《實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與衡量策略》課題開(kāi)題報(bào)告材料

1、實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)策略課題開(kāi)題報(bào)告霍州市白龍中心校寺莊小學(xué)一、課題的提出幾年來(lái)，全面實(shí)施素質(zhì)教育有效地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的發(fā) 展，隨著這種推進(jìn)，課程改革與考試評(píng)價(jià)制度的改革成為能 否使素質(zhì)教育獲得突破性進(jìn)展的核心與關(guān)鍵的問(wèn)題，亦成為 教育及社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。而學(xué)生評(píng)價(jià)又是“評(píng)價(jià)問(wèn)題” 的重中之重。隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我市的實(shí)施，改革原 有的評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，已成為深化基礎(chǔ)教育 課程改革的關(guān)鍵性問(wèn)題。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以"知識(shí)獲得"為價(jià)值追求，學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)上不斷加重，自由支配的時(shí)間越來(lái) 越少，無(wú)暇顧及自己的興趣愛(ài)好，在很大程度上束縛了學(xué)生 的個(gè)性發(fā)展。在進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)

2、之后， 尤其是認(rèn)真學(xué)習(xí)了基 礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）與中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改 革的指導(dǎo)意見(jiàn)之后，深切感受到，評(píng)價(jià)改革首先是評(píng)價(jià)理 念的變革，因而，要重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能效用，要徹底改變 以往過(guò)于單一、集權(quán)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生健康全面 地發(fā)展。從當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：1、評(píng)價(jià)目的：對(duì)于學(xué)生品德和習(xí)慣的評(píng)價(jià)過(guò)于模糊、過(guò)大、不夠具體；對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要用于甄別和選拔，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；2、評(píng)價(jià)容：對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)中過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)， 特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理 素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；3、

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差 異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；4、評(píng)價(jià)方法：過(guò)于單一，一般為等級(jí)評(píng)價(jià) +綜合性評(píng)語(yǔ)。 這樣評(píng)價(jià)被班主任“壟斷”，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面發(fā)展水平；5、評(píng)價(jià)主體：教師成為現(xiàn)行評(píng)價(jià)的唯一主體，而評(píng)價(jià)的 真正主人公一一學(xué)生則處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒(méi)有形成教 師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng) 價(jià)式；6、評(píng)價(jià)重心：過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期 的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng) 價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的這些問(wèn)題與當(dāng)前教 育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)已很不相符，甚至對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育 課

4、程改革形成了極大阻礙。因此，構(gòu)建符合新課程要求的促 進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，探究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的評(píng)價(jià)方 式是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的一項(xiàng)重要課 題。為此，我們選取了“實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”這一課題進(jìn)行 研究。二、課題的理論依據(jù)1. 課題界定小學(xué)生素質(zhì)：把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流 與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面做為基礎(chǔ)發(fā)展目 標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，引領(lǐng)每一個(gè)孩子做 最好自己。小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)：不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān) 注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā) 展小學(xué)生多方面的潛能，運(yùn)用不拘一格的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生 在知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)、

5、實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)能力、建立自信，不斷獲得發(fā)展。實(shí)驗(yàn)研究：以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)， 通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察、實(shí)驗(yàn)與研究，分 析制定出準(zhǔn)確、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，對(duì)小學(xué)生反映出的 可教育性和實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行系統(tǒng)分析及趨向判斷，促進(jìn)學(xué) 生自我認(rèn)知、自我完善。本課題是指運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段全面呈現(xiàn)小學(xué)生成 長(zhǎng)現(xiàn)狀，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生發(fā)展和完 善自我。2研究依據(jù)加德納的“多元智力理論”認(rèn)為人的智力是多元性的。 應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核為重點(diǎn)的 評(píng)價(jià)觀，從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)并把 由此得

6、來(lái)的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，確實(shí)考查學(xué)生解 決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的 能力，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童 年齡差異較大，即使處于同一認(rèn)知發(fā)展階段的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發(fā)展順序經(jīng)過(guò)各個(gè)階段，但發(fā) 展速度不同。因此，我們必須承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異，在 對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)上，也應(yīng)如此。人的主體發(fā)展理論：人的主體性主要包括三個(gè)方面，即 本體主體性（指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的 方式）、價(jià)值主體性（指求真、求美、求善和求自由的主體性）、 實(shí)踐主體性（指在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中人的主體生成、

7、發(fā)展和呈 現(xiàn)）。教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。三、研究的容明確評(píng)價(jià)容是評(píng)價(jià)工作的第一步，綱要強(qiáng)調(diào)，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！币虼?，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面的發(fā)展。學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用紙筆測(cè)試和非紙筆測(cè)試的形式，其標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)科學(xué)習(xí) 目標(biāo)。教師在一個(gè)單元、一節(jié)課教學(xué)之前就必須根據(jù)課程標(biāo) 準(zhǔn)規(guī)定的基本要求和具體的教學(xué)容，設(shè)立具體恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)，用清楚、簡(jiǎn)煉、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表示出來(lái)。非學(xué)業(yè)方面的評(píng)價(jià)，主要包

