創(chuàng)造性復(fù)述課文──在復(fù)述中創(chuàng)新

1、文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯,歡迎下載支持.創(chuàng)造性復(fù)述課文一在復(fù)述中創(chuàng)新寧波市江東中心小學 吳 瑩從去年開始，我在班級內(nèi)進行了 “背誦積累” 這一課題的研究，從提供背誦方法和激發(fā)背誦興趣 兩個方面著手，加大背誦數(shù)量，提高背誦要求，并 撰寫了將背誦進行到底一文。的確，新教材中 的課文大都文質(zhì)兼美，從布局謀篇,到作品形象、意 蘊等,都值得學生去咀嚼欣賞。這些經(jīng)過專家們精心 選編的優(yōu)秀作品不都是學生語言積累的好素材嗎？ 說心里話，作為語文教師，真想讓學生把每篇文章 都熟讀成誦，積累語言?？墒?，如果所有的文章都讓學生背誦下來，無 疑太費時了，可操作性不強。我轉(zhuǎn)念一想，為什么 不

2、嘗試讓學生復(fù)述課文呢？所謂復(fù)述課文，就是對 所課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基 礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓練。有人曾這樣形 象地指出，復(fù)述是讓短時記憶變成長時記憶的一把 鑰匙。因為復(fù)述時往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造 性思維蘊含其中。它不僅僅是一種練習說話的方式, 更是促進學生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學 1格式已調(diào)整，word版本可編輯.文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.生語言內(nèi)存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方 式既縮短了所花時間，效果或許更優(yōu)于背誦。復(fù)述課文一般分為詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造 性復(fù)述三種。它們有各自的特點和要求，教師要根 據(jù)

3、教材的內(nèi)容、學生的特點和訓練計劃，選擇合適 的復(fù)述方式。我認為高年級學生進行創(chuàng)造性復(fù)述是 比較適宜的。創(chuàng)造性復(fù)述是要求學生在理解、深化 課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，充 實內(nèi)容。這符合高年級學生的思維發(fā)展特點，有利 培養(yǎng)提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。那么，教師該如何指導學生創(chuàng)造性復(fù)述呢？課文補白，擴展復(fù)述我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維 自由馳騁的空白點，我就抓住了這些點做文章，讓 學生進行課文補白，進行擴展復(fù)述。人教版金色的腳印一文中就有幾處課文補 白點，我就進行了如下的擴展復(fù)述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木 樁被啃得很細了。復(fù)述補白：老狐貍是如何營

4、救小 狐貍的？補白 2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。 復(fù)述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。 復(fù)述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復(fù)述課文的時候加上了這些內(nèi)容，無疑 復(fù)述更生動豐富了。改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒 敘改為順敘進行復(fù)述。如我的伯父魯迅先生一 文采用的是倒敘寫法。復(fù)述課文時，可以要求學生 按照時間順序進行復(fù)述。又如窮人一文，可以 嘗試讓學生先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在 自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒 的前因后果交代清楚。變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述通常常見的體裁改變有:詩歌體可改為記敘體,

5、說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學。春夜喜 雨一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從 各個方面進行描摹。復(fù)述時，我要求學生以第一人 稱的形式，著眼雨的樣子，大地的變化以，及喜悅 的心情等幾個方面進行敘述性的復(fù)述。又如，只有 一個地球是一篇說明文。學習課文后，我讓學生 用敘述的方式復(fù)述課文地球的自述。5格式已調(diào)整，word版本可編輯.文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯,歡迎下載支持.課本演繹，表演復(fù)述這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長，故事性強 的課文。活動深受學生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。草船借箭一課人物形象生動，故事情節(jié)生 動，很適合表演性復(fù)述。學

