺可以制作一個(gè)蠟燭蹺蹺板，做做看。蹺板，做做看。n為什么樣會(huì)上下擺動(dòng)？為什么樣會(huì)上下擺動(dòng)？n怎樣使擺動(dòng)的頻率增怎樣使擺動(dòng)的頻率增加？加？n點(diǎn)擊視圖播放：點(diǎn)擊視圖播放：劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)n利用可樂(lè)瓶、棉花、利用可樂(lè)瓶、棉花、水杯等制成，棉花能水杯等制成，棉花能夠把水杯中的水吸入夠把水杯中的水吸入杠桿式的杠桿式的“飲水鴨飲水鴨”玩具內(nèi)，玩具內(nèi)，n請(qǐng)學(xué)生觀察和思考：請(qǐng)學(xué)生觀察和思考：為什么飲水鴨能夠抬為什么飲水鴨能夠抬頭又低頭、不斷地運(yùn)頭又

11、低頭、不斷地運(yùn)動(dòng)？動(dòng)？ n點(diǎn)擊視圖播放：點(diǎn)擊視圖播放：劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)制作一個(gè)制作一個(gè)“非常規(guī)非常規(guī)”電動(dòng)機(jī)模電動(dòng)機(jī)模型型n器材：小圓柱形磁器材：小圓柱形磁鐵鐵n干電池，干電池，n銅絲。銅絲。n沒(méi)有換向器，沒(méi)有沒(méi)有換向器，沒(méi)有支架和底座。支架和底座。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)嘗試1思考n為什么不能轉(zhuǎn)動(dòng)？n怎么辦？劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)嘗試2思考n為什么還是不能持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)？n怎么辦？劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)嘗試3思考n可以持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)了，n但轉(zhuǎn)動(dòng)中不停地顫動(dòng)。n怎么辦？劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)技術(shù)設(shè)計(jì)是不斷創(chuàng)新的過(guò)程劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)案例：課題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械的組合n1觀察日常生

12、活中杠桿應(yīng)用的實(shí)例，從中得到一些設(shè)計(jì)的啟發(fā)。n2制作一個(gè)由兩種或兩種以上簡(jiǎn)單機(jī)械組合而成的機(jī)械模型，要求能夠用它實(shí)現(xiàn)某種目的（如提升重物、控制某種機(jī)件動(dòng)作、牽引物體前進(jìn)等）。n3制訂一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展示作品，交流討論。 劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)作品示例1：n滑輪組與輪軸組合的手動(dòng)起重機(jī)模型 。n組合的目的性明確省力，滿足特定的操作需要；n結(jié)構(gòu)合理；n從身邊易得和易加工的廢棄物品（如塑料可樂(lè)瓶、易拉罐、筷子等）中取材。 劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)作品示例2：劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)作品示例2n把我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的兩種機(jī)械舂谷機(jī)和敧器結(jié)合起來(lái)。欹器是一種灌溉用的自動(dòng)翻斗。n組合后可利用水流能

13、實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)”的目的，n構(gòu)思巧妙，且有古文化的內(nèi)涵。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)作品示例3：聯(lián)動(dòng)牙簽盒 O1O2彈簧牙簽盒劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)作品示例3n由兩個(gè)杠桿組合而成。當(dāng)把啄木鳥(niǎo)模型的頭按下去時(shí)，牙簽盒即伸出到底盒外，牙簽被啄木鳥(niǎo)的嘴喙銜起；當(dāng)松開(kāi)按頭的手后，牙簽盒可縮回底盒內(nèi)。n聯(lián)系生活，能激勵(lì)學(xué)生技術(shù)發(fā)明的意識(shí)，感受技術(shù)的魅力。 劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)有關(guān)“動(dòng)手”的反思n“君子動(dòng)口不動(dòng)手”這不是一個(gè)好的文化傳統(tǒng)。n“雕蟲(chóng)小技”的觀念使中國(guó)吃足了西方列強(qiáng)入侵之痛。n掘起的中國(guó)不能沒(méi)有先進(jìn)的技術(shù)。n現(xiàn)代的中國(guó)公民需要有動(dòng)手試一試的習(xí)慣劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)三、給學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)

14、會(huì)三、給學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)生活中不乏奇妙的物理現(xiàn)象生活中不乏奇妙的物理現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣用最平常的東西，用最平常的東西，引導(dǎo)學(xué)生獲得不平凡的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生獲得不平凡的發(fā)現(xiàn)。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)燒杯里有一條魚(yú)燒杯里有一條魚(yú)劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)描述并分析你看到的現(xiàn)象描述并分析你看到的現(xiàn)象n你看到什么現(xiàn)象？你看到什么現(xiàn)象？n看到的現(xiàn)象有什么特點(diǎn)？看到的現(xiàn)象有什么特點(diǎn)？n現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？n能否畫(huà)示意圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析？能否畫(huà)示意圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析？劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)這是從前上方拍到的一張照片這是從前上方拍到的一張照片n請(qǐng)描述你看到的現(xiàn)象。請(qǐng)描述

