物理課程與信息技術整合的思考

1、物理課程與信息技術整合的思考 物理課程與信息技術整合的思考 摘要：針對物理課程與信息技術整合的設計理念和多種方法、手段進行探討，并且在整合過程中對教師、學生和教學過程、模式提出更高的要求。 關鍵詞：物理課程；信息技；整合 1 物理課程與信息技術整合的策略 1.1 確立基于信息技術與課程整合的設計理念 首先，教學設計要符合學生的實際。以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個體實際需要展開學習活動。在教學活動時，減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動，如討論、實驗、觀察等，是必要的，也十分有利于學生開展。教師要從問題出發(fā)設計教學，關鍵在于把握學生既有的認識與新現(xiàn)象、新

2、事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。 其次，教學目標是課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為必然要圍繞教學目標而展開。教學目標設計要表達多維目標，在注重知識技能目標的根底上，要注重考慮學生的情感開展，學生在課堂中表現(xiàn)出的情緒、感情、態(tài)度以及合作、交往等。即要重視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，把它作為和認知同樣重要的要素在教學目標中加以確立。 因此，在設計教學目標時，要根據(jù)具體的學科內容，盡可能地挖掘教學活動組織形式本身所具有的育人價值。教學目標的設定也要有“彈性區(qū)間，既要照顧到學生之間的差異，也

3、要考慮到預設目標與實際結果之間可能出現(xiàn)的差異，要給學生留有自主開展的時間和空間，讓學生生動活潑地開展。教學方法設計要符合學科特點。物理重實驗操作、規(guī)律探索，應該多用實驗法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等研究方法。教法要表達教師的個性特色，教師選擇了適合自己個性的教法，才能提高教學效率。特別需要指出的是，教師要更新觀念，以輔導者、幫助者和領航員的身份引導學生學習。 1.2 采用多種手段進行信息技術與物理課程整合 首先，可以利用網絡資源整合物理課程。網絡資源對于中學物理教育來說，其價值在于讓所有的人都得到一個學習的平臺，這對于教師和學習者來說顯得尤為重要。有的教師在互聯(lián)網上建立網站，收集和發(fā)布物理教學資源，有的

4、教研部門也在網上辦公，這都為互聯(lián)網增添了新資源，也為其他人的教學和學習提供了便利與知識。 其次，可以利用多媒體教學手段進行課堂教學。由于計算機與多媒體技術的迅速開展，越來越多的教師開始在課堂教學中應用多媒體技術，很多地方教育主管部門加強對教師的應用技能培訓及多媒體教學資源庫的建設，并創(chuàng)造了大量動態(tài)、直觀的優(yōu)秀課件，這大大提高了課堂教學的效率，甚至在某種程度上已經開始改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。多媒體是一種特殊的教學載體，使課堂上學生將擁有更多的討論、提問的時間。多媒體教學的出現(xiàn)在客觀上能夠使教師養(yǎng)成終身學習的習慣，促成教師、學生、教材、課件和媒體間的良好互動，更快實現(xiàn)教育向現(xiàn)代化邁進。 再次，可以

5、利用仿真實驗室整合物理課程。仿真實驗是用計算機軟件模擬物理過程，不同于一般的教學課件。由于可以調節(jié)觀察的時間和空間，仿真實驗可以使學生看清楚快速運動情況下物體的運動情況；也可以讓學生看到很長時間的變化，或者看到很大范圍或很微小的運動情況。在實驗教學中，有許多演示實驗的可見度小，由于受條件的限制，又難以使每個學生親自動手操作，實驗只能由教師演示操作，可見度小，難以到達預期的目的。假設利用視頻投影儀將演示操作過程予以放大，通過多媒體計算機將操作過程轉播到每位學生前的計算機屏幕上，這樣不僅演示真實，而且學生興趣高，觀察認真，調動學習積極性，收到事半功倍的效果。 通過信息技術與高中實驗的整合，可以突破

6、常規(guī)實驗條件的局限，所以應當充分發(fā)揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規(guī)實驗的補充，并與常規(guī)實驗有機地結合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。 2 物理課程與信息技術整合的反思 2.1 物理課程與信息技術的整合對教師的素質提出更高的要求 局部教師教育理論和信息素養(yǎng)水平低下，制約了物理課程教學與現(xiàn)代信息技術的整合，使某些物理教學從 “人灌變成“機灌。因此，教師應對教育理論進行系統(tǒng)的學習與研究，關注最新教育動態(tài)，加強自身教育理論水平的修養(yǎng)。此外，信息素養(yǎng)也是影響整合進程和質量的重

7、要因素。很多教師不愿上多媒體課的一個重要原因就是他們對計算機的運用不夠熟練，尤其對如何在網絡環(huán)境下進行學科全面整合缺乏足夠的認識與知識儲藏。因此，教師應加強學習，逐步完善自身信息素養(yǎng)。 具體做法：一要結合自己的教學實踐，學會利用信息技術設計一個個具體的教學任務；二要通過觀摩信息技術與物理教學整合的研究課，研究優(yōu)秀的課堂實錄，借鑒先進經驗提升自己設計教學活動的水平；三要養(yǎng)成教學反思習慣，分析問題、積累經驗，使應用信息技術進行教學成為自己的自覺行為。 2.2 物理課程與信息技術的整合對學生也提出高要求 建構主義理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，由信

8、息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索。所以，信息化教學對學生的學習品質提出更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。在探究過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關的資訊，從而到達培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和根本的科學素養(yǎng)的目的。 2.3 信息技術與物理課程的整合不可全盤否認傳統(tǒng)教學方式 在物理課程與信息技術整合的過程中，很多教師出現(xiàn)因崇拜技術而無視教育規(guī)律的形式主義。有的教師不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，熱衷于在計算機上模擬操作而無視學生的實際操作，結果使課堂中的信息過多過濫，造成無效信息的泛

9、濫，分散學生的注意力，不僅不能提高教學效益，反倒影響了教學目標的落實。教學中過分依賴信息技術，全部教學環(huán)節(jié)由技術手段再現(xiàn)，用電子數(shù)據(jù)代替教師豐富的情感交流語言，用熒屏畫面代替教師形體交流語言，使得傳統(tǒng)教學方式下師生情感交流的優(yōu)勢蕩然無存，反而使師生間產生一種“教與學的阻隔，不可防止地抑制了教師與學生的創(chuàng)造力，必然會使他們喪失質疑、創(chuàng)新的欲望和能力。 在物理課程與信息技術整合的過程中，必須貫徹適當使用信息技術的原那么，根據(jù)教學內容和學生的特點，把信息技術與傳統(tǒng)的教學手段有機地融合起來，各取所長，互補所短，從而充分利用教學資源，最大限度地提高課堂效率。教師要正確處理好現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學媒體的關系，認識到信息技術只是豐富了教學手段，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。 3 小結 物理課程教學與信息技術整合是一個新的研究課題，還有許多問題需要去研究、去探索。只有全體教育工作者從理論和實踐中去認真探索和研究，才能在物理課程教學中發(fā)揮學生的主動性，促進傳統(tǒng)教學方式的根本改變，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精