8、括道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能 力、實(shí)踐能力（交流與合作能力）、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表 現(xiàn)等學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，即學(xué)生的一般性發(fā)展目 標(biāo)四、研究的目標(biāo)1、激勵(lì)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力得到有效提高和積極發(fā)展。2、探索和構(gòu)建一套適應(yīng)素質(zhì)教育需求，符合少年兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠全面、公正、科學(xué)評(píng)選評(píng)價(jià)學(xué)生的制度，以此激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，自主發(fā)展，健康成長(zhǎng)。3、通過(guò)有效實(shí)施“自評(píng)互評(píng)”活動(dòng)，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué) 生自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善的意識(shí)、習(xí)慣 和能力。4、探索出更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià)方式和思5、建立學(xué)生

9、評(píng)價(jià)工作科學(xué)、 持續(xù)、有效的重要保障機(jī)制。6、通過(guò)組建實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，開(kāi)展理論與實(shí)證的研究，使廣大 教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與評(píng)價(jià)改革；并提供先進(jìn)科學(xué)的評(píng) 價(jià)方法，建立交流研討的平臺(tái)。五、研究的對(duì)象小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生六、研究的方法本課題力圖以"研究-嘗試-反思-提升"為研究模式，力 圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析，了 解國(guó)外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握關(guān) 于學(xué)生評(píng)價(jià)的先進(jìn)理論和方法為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià) 體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。2、案例研究法在研究中選擇一個(gè)或多個(gè)與兒童有關(guān)的某事件作為研究 的對(duì)

10、象，并對(duì)其進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關(guān)的信息或 資料，對(duì)一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析研究，尋找通過(guò)評(píng)價(jià)促學(xué)生發(fā) 展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟3、行動(dòng)研究法本課題力圖以"研究-嘗試-反思-提升"為研究模式，力圖 在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。1、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析，了 解國(guó)外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握關(guān) 于學(xué)生評(píng)價(jià)的先進(jìn)理論和方法為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià) 體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。2、案例研究法在研究中選擇一個(gè)或多個(gè)與兒童有關(guān)的某事件作為研究 的對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行觀察、調(diào)查、追蹤，獲取相關(guān)的信息或 資料，對(duì)一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析研究

11、，尋找通過(guò)評(píng)價(jià)促學(xué)生發(fā) 展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。3、行動(dòng)研究法根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提出實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng) 價(jià)理論假設(shè)，在實(shí)踐情景、實(shí)踐條件保持自然狀態(tài)的情況下， 將理論假設(shè)應(yīng)用于開(kāi)放的、自主的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)師生的教 育行為進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)案例研究，在一定時(shí)間，將效果資料 進(jìn)行分析比較，探索出開(kāi)展促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)的有效途徑和方 法。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式。對(duì)事實(shí)材料，進(jìn)行有目的有計(jì)劃 的篩選、分析、積累、總結(jié)，并使之上升到一定的理論層次， 以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的進(jìn)一步反思，促進(jìn)評(píng)價(jià)研究活動(dòng)的開(kāi)展， 達(dá)到提高以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。5、問(wèn)卷調(diào)查法包括問(wèn)卷調(diào)查、活動(dòng)調(diào)查等形式，通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的

12、 認(rèn)知水平與思維狀態(tài)，在調(diào)查的過(guò)程中設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特 征的問(wèn)題。了解整體與個(gè)體的興趣、愛(ài)好等相關(guān)評(píng)價(jià)的容， 以便設(shè)計(jì)更符合學(xué)生心理、能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師總評(píng)來(lái)確定學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié) 果。本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統(tǒng)計(jì)法等。七、研究的策略注重評(píng)價(jià)的過(guò)程管理，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性 學(xué)生綜合 素質(zhì)評(píng)價(jià)體系涵蓋多項(xiàng)具體容，如果把諸多評(píng)價(jià)容的實(shí)施集中于某一固定時(shí)間， 很不現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果很不科學(xué)。因此， 我在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)班級(jí)常出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，討論制定出統(tǒng)一要求，形成班規(guī)。再將這些容采取各取所需、 分解達(dá)標(biāo)的方式 進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基