15、你看到的現(xiàn)象。n提出一個(gè)你感興趣但不能回答的問(wèn)題。提出一個(gè)你感興趣但不能回答的問(wèn)題。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)觀察與思考觀察與思考n看到水中有三條魚(yú)，不，是四條魚(yú)?？吹剿杏腥龡l魚(yú)，不，是四條魚(yú)。n為什么有三、四條魚(yú)？為什么有三、四條魚(yú)？n看到上數(shù)第二條魚(yú)最小，這是為什么？看到上數(shù)第二條魚(yú)最小，這是為什么？n看到最下一條魚(yú)似乎是腹部向上的，這是為什看到最下一條魚(yú)似乎是腹部向上的，這是為什么？么？n看到最上面的魚(yú)與其他的魚(yú)左右相反，這是為看到最上面的魚(yú)與其他的魚(yú)左右相反，這是為什么？什么？n看到最上面一條魚(yú)非常靠近水面，這是為什么？看到最上面一條魚(yú)非?？拷?，這是為什么？劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇

16、州)描述并分析你看到的現(xiàn)象描述并分析你看到的現(xiàn)象劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)以魚(yú)身上的點(diǎn)以魚(yú)身上的點(diǎn)A為光點(diǎn)做示意圖，定性說(shuō)為光點(diǎn)做示意圖，定性說(shuō)明明nA發(fā)出光線經(jīng)過(guò)容器發(fā)出光線經(jīng)過(guò)容器底面反射，再?gòu)乃械酌娣瓷?，再?gòu)乃薪?jīng)透明圓柱面折射到經(jīng)透明圓柱面折射到空氣中進(jìn)入人眼，成空氣中進(jìn)入人眼，成虛像在虛像在處；處；nA發(fā)出光線從水中經(jīng)發(fā)出光線從水中經(jīng)透明圓柱面折射到空透明圓柱面折射到空氣中進(jìn)入人眼，成虛氣中進(jìn)入人眼，成虛像在像在處；處；眼睛A劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)定性說(shuō)明定性說(shuō)明nA發(fā)出光線在水中傳播，發(fā)出光線在水中傳播，經(jīng)水平面折射到空氣中，經(jīng)水平面折射到空氣中，再傳播到人眼，成虛像于再傳播

17、到人眼，成虛像于處。處。 nA發(fā)出光線在水中傳播，發(fā)出光線在水中傳播，經(jīng)圓柱面反射，改變方向經(jīng)圓柱面反射，改變方向仍在水中傳播，再經(jīng)水平仍在水中傳播，再經(jīng)水平面折射到空氣中，再傳播面折射到空氣中，再傳播到人眼，成虛像于到人眼，成虛像于處。處。眼睛A劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)燒杯和小模特?zé)托∧Ｌ貏⒈龑?shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)觀察并描述看到的現(xiàn)象觀察并描述看到的現(xiàn)象劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)觀察并描述看到的現(xiàn)象觀察并描述看到的現(xiàn)象劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)分析看到的現(xiàn)象分析看到的現(xiàn)象n現(xiàn)象有什么特點(diǎn)？n現(xiàn)象是怎樣形成的？劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)一道中考試題n小剛將盛滿水

18、的圓柱形透明玻璃杯貼近書(shū)本，透過(guò)玻璃杯觀看書(shū)上的鸚鵡圖片（圓圈中的鸚鵡圖與書(shū)本中的鸚鵡圖實(shí)際大小相等），他所看到的虛像可能是 :劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)反思：n這是一道源自于實(shí)踐的題目；這是一道需要應(yīng)用初中知識(shí)的題目；這不是一道死記硬背的題目，也不是綜合性強(qiáng)、復(fù)雜程度高的題目。n我們的優(yōu)秀學(xué)生，面對(duì)一道復(fù)雜的、綜合的、常規(guī)的試題時(shí)，我們可以輕松地、迅速地、準(zhǔn)確地解答，而面對(duì)一個(gè)“非常規(guī)”觀察題時(shí)，十有八九要做錯(cuò)，這是為什么？ 劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)有關(guān)“觀察”的反思n生活中不乏奇妙的物理現(xiàn)象，每個(gè)人都有可能的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，但“視而不見(jiàn)”的現(xiàn)象卻是屢見(jiàn)不鮮的。n因?yàn)槲覀兊慕逃鲆晫W(xué)生好奇心的

