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文檔簡介

1、九年級上冊教案 氧氣教學(xué)目標(biāo)氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo):了解氧氣的物理性質(zhì),初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念,初步學(xué)會判斷化合 反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。能力目標(biāo):通過對氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;及通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法,培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。情感目標(biāo):通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納,逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo):初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理;了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;了解催化劑和催化作用的概念;理解分

2、解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。能力目標(biāo):初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力;初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)建議氧氣的性質(zhì)和用途 本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心,因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué),教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識物理性質(zhì)的順序,以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí),即觀察的全面,又起到了對照的作用。使記憶更牢。物質(zhì)的物理性質(zhì),其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān),最突出的是顏色

3、,其次是形狀,再是嗅覺、味覺,這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。關(guān)于溶解性,由于學(xué)生尚不了解溶解過程的實(shí)質(zhì),對這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解,只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí),可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓學(xué)生想想辦法,做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn),如:用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低,是學(xué)生在日常生活中很少遇到的,是很難想象到的低溫,教師應(yīng)爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想。或者至少也應(yīng)爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn),液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)在氣體

4、密度教學(xué)上,注意怎樣測定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?氧氣化學(xué)性質(zhì)關(guān)于化學(xué)性質(zhì),必須通過觀察實(shí)驗(yàn)來完成。為排除氮?dú)獾母蓴_,做在純氧和在空氣中的對比實(shí)驗(yàn),以此說明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應(yīng)。在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想到,在沒有點(diǎn)燃前,這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應(yīng);點(diǎn)燃后,再觀 察能否持續(xù)燃燒,及燃燒現(xiàn)象;繼而觀察在純氧中的燃燒現(xiàn)象,最后是對生成物的檢驗(yàn)。在演示中最好把反應(yīng)的文字表達(dá)式與實(shí)際反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來,為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式打點(diǎn)基礎(chǔ)。也可把有關(guān)的元素符號、化學(xué)式注在下面,超前記憶,分散教學(xué)難點(diǎn)。為便于總結(jié)分析,將對比實(shí)驗(yàn)表格化。從不同角度得出化合反

5、應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。在總結(jié)氧化反應(yīng)的定義時(shí),應(yīng)注意:是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng), 并沒有說是氧氣。 這里告訴學(xué)生, 以后還會學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應(yīng)的氧化反應(yīng)。演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)劇烈,應(yīng)向?qū)W生指出,定義中并沒有包含,可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確的掌握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。關(guān)于氧氣的用途有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應(yīng)該在突出其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 本節(jié)教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后, 也正是體現(xiàn)用途取決于性質(zhì)的邏輯規(guī)律。 理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)重要原則, 化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用, 尤其在接受義務(wù)教育的初中階段, 更應(yīng)倍加重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)

6、系。例如,為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬?焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同?(教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或?qū)嶋H操作表演, 可能的話, 在課外活動時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。 ) 氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容, 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識與日常生活中遇到的實(shí)際問題聯(lián)系起來考慮并提出問題。 只有肯于和善于提出問題, 才能開闊思路。 教師可以根據(jù)班級的具體情況,作適當(dāng)?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料,或課外組織 “氧” 的專題報(bào)告會總之, 這種既不超越大綱,又不超越學(xué)生接受能力的結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內(nèi)容, 是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)演示建議1做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí),最好選

7、用長條片狀的木炭??梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭, 加熱到發(fā)紅, 再放到燃燒匙里。 紅熱的木炭應(yīng)該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中, 如果一開始就伸到瓶底, 木炭燃燒所生成的二氧化碳會把瓶中部和上部的氧氣排出, 木炭就不能順利燃燒。 鑒定二氧化碳用的澄清石灰水, 要用新制的和濃度較大的。 因?yàn)榉胖镁昧说氖宜?會因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應(yīng)而失效。 濃度小的石灰水遇到二氧化碳,開始時(shí)顯渾濁,不久便又會因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。2 硫在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨 (或石棉布) , 因?yàn)楦邷貢r(shí)疏可以跟銅、 鐵等金屬直接化合生成硫化物, 如果不設(shè)法使硫跟金屬

8、匙隔離, 燃燒匙用不了幾次就會被腐蝕壞了。 另外,硫的用量不宜過多,如果氧氣的體積是250 毫升,則硫黃的用量以不超過 0.5 克為宜。從瓶里取出的燃燒匙,如果仍有燃著的硫,可以把匙隨手浸入事先準(zhǔn)備好的水中使之熄滅, 以免二氧化硫彌散。 燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉,若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處,讓硫黃燃燒完。3鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗(yàn),最好選用擰在一起的一束細(xì)鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲(用砂紙打去漆和銹)比較好用。如用一根細(xì)鐵絲,最好把它繞成螺旋狀。 無論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度, 以利于鐵絲在氧中 “持續(xù)” 燃燒。 為了使學(xué)生能夠清楚地 “看”到燃燒時(shí)伴隨的

