班主任經(jīng)驗(yàn)交流——朗讀

1、班主任經(jīng)驗(yàn)交流朗讀班主任經(jīng)驗(yàn)交流朗讀一年級的課文還好， 甚至有的孩子在上學(xué)前班的時(shí)候就已經(jīng)倒背如流了， 可隨著他們識字量的增大，學(xué)習(xí)的課文也越來越長，越來越難讀。所以，每天放學(xué)的時(shí)候， 我都會布置學(xué)生去讀幾遍第二天要學(xué)習(xí)的課文。 有布置就要有檢查。 第二天，我發(fā)揮小組合作的作用，我檢查小組長的，小組長檢查組員的朗讀情況，同座互相指認(rèn)要學(xué)的生字。對于好的及時(shí)表揚(yáng)，讀的不好的，適當(dāng)?shù)膽土P，上課的時(shí)候也是有意給回家沒有認(rèn)真讀的孩子一些機(jī)會， 使他們漸漸的去體會朗讀能帶給他的快樂和成就感。 另外， 小孩子其實(shí)也是有自尊心的， 在心里他也會不經(jīng)意地去和某個(gè)人去比。 如果每次站起來都讀的磕磕巴巴的， 他自

2、己有時(shí)也會覺得不好意思。也算是一種變相的激勵(lì)吧。所以，課后的朗讀作業(yè)，我們班現(xiàn)在完成情況是越來越好。 課上自然有了更多的時(shí)間給孩子們?nèi)ケ硌荨?去表達(dá)。 “誰能帶著表情來讀讀這段話？”“告訴大家， 你怎么讀得這么美??？”“你的表演怎么這么像那只懶獅子??？”這樣似有疑問的鼓勵(lì)， 既使孩子內(nèi)心得到滿足， 同時(shí)也是在激發(fā)他說的欲望。 再有我覺得多種形式的讀和評也是很重要的。 我常鼓勵(lì)學(xué)生： “邀請你的小伙伴和你一起讀課文， 你要怎么對他說？”然后問另一個(gè)孩子“你愿意嗎？你要怎么回答， 如果不愿意， 你要怎樣去拒絕？”“你覺得你的伙伴讀得怎么樣？”“其他同學(xué)誰還有什么話想說嗎？”學(xué)生間的互相邀約、 互相

3、激勵(lì)、相互評價(jià)，可能比老師的更具影響力。學(xué)完一個(gè)單元后，再次組織同座互相指認(rèn)學(xué)過的生字， 抽查背誦的課文。 達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。 有了課前的朗讀基礎(chǔ)，又有了自己肢體、表情、表達(dá)的詮釋，所以學(xué)完一篇課文后，包括有些很長的課文，至少有一多半的孩子都能很容易，很順暢的背誦下來。當(dāng)然，單純的背誦并不是目的，關(guān)鍵還要是教學(xué)生怎么來用這些熟記于心的東西。二年級開始，我鼓勵(lì)孩子開始寫日記。第一次，只有不到十本日本交上來。我也沒有在意。我就給每個(gè)人日記都貼了一面小紅旗。 然后展示給所有的學(xué)生看： 你看寫了這么多，而且字還寫得這么漂亮， 想知道他寫什么了嗎？老師現(xiàn)在讀給大家聽一聽。 你來說說，你覺得他寫得怎么樣？（班主任工作經(jīng)驗(yàn) ）你再來說說。不得不說，個(gè)別孩子的日記寫的真的是出乎我的意料，寫的真不錯(cuò)。所以接下來的孩子們寫的每次日記我都會全讀一遍， 挑寫的好的， 寫的多的， 讓他們很自豪的自己讀給大家聽。 漸漸地寫日記的孩子越來越多了， 雖然有的同學(xué)還是只寫一句或者是兩句話， 但我覺得現(xiàn)在最重要的還是培養(yǎng)習(xí)慣吧， 有這個(gè)意識就已經(jīng)很好了。 有一次張校長上我班， 正趕上我們班正在讀日記， 然后她也是挑好的看了兩本“這孩子還會用比喻句呢： 船頭兩側(cè)卷起白色的浪花， 船尾拖著一條長長的波紋。”后來我告訴她：其實(shí)這是課文中的句子。我雖是這么一說