13、 礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目 標(biāo)，再根據(jù)階段目標(biāo)完成情況確定下 一步的目標(biāo)，如此循環(huán)，提高目 標(biāo)要求。在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程 中進(jìn)行評(píng)價(jià)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià) 結(jié)合起來(lái)，注重收 集學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)成果，做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄。在記錄時(shí)把學(xué) 生的行為分為幾大板塊，對(duì)特別的學(xué)生先在記錄本上注明，分別由班干部負(fù)責(zé)記錄，形成原始資料。這樣，不再把綜合 素質(zhì)評(píng)價(jià)作為期末時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個(gè) 的發(fā)展過(guò)程，從學(xué)期初各目標(biāo)的確立與實(shí)施、 學(xué)期中的成長(zhǎng) 展示，最終形成期末的評(píng)價(jià)等級(jí)。同時(shí)，要定期給學(xué)生進(jìn)行 回顧與反思的空間， 時(shí)刻激勵(lì)學(xué) 生自省、自律，避免學(xué)生只 著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)

14、展， 確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和發(fā)展性。比如在班規(guī)中孩子們經(jīng)過(guò) 討論，其中制訂了一條：講小話一次就要記錄在成長(zhǎng)記錄袋 中。注意年段特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重年段特點(diǎn)，對(duì)不同年段的孩子，我們 在操作時(shí)要不同對(duì)待，我們大體把他們分為低、中、高三個(gè) 階段。對(duì)低段的孩子，我提的要求簡(jiǎn)單明了；對(duì)中段的孩子 我讓他們自己討論制定自己的目標(biāo)，教師給與一定的指導(dǎo)； 對(duì)高段的孩子，目標(biāo)一定要細(xì)化，并加快形成目標(biāo)的進(jìn)度， 及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生形成習(xí)慣。也就是說(shuō)，不同年段的學(xué)生，要求不同，側(cè)重點(diǎn)也不一樣。在考核過(guò)程中，不同年段的學(xué) 生，采取的方式也不一樣。低段的孩子用漢字記載有困難， 針對(duì)這

15、個(gè)情況就應(yīng)該用小紅花、小粘貼等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn) 的形式來(lái)記載他們所取得的成績(jī)。中年級(jí)學(xué)生就發(fā)動(dòng)班干部對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，作好記錄。高段學(xué)生我讓學(xué)生輪流擔(dān) 任記錄員，讓大多數(shù)學(xué)生參與管理，發(fā)揮其主動(dòng)性。這樣既 減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的能力。在整個(gè)操作過(guò)程 中，基本上由學(xué)生自主管理，教師主要起督促、指導(dǎo)作用。 整個(gè)過(guò)程既是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)自主管理、自主學(xué) 習(xí)、自主評(píng)價(jià)的過(guò)程。但在運(yùn)行過(guò)程中，我們教師隨時(shí)要注 意觀察，哪些地方需要完善，要及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)。評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生、科任老師和家長(zhǎng)共同參與在 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式上，我首先改變了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)

16、生的年齡特點(diǎn)和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，邀 請(qǐng)家長(zhǎng)、科任老師等參與評(píng)價(jià)；同時(shí)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等 方式，達(dá)到激勵(lì)目的。這樣班主任不再是唯一有評(píng)判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等根 據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的評(píng)價(jià)以學(xué)生家長(zhǎng)為主體，團(tuán)結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評(píng)價(jià)主體等。這樣打破了評(píng)價(jià)由班主任教師一人掌握并實(shí) 施的現(xiàn)象，使評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、公正、 客觀。當(dāng)然，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還是一個(gè)新課題，還有很多問(wèn) 題值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索、研究。我們也只有不斷地總結(jié)經(jīng) 驗(yàn)，深入探索，才能通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性 特長(zhǎng)

17、，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展，最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。八、課題研究的進(jìn)度計(jì).1.準(zhǔn)備階段(2016年9月20 一 11月30日):為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)做好思想、人員、組織的前期準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的必要條件(1) 成立課題實(shí)驗(yàn)小組制定實(shí)施方案，填寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)(3)撰寫(xiě)課題研究開(kāi)題報(bào)告，做好開(kāi)題培訓(xùn)工作。召 開(kāi)參加課題研究小組會(huì)議，進(jìn)行評(píng)價(jià)改革的宣傳，使實(shí)驗(yàn)教 師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都了解并認(rèn)同評(píng)價(jià)改革的理念。2.實(shí)施階段(2016年12月一 2017年11月)(1) 組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教育評(píng)價(jià)理論及課題實(shí)施方案。(2) 實(shí)驗(yàn)依照評(píng)價(jià)方案進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，研制評(píng)價(jià)容及標(biāo) 準(zhǔn)；探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合素質(zhì)有效評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)結(jié)果 的呈現(xiàn)形式。(3) 建立學(xué)生評(píng)價(jià)的保障機(jī)制。(4) 進(jìn)行課題研究中期交流。3 .總結(jié)階段(2017年12月1日一31日)(1)