動(dòng)與靜冀教版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案

1、動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì)思想：本課從學(xué)生身邊的事情入手，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)： “蕩秋千”、 “分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況”。先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動(dòng)與靜止，然后再通過(guò)具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是相對(duì)而言的，并能用這一知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：一、科學(xué)探究目標(biāo)能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行探究。2能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。三、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。四、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境

2、目標(biāo)：能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活、 環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況， 解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。教學(xué)方法：教師講授與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)法。教學(xué)媒體：多媒體設(shè)備。材料與用具：小車，多媒體課件。課時(shí)建議：1 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)課教師：今天，我們學(xué)習(xí)新課動(dòng)與靜。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習(xí)慣上是如何判斷運(yùn)動(dòng)和靜止的？我會(huì)利用小車來(lái)模擬這兩種狀態(tài)，請(qǐng)分析一下，對(duì)你們來(lái)說(shuō)，哪一種算運(yùn)動(dòng)？哪一種算靜止？教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動(dòng)。提問(wèn)：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見(jiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如： “為什么你會(huì)這樣想？你認(rèn)為這兩種狀態(tài)最大

3、的區(qū)別是什么？是什么動(dòng)了？什么沒(méi)動(dòng)？）引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時(shí)是運(yùn)動(dòng)，否則就是靜止。（二）新課教學(xué)1 舉例探討教師：關(guān)于運(yùn)動(dòng)與靜止，我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一段有趣的對(duì)話。有一次，我坐火車，旁邊有一對(duì)母子，小男孩大約34歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來(lái)：“媽媽，房子和樹都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆?，不是房子和樹在跑，而是火車在動(dòng)?！苯處煟?現(xiàn)在我要求四人一組， 同學(xué)之間對(duì)此問(wèn)題互相交流自己的看法， 你同意誰(shuí)的話？為什么？歸納小組的意見(jiàn)，等會(huì)派代表來(lái)匯報(bào)。各小組交流討論，教師巡視旁聽(tīng)

4、。小組匯報(bào)與交流。 在這一環(huán)節(jié)中， 教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如： “你們坐火車或汽車時(shí)，有沒(méi)有這種感覺(jué)？” “為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁， 他還會(huì)認(rèn)為房屋和樹木在動(dòng)嗎？” “為什么坐在車?yán)飼?huì)有這種感覺(jué)？他有把自己看成是動(dòng)的嗎？” “當(dāng)他把自己看成是不動(dòng)的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）歸納：科學(xué)上判斷物體的動(dòng)與靜，一般會(huì)先假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的物體，我們稱為參照物，然后會(huì)拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較， 看它們的位置有沒(méi)有發(fā)生變化， 有， 則這個(gè)物體就是運(yùn)動(dòng)的；否則，就是靜止的。2運(yùn)用多媒體演示孩子“

5、蕩秋千”的片段。提問(wèn)：請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)，如果要研究秋千上男孩的運(yùn) 動(dòng)情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較， 秋千上的男孩的運(yùn) 動(dòng)情況有沒(méi)有不同？有什么不同？各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽(tīng)。小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。提問(wèn)：為什么同一個(gè)人，既可以說(shuō)他是運(yùn)動(dòng)的，又可以說(shuō)他是靜止的呢？讓學(xué)生交流得出：研究物體的運(yùn)動(dòng)情況，參照物的選擇很重要。3.引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語(yǔ)，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。拓展活動(dòng)：分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況。引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動(dòng)情況，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到 生活中去。板書設(shè)計(jì)：第七課動(dòng)與靜1 .舉例探討歸納：科學(xué)上判斷物體的動(dòng)與靜，一般會(huì)先假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的物體，我們稱為參照物，然 后會(huì)拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較， 看它們的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，有，則這個(gè)物 體就是運(yùn)動(dòng)的；否則，就是靜止的。2 .欣賞孩子“蕩秋千”的片段。為什么同一個(gè)人，既可以說(shuō)他是運(yùn)動(dòng)的，又可以說(shuō)他是靜止的呢？秋千上的孩子：相對(duì)于秋千來(lái)說(shuō)，是靜止的。相對(duì)于周圍觀看的人或搖秋千的人來(lái)說(shuō)，是運(yùn)動(dòng)的。結(jié)論：研究物體的運(yùn)動(dòng)