區(qū)域活動材料的投放

1、區(qū)域活動的材料投放    幼兒園區(qū)域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區(qū)域活動中能夠自主地操作、自由地交往、自由地發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，得到全面的發(fā)展。在區(qū)域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發(fā)展,所以，區(qū)域活動材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介。區(qū)域活動實(shí)施與展開的核心是活動材料的投放，活動材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。但是當(dāng)前，在區(qū)域活動材料的投放上還存有不少問題，例如:材料投放流于形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣;投放的材料只求多，而目的

2、性和針對性不夠，缺乏層次性和動態(tài)性;對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。 那么，應(yīng)該怎樣科學(xué)地投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求、激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能呢?    (1) 應(yīng)提供多層次與多樣性的活動材料。 材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，體現(xiàn)多樣性與層次性。一方面從班級兒童的興趣、需要、水平出發(fā)、盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“理解花”中，就能夠提供畫花、花拓印、插花;中班“理解樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等;另外，材料的層次性也相當(dāng)重要，要求遵

3、循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如:美工區(qū)中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色;另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉;不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的水平和需要去選擇。 (2) 同一種材料在不同年齡班要有不同要求。 區(qū)域一般時間為30分鐘左右，如何在這個時間讓幼兒保持積極專注的態(tài)度，取決于區(qū)域活動材料的可操作性和趣味性。除投放平時所學(xué)的知識的相關(guān)圖片、桌面玩具等，還要根據(jù)幼兒的年齡對不同幼兒提出不同的要求:如同是“玩串珠”，小班學(xué)習(xí)用細(xì)繩按兩種顏色或形狀串項(xiàng)鏈，還可用湯勺學(xué)習(xí)吃

4、飯;中班則可學(xué)習(xí)用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項(xiàng)鏈;到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來串項(xiàng)鏈。又如“益智手套”:小班提供寫著數(shù)字和畫有相同數(shù)量的物體的指環(huán)讓幼兒套到相對應(yīng)的手指上;中班多提供空白指環(huán)讓幼兒自己寫上數(shù)字或畫出物體后再套到手指上;大班則提供加減算式指環(huán)，或在手指上吊上幾個小杯，讓幼兒夾進(jìn)與手指上的數(shù)字一樣數(shù)量的黃豆等等。     (3) 要選擇在活動時間內(nèi)易觀察到變化的材料。 在一次區(qū)域活動中，在考慮與主題活動樹相結(jié)合的同時，我在科學(xué)區(qū)中為小朋友們準(zhǔn)備了“樹葉變色”的小實(shí)驗(yàn)?；顒娱_始，5個小朋友興沖沖地到科學(xué)區(qū)中，

5、將各種樹枝、樹葉插進(jìn)紅黑藍(lán)墨水中，然后很認(rèn)真地觀察，不過等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導(dǎo)樹葉粘貼時發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)相當(dāng)安靜，就忙走過去詢問，發(fā)現(xiàn)樹葉變色需要一段時間，就即時引導(dǎo)這5個幼兒先到其它區(qū)域活動，請小朋友活動快結(jié)束時再來觀察?；顒雍?，我做了自我反思:象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實(shí)驗(yàn)應(yīng)放在日常生活中觀察，而不應(yīng)該放在區(qū)域活動中。其它老師也一致認(rèn)為，并討論出“特別在科學(xué)區(qū)中，要選擇和投放易發(fā)現(xiàn)結(jié)果的活動材料。     (4) 注意收集材料的安全衛(wèi)生。 收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒

6、收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有許多的細(xì)菌。所以，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。     (5)材料投放應(yīng)具有動態(tài)性 材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平的不斷提高即時地實(shí)行調(diào)整和補(bǔ)充。無論多么有趣的材料，如果總是一成不變，也會失去其原有的魅力。當(dāng)幼兒對原先投放的材料興趣減弱時，應(yīng)該即時實(shí)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒新的興趣和需要，改進(jìn)和摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符

7、合幼兒的發(fā)展水平。如:幼兒喜歡剪貼，教師就在美工區(qū)投放彩色手工紙和剪貼工具，隨著幼兒興趣的減弱和轉(zhuǎn)移，增加一次性的紙杯、盒子、彩色條、粘紙等材料，以提高幼兒興趣。隨著活動的深入展開，以幼兒的興趣和發(fā)展水平為依據(jù)，不斷提供適合教育內(nèi)容和目標(biāo)的可操作材料，使幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進(jìn)的得到發(fā)展。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)即時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為幼兒的活動服務(wù)。    (6)材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性和針對性    (一)材料的目標(biāo)性 區(qū)域活動中，材料的投放是有的放矢

8、的，是和我們教育目標(biāo)緊密相連的。材料投放應(yīng)有目標(biāo)性，教師在投放操作材料時，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。在材料投放時有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。    (二)材料的針對性 活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，具有針對性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積適中、重量輕、便于搭蓋、類別相同的建構(gòu)材料;而大班幼兒思維敏捷、動手能力強(qiáng)，在提供建構(gòu)材料時，可以為他們提供需要更多拼插技能的建構(gòu)

9、材料，同時也要注重材料的多樣性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。    (7)材料投放應(yīng)具有可探究性 材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。探究是幼兒在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是幼兒動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。所以，投放材料時應(yīng)考慮到材料能否支持幼兒動手動腦，積極探索。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)?，相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機(jī)會;而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊(yùn)含了一定

10、的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。例如，有的教師給幼兒投放一個用硬卡紙做成的時鐘，讓幼兒依要求撥出不同的時間，就僅僅是一個機(jī)械的動手操作活動，不具有探究性。而給幼兒提供鐘面、時針、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時鐘，這就提供了充分具有可探究性的材料，因?yàn)樵诮M裝時鐘時，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個部件，數(shù)字怎么安排，時針與分針如何協(xié)調(diào)，如何讓各個部件活動起來等問題，幼兒在動手操作的過程中，也就不斷進(jìn)行了積極的探究。因此，我們在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘幕顒硬牧喜拍苷嬲囊鹩變旱呐d趣，使活動具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒

11、思考能力和探索能力的作用。    (8)材料投放應(yīng)具有生活性 很多教師為投放區(qū)域活動材料挖空心思，其實(shí)，不是沒有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西?？梢杂袔熒儚U為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機(jī)，有巧手父母制作的電動玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都可以用來探索平衡的原理，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，區(qū)域活動的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。這樣的教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，還能讓孩子學(xué)會勤儉，

12、學(xué)會珍惜和利用資源，還能讓幼兒學(xué)會創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造。    (9)應(yīng)投放合適數(shù)量的材料 區(qū)域活動材料的投放應(yīng)該是豐富多彩的，材料自身應(yīng)富含著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，提高動手能力、思維能力方面的發(fā)展。聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，由于幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒玩這個，一會兒玩那個，只學(xué)會了拿起一物-擺弄片刻-丟棄-另換一物，不能專一地進(jìn)行活動，顯然這與我們投放材料的初衷是相反的。因此，在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，