6、完課文后，我讓學生組 合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯 肅。我讓學生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點 在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適 當?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢?想到，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭 很高。創(chuàng)造性復(fù)述課文就是在復(fù)述中尋找創(chuàng)新，它不 同于其他復(fù)述形式。它要求學生更多的創(chuàng)新思維、 想象思維的參與。這對教師也提出了更高的要求， 我們要細讀文本，鉆研教材，調(diào)動學生積極性，合 理展開復(fù)述，最終實現(xiàn)語言文字的有效積累。寧波市江東中心小學 吳 瑩從去年開始，我在班級內(nèi)進行了 “背誦積累”4格式已調(diào)整，word版本可編輯.文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已

7、重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.這一課題的研究，從提供背誦方法和激發(fā)背誦興趣 兩個方面著手，加大背誦數(shù)量，提高背誦要求，并 撰寫了將背誦進行到底一文。的確，新教材中 的課文大都文質(zhì)兼美，從布局謀篇,到作品形象、意 蘊等,都值得學生去咀嚼欣賞。這些經(jīng)過專家們精心 選編的優(yōu)秀作品不都是學生語言積累的好素材嗎？ 說心里話，作為語文教師，真想讓學生把每篇文章 都熟讀成誦，積累語言。可是，如果所有的文章都讓學生背誦下來，無 疑太費時了，可操作性不強。我轉(zhuǎn)念一想，為什么 不嘗試讓學生復(fù)述課文呢？所謂復(fù)述課文，就是對 所課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基 礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓

8、練。有人曾這樣形 象地指出，復(fù)述是讓短時記憶變成長時記憶的一把 鑰匙。因為復(fù)述時往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造 性思維蘊含其中。它不僅僅是一種練習說話的方式, 更是促進學生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學 生語言內(nèi)存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方 式既縮短了所花時間，效果或許更優(yōu)于背誦。復(fù)述課文一般分為詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造 性復(fù)述三種。它們有各自的特點和要求，教師要根 據(jù)教材的內(nèi)容、學生的特點和訓練計劃，選擇合適 的復(fù)述方式。我認為高年級學生進行創(chuàng)造性復(fù)述是 比較適宜的。創(chuàng)造性復(fù)述是要求學生在理解、深化 課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，充 實內(nèi)容。這符合高年級學生的思維發(fā)展特點

9、，有利 培養(yǎng)提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。那么，教師該如何指導學生創(chuàng)造性復(fù)述呢？課文補白，擴展復(fù)述我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維 自由馳騁的空白點，我就抓住了這些點做文章，讓 學生進行課文補白，進行擴展復(fù)述。人教版金色的腳印一文中就有幾處課文補 白點，我就進行了如下的擴展復(fù)述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木 樁被啃得很細了。復(fù)述補白：老狐貍是如何營救小 狐貍的？補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復(fù)述課文的時候加上了這些內(nèi)容，無疑 復(fù)述更生

10、動豐富了。改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒 敘改為順敘進行復(fù)述。如我的伯父魯迅先生一 文采用的是倒敘寫法。復(fù)述課文時，可以要求學生 按照時間順序進行復(fù)述。又如窮人一文，可以 嘗試讓學生先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在 自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒 的前因后果交代清楚。變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體, 說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學。春夜喜 雨一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從 各個方面進行描摹。復(fù)述時，我要求學生以第一人 稱的形式，著眼雨的樣子，大地的變化以，及喜悅 的心情等幾個方面進行敘述性

11、的復(fù)述。又如，只有 一個地球是一篇說明文。學習課文后，我讓學生 用敘述的方式復(fù)述課文地球的自述。課本演繹，表演復(fù)述這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長，故事性強 的課文。活動深受學生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。草船借箭一課人物形象生動，故事情節(jié)生11格式已調(diào)整，word版本可編輯.文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯,歡迎下載支持.動，很適合表演性復(fù)述。學完課文后，我讓學生組 合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯 肅。我讓學生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點 在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適 當?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢?想到，這種形式的表演