19、激發(fā)和保持了。n沒(méi)有濃烈的好奇，問(wèn)題從何而來(lái)，創(chuàng)新從何而來(lái)！劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)四、關(guān)注科學(xué)探究的本質(zhì)特征n現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題：n探究的形式化：什么是探究？七個(gè)要素就是探究，怎么探究？按七個(gè)要素進(jìn)行。n忽視探究過(guò)程中創(chuàng)新性的本質(zhì)內(nèi)涵。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)案例：凸透鏡的成像規(guī)律劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)1.問(wèn)題是怎樣發(fā)現(xiàn)和提出來(lái)的？n給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，只有創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)才能讓他們可能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。n生活的經(jīng)驗(yàn)多只是正立的像，如放大鏡看小字，近視眼鏡遠(yuǎn)物、老花眼鏡看近物。所以要讓學(xué)生跳出原有的環(huán)境去觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。n用放大鏡看你周圍的物體，可用任何方式看任何物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出什么問(wèn)

20、題（特別是你興趣而又不能問(wèn)答的問(wèn)題）？劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)1.問(wèn)題是怎樣發(fā)現(xiàn)和提出來(lái)的？n偶然發(fā)現(xiàn)：用放大鏡看紙面上的小字，發(fā)現(xiàn)身后窗個(gè)的高樓的影像呈現(xiàn)在紙面上，卻是倒立的？或者直接看遠(yuǎn)處景物也會(huì)出現(xiàn)倒立的情況。n問(wèn)題：用放大鏡看物，總是放大的嗎？在什么情況下就不放大了？n問(wèn)題：用放大鏡看物，總是正立的嗎？在什么情況下就倒立了。n問(wèn)題：用放大鏡看小字時(shí)，像與物在同一側(cè)，而窗外景物在紙面上的像與景物卻在透鏡的兩側(cè)，為什么 不一樣？n問(wèn)題提升：凸透鏡成像的性質(zhì)可能有哪些？與哪些因素有關(guān)，有什么關(guān)系？劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)感悟n以滿腔的熱情，捕捉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的有價(jià)值的問(wèn)題，那怕是暫時(shí)不能

21、解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑精神。n如，從滑冰運(yùn)動(dòng)員的事實(shí)提出“滑動(dòng)摩擦力與壓強(qiáng)有關(guān)嗎？”的問(wèn)題；n再如，在研究并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出為什么并聯(lián)電泡后，燈泡的亮度會(huì)變暗？等。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)2.在在“形成假說(shuō)形成假說(shuō)”上下功夫上下功夫只要自然科學(xué)還在思維著，它的發(fā)只要自然科學(xué)還在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)展形式就是假說(shuō)恩格斯恩格斯劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)以猜想和假設(shè)（假說(shuō)）為探究的紐帶以猜想和假設(shè)（假說(shuō)）為探究的紐帶n不同層次的猜想和假設(shè)：不同層次的猜想和假設(shè)：n猜一猜：隨機(jī)猜想。猜一猜：隨機(jī)猜想。n發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關(guān)的因素。發(fā)散性的猜想：搜集一切可能有關(guān)

22、的因素。n推斷型猜想：以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和已有的理論推斷型猜想：以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和已有的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)邏輯推理，做出一定判斷。為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)邏輯推理，做出一定判斷。n創(chuàng)造型的猜想：以表象為基元，通過(guò)聯(lián)想、想創(chuàng)造型的猜想：以表象為基元，通過(guò)聯(lián)想、想象，運(yùn)用直覺(jué)和靈感等非邏輯思維，并與邏輯象，運(yùn)用直覺(jué)和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結(jié)合，做出一定的猜想和假設(shè)。思維結(jié)合，做出一定的猜想和假設(shè)。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)猜想是怎樣提出來(lái)的？n個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)告訴我們，像的性質(zhì)（放大與縮小，正立與倒立等）與物距有關(guān)。n猜測(cè)：物在近處時(shí)，像正立而且放大；物在遠(yuǎn)處時(shí)，像放大而且倒立。n何為近處？何為遠(yuǎn)處？n是這樣嗎？需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)猜想是怎樣提出來(lái)的？n物距為二倍焦距時(shí)，物的大小與像的大小相等，這一猜想是怎樣提出的？n實(shí)驗(yàn)探究：物從遠(yuǎn)而近，逐次實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)，像縮小時(shí)，物距大于像距；像放大時(shí)，物距小于像距。因此可以猜想，物距等于像距時(shí)，像與物等大。n實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證證實(shí)猜想。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)感悟n實(shí)驗(yàn)不是純粹的動(dòng)手操作，需要思維的積極參與，甚至引領(lǐng)。n實(shí)驗(yàn)不是純粹的歸納探索，需要反復(fù)的猜想和驗(yàn)證。劉炳升實(shí)驗(yàn)教學(xué)講座(蘇州)3.怎樣提升出凸透鏡成像的規(guī)律n分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，物距從大到小，歸納像的性質(zhì)的變化規(guī)律。n找出影響像的性質(zhì)的兩個(gè)物距的關(guān)鍵點(diǎn)：二倍焦距處和一倍焦距