9、放熱現(xiàn)象, 不要等待鐵絲燃盡, 就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出, 向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠,這能十分形象地說明鐵在氧氣中燃燒會放出光和熱。點(diǎn)燃鐵絲的最簡便方法,是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前,光點(diǎn)燃系在鐵 絲端上的火柴桿,待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中,以免木桿太長而消耗過多的氧氣。為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底, 致使集氣瓶炸裂,除集氣瓶中預(yù)留些水或鋪些細(xì) 沙外,還應(yīng)注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。(本實(shí)驗(yàn)是講述氧快焰進(jìn)行氣割的最好根據(jù)。)4.蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別,在于它不屬于 化合反應(yīng)類型。為此,必須突出

10、它反應(yīng)后有兩種生成物。演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析為了便于對系列演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析,除去并列它們的反應(yīng)文字表達(dá)式之外。還可以將以上實(shí)驗(yàn)的可比部分表格化,這種表格化了的描述,將會對學(xué)生增長抽象概括能力提供方便。物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較反應(yīng)物發(fā)生反應(yīng)的條件反應(yīng)現(xiàn)象生成物在空氣中在氧氣中二氧化碳劇烈燃燒,發(fā)出白(能使澄木炭跟占燃持續(xù)紅熱,無光,放出熱量,生清石灰水氧氣煙、無焰。成一種無色氣體。變白色渾濁)碳黃跟占燃持續(xù)燃燒放發(fā)出明亮的藍(lán)紫色二氧化硫氧氣熱,有隱約可火焰,放出熱量,見的淡藍(lán)色火生成一種無色與刺焰,無煙。激性氣味的氣體。紅磷跟氧氣占燃黃白色火焰,伴隨放熱和大量白煙。發(fā)出耀眼的白光, 放出熱

11、量,生成大 量白煙,白煙易溶 于水。五氧化二磷用木條引燃后,能鐵跟氧氣占燃灼成紅熱,離火后變冷。持續(xù)劇烈燃燒,火 星四射,放出熱量, 將鐵絲熔成小球,四氧化三鐵生成黑色固體?;鹧媸置髁粒窒灎T(主黃白色光亮火層,放出熱量,瓶要是石蠟跟氧占燃焰,火焰分層,放出熱量,稍壁啟霧珠,還啟無 色氣體生成,能使水和二氧化碳?xì)?有黑煙。石灰水變白色渾濁。對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應(yīng)的情況,可以找出它們之間的共同點(diǎn),例如:(1)未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中,一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象;(2)物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無火焰、有的冒煙、有的不冒煙,煙和焰色卻各有不(3)在空氣中原來不能燃燒(或不能持續(xù)燃燒)的物

12、質(zhì),在純氧氣中卻能燃燒起來,且燃 燒得十分劇烈;( 4 )前四個(gè)實(shí)驗(yàn)都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應(yīng),產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。以上的綜合、 歸納不僅能為以后學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲備感性材料, 而且便于從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)二個(gè)基本概念。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法 教材分析教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn),借以說明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣,而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣,但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率, 從面引出了催化劑和催化作用的概念。 學(xué)生通過對一系列實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察和深入思考,能夠初步理解兩個(gè)概念即可。在初中教學(xué)中,對催化的原理不必做深入的講解。在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法中, 教材重點(diǎn)介紹了加熱氯酸鉀的方法, 因?yàn)槁人?/p>

13、鉀的分解反應(yīng)比較簡單,并且通過這種方法的講解,可以使學(xué)生認(rèn)識催化劑和催化作用這兩個(gè)重要化學(xué)概念。但是, 加熱氯酸鉀的方法實(shí)驗(yàn)操作難以掌握, 如混入易燃雜質(zhì)會引起爆炸, 所以, 在后面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法。這個(gè)反應(yīng)較平穩(wěn),易于控制。在空氣的工業(yè)制法中, 教材從空氣的組成成分出發(fā), 由氮?dú)夂脱鯕獾姆悬c(diǎn)不同, 引出分離出液態(tài)氮,余下的為液態(tài)氧的方法。教學(xué)建議 關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作,做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。如注意藥品的純度、研細(xì)顆粒時(shí)要研杵慢壓,不要研磨。關(guān)于觀察演示實(shí)驗(yàn), 要引導(dǎo)學(xué)生觀察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出, 及放出氧氣的速率如何。 觀察二氧化錳的物理性狀

14、, 加熱程度及是否有氧氣放出。 引導(dǎo)學(xué)生注意觀察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時(shí)與前二者的不同, 即能迅速放出氧氣。 幫學(xué)生認(rèn)識氯酸鉀在什么條件下放出氧氣, 以理解催化作用是上好這節(jié)課的基礎(chǔ)。 如果可能, 可事先安排課外小組, 做一個(gè)用一定量的二氧化錳加入氯酸鉀中以制取氧氣, 并將二氧化錳從反應(yīng)后的混合物中分離出來, 對其質(zhì)量加以測定的實(shí)驗(yàn)。 請小組代表配合這部分教學(xué)作匯報(bào), 證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)里, 質(zhì)和量都沒有變的事實(shí), 從而使學(xué)生形成催化劑與催化作用的概念。 這樣做, 一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 另一方面可以使他們學(xué)會探討問題的科學(xué)方法。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),如果條件許可,也可讓學(xué)生多動手,以使他們觀察的更仔細(xì)。關(guān)于氧氣制取的實(shí)驗(yàn),要講清以下問題: 儀器如何連接、 如何檢驗(yàn)裝置氣密性、如何裝入固體藥品、 試管口為何下傾、 怎

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