淺談小學數學教學中生本教育的滲透

1、淺談小學數學教學中生本教育的滲透 淺談小學數學教學中生本教育的滲透 摘 要：“生本教育強調生命的意義，回歸教育的根源。一切以學生文本，一切為了學生，最大限度的開發(fā)學生的潛能，是一種真正以學生為主體、以課堂為陣地、為學生的樂學、好學而設計的教育。因此，義務教育階段的小學數學教學，在向學生傳授數學根本知識和開展數學根本技能的同時，要合理的滲透生本教育，促進學生健康成長。 關鍵詞：小學數學；滲透；生本教育 隨著新課程理念的不斷影響，根底教育突出了“以人為本的教育思想，“生本教育更得到實施和開展。而“生本教育是與傳統(tǒng)的“師本教育相對應的新型教育理念，提倡“一切為了學生的教育的價值觀，從學生這一生命實體

2、的根本意義出發(fā)，高度尊重學生，開發(fā)學生的無限潛能，培養(yǎng)兒童在學習活動中的獨立性。九年義務教育階段的小學數學課堂教學是最貼近“生本教育目的的科目之一。筆者結合理論思考和自己的實踐經驗，總結出生本教育理念與小學數學課堂教學相融合的三大策略。 一、做好前置性學習，有效滲透生本教育 前置學習目標確實定應該具體，針對不同的年級又有所不同。首先，低年級學生由于認知水平有限，側重于自學習慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂于自學。在低年級數學的前置

3、學習主要是根據下節(jié)課的內容找身邊的、生活中相關的數學例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學生自學內容，談談“我明白了什么？“不明白什么？“我有什么問題？“我的看法是什么只要學生接觸過思考過就可以。其次，高年級學生已經有了一定的自學能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學要求比擬全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內容進行反應，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。比方學習圓的周長的計算推導，就可以設計一個研究表格讓學生測量幾個圓的周長和直徑并進行

4、計算來發(fā)現規(guī)律，推導圓的計算公式、在學習圓的認識時可以設計這樣的前置學習內容：自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明，你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設計成圓形的嗎？再如?反比例的意義?一課，可以讓學生課前研究：什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明。長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。 二、把握好交流展示，有效滲透生本教育 交流展示要把握好分寸，即時間、形式、內容。交流展示在課堂上大致有這樣三種形式：小組間交流展示、個人班內交

5、流展示、小組班內交流展示。交流是一種展示，展示同時也是一種交流。首先，保證交流的時間。這是生本課堂的一個特色，因為生本課堂上交流的過程就是學習的過程，并不單是一個教學活動的環(huán)節(jié)，所以應和一般的課堂發(fā)言區(qū)分開來。因為生本課堂是交流的過程，是學生對所學問題知識的一個匯報，對于其它同學來說是學習，對自己來說是提高。同學們在交流中發(fā)現問題，共同解決問題，高效的完成學習的任務。其次，交流的方式要有度。對于難度小的問題，可以直接進入全班交流；對于有些難度的問題，可以先小組討論、展示，再由小組推薦進行交流；對于難度大的問題，可以討論過后，由小組為單位進行交流。采用多種形式展示自己的學習成果和理解，確實表達以

6、學生為主體的教育思想。第三，交流的內容要有數。對于課堂上的交流問題，以三個左右為好，我認為不宜多，應該是精心挑選的精華問題。如果過多會被解決問題所累，課堂上的問題會缺少深度，影響學生能力的發(fā)揮，從而影響了學習的效果。 三、教師引導要恰到好處，有效滲透生本教育 教學中教師的引導關鍵做到兩個字：“精和“簡。首先是精生本課堂上其中的一個原那么就是所有的問題不是老師講出來的，而是通過學生不斷的探究得出來，這就要求老師在課堂上要做好適時的引導，這個引導要精，要和通常的講區(qū)分開來，不是在講一個知識，而是引導同學們并經過努力，讓他們對這個知識有一個正確的理解。其次是簡在精的根底上，要力求簡單，堅持“學生自己

7、能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問題講也講不清的干脆不講，最大限度的留給學生時間和空間，讓他們通過合理地探究有所收獲。 四、多元化的評價，有效滲透生本教育 評價是向學生反應他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面開展。評價不是目的，只是促進教學的手段，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和開展學生多方面的潛能，了解學生開展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。那么如何在課堂教學中進行多元化的評價呢？在教學中，常用的評價方式主要有以下幾方面：口述評價：在孩子們有進步或表現優(yōu)秀時，及時鼓勵。文字評價：除了口頭上的表揚，還可以在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美，如你

8、真棒等。分數值評價。我們班有幾個不按時完成作業(yè)的同學，起初讓我很苦惱，后來我改變以往的“批改作業(yè)為“作業(yè)評分制。每次作業(yè)只要能認真完成，就一次能獲得1000至10000分乃至幾萬分的獎勵，書寫越認真，分數越高，下要保底，上不封頂。如果書寫作業(yè)時還能對一些重點題目進行評研：舉一反三，寫出自己的思路，重難點提醒，將會獲得更高的分數。評價方法一改變，學生作業(yè)完成情況也完全變了。每個孩子都希望得到老師的贊賞與喜愛。正因為孩子們渴望得到老師的贊賞，所以我們老師在教育教學中，就該憑借孩子們的這種需求，多元化評價孩子，深層次的鼓勵激發(fā)孩子自主學習的潛能。 總之，生本理念下的數學課堂，培養(yǎng)了學生好學、自主、創(chuàng)新、求異的精神，是真正適合學生開展的課堂。以生為本的小學數學課堂教學應該把學生作為真正的教育教學主