《李時珍》語段訓練教學設計

1、李時珍語段訓練教學設計李時珍語段訓練教案設計五年制小語第五冊李時珍一課，在課文后面的作業(yè) 中，要學生“按照下面的意思給課文分段”，這是本冊第一次要求學生按提綱分段。要求雖然不高，但因為學生是初次接觸這方面的訓練，教學時，就必須善加引導。怎樣指導學生進行本課的分段訓練，并從中學習分段的方法呢？一、從句入手，弄清語段關系本課記敘的是我國古代偉大的醫(yī)學家李時珍的故事，文中著重寫了他編寫本草綱目的經過。課后作業(yè) 要學生按照“編寫本草綱目”這個小標題去合并課文第3、4、5三個自然段，成為一個意義段，這對初學乍練的三年級學生來說，就成了一個難點。因此，引導學生理清這三個自然段中各個自然段里的層次，更好地掌

2、握各自然段的主要內容，并按這三個自然段的內容去歸并成一個意義段，就成了本課教學的重點。導讀時，可這樣進行：學生默讀第3自然段后提問：“李時珍為什么要重新編寫藥物書？”這是由“果”(決心編書)追出“因”(發(fā)現(xiàn)舊藥物書有缺點)。抓住了這個因果關系，這一段的主要內容就易為學生所掌握。接著再問：“你說說舊的藥物書有哪些缺點？”結合這兩道題的提問，出現(xiàn)下列板書：通過比較，學生會懂得板書(1)是一段的主要內容；(2)是在(1)的基礎上，為了把“缺點”明確地指出來，課文就用了三個分句作了具體的敘述。這么一“比”，本段的層次、句與句之間的關系，就一目了然了。從而引導學生抓住“果”，歸納出本段的主要內容決心重新

3、編書。至于“因果關系”、“總分關系”等名詞術語可不必講，只要學生從分析中能獲得有關語段關系的感性認識就行了。講讀第4自然段時，提問：“為了編寫這部藥物書，李時珍做了那些準備工作？”結合學生答問板書：通過列表，在幫助學生弄清本段課文是怎樣連句成段(按一件一件事來寫，其中重點的.事寫詳細些)的基礎上，就可以引導學生說出本段的主要內容做好編書準備。在上述兩個自然段側重于“扶”的基礎上，到第5自然段的導讀就可以“放”。因此，在學生朗讀課文以后，就要學生說一說本段的各句之間的順序，然后說出本段的主要內容終于把書編成。這樣從講句入手，幫助學生明確語段關系、理清層次，歸納出各自然段的主要內容，然后對照課后作

4、業(yè) 2中提出的段落提綱，劃分第三大段(意義段)就不難了。二、從篇著眼，講解段篇關系在學生初步懂得合并幾個自然段成一意義段后，還可教給按過渡句分段的方法，本課第3自然段開頭的過渡句就是一個好例子。講過渡句一定先要使學生懂得上一段及下一段各講的是什么，然后才能體會到過渡句是怎樣“承上”與“啟下”的。這里可用圖示法來表達：圖示中的表示把上下兩個段劃開，過渡句就像是聯(lián)結兩個段的橋梁。抓住過渡句來分段是常用的分段法。通過本課教學，可以讓學生懂得過渡句是文章轉折的表示，也是分段的語言標志。至于“篇”，固然不是三年級訓練的重點，但分段畢竟是從篇來著眼的，先理解了全篇，才能從篇中分出段。在本課指導學生分完段后，可簡單交代一下，段與篇的關