12、學生是很樂意參與的，勁頭 很高。創(chuàng)造性復(fù)述課文就是在復(fù)述中尋找創(chuàng)新，它不 同于其他復(fù)述形式。它要求學生更多的創(chuàng)新思維、 想象思維的參與。這對教師也提出了更高的要求， 我們要細讀文本，鉆研教材，調(diào)動學生積極性，合 理展開復(fù)述，最終實現(xiàn)語言文字的有效積累。寧波市江東中心小學 吳 瑩從去年開始，我在班級內(nèi)進行了 “背誦積累” 這一課題的研究，從提供背誦方法和激發(fā)背誦興趣 兩個方面著手，加大背誦數(shù)量，提高背誦要求，并 撰寫了將背誦進行到底一文。的確，新教材中 的課文大都文質(zhì)兼美，從布局謀篇,到作品形象、意 蘊等,都值得學生去咀嚼欣賞。這些經(jīng)過專家們精心 8格式已調(diào)整，word版本可編輯.文檔從網(wǎng)絡(luò)中收

13、集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持.選編的優(yōu)秀作品不都是學生語言積累的好素材嗎？ 說心里話，作為語文教師，真想讓學生把每篇文章 都熟讀成誦，積累語言?？墒?，如果所有的文章都讓學生背誦下來，無 疑太費時了，可操作性不強。我轉(zhuǎn)念一想，為什么 不嘗試讓學生復(fù)述課文呢？所謂復(fù)述課文，就是對 所課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基 礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓練。有人曾這樣形 象地指出，復(fù)述是讓短時記憶變成長時記憶的一把 鑰匙。因為復(fù)述時往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造 性思維蘊含其中。它不僅僅是一種練習說話的方式, 更是促進學生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學 生語言內(nèi)存的有效手段

14、。這種創(chuàng)造性的背誦積累方 式既縮短了所花時間，效果或許更優(yōu)于背誦。復(fù)述課文一般分為詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造 性復(fù)述三種。它們有各自的特點和要求，教師要根 據(jù)教材的內(nèi)容、學生的特點和訓練計劃，選擇合適 的復(fù)述方式。我認為高年級學生進行創(chuàng)造性復(fù)述是 比較適宜的。創(chuàng)造性復(fù)述是要求學生在理解、深化 課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，充 實內(nèi)容。這符合高年級學生的思維發(fā)展特點，有利 培養(yǎng)提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。那么，教師該如何指導學生創(chuàng)造性復(fù)述呢？課文補白，擴展復(fù)述我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維 自由馳騁的空白點，我就抓住了這些點做文章，讓 學生進行課文補白，進行擴展復(fù)

15、述。人教版金色的腳印一文中就有幾處課文補 白點，我就進行了如下的擴展復(fù)述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木 樁被啃得很細了。復(fù)述補白：老狐貍是如何營救小 狐貍的？補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。 復(fù)述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。 復(fù)述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復(fù)述課文的時候加上了這些內(nèi)容，無疑 復(fù)述更生動豐富了。改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒 敘改為順敘進行復(fù)述。如我的伯父魯迅先生一 文采用的是倒敘寫法。復(fù)述課文時，可以要求學生 按照時間順序進行復(fù)述。又如窮人一文，可以 嘗試讓學生先復(fù)述漁夫

16、回家看到西蒙家的孩子睡在 自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒 的前因后果交代清楚。變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體, 說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學。春夜喜 雨一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從 各個方面進行描摹。復(fù)述時，我要求學生以第一人 稱的形式，著眼雨的樣子，大地的變化以，及喜悅 的心情等幾個方面進行敘述性的復(fù)述。又如，只有 一個地球是一篇說明文。學習課文后，我讓學生 用敘述的方式復(fù)述課文地球的自述。課本演繹，表演復(fù)述這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長，故事性強 的課文?；顒由钍軐W生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。草船借箭一課人物形象生動，故事情節(jié)生 動，很適合表演性復(fù)述。學完課文