第十三章、力和機(jī)械(928--114)

1、課題：第13章、力和機(jī)械計劃課時：10課時-25 -第1節(jié)、彈力、彈簧測力計第1課時|課序：17時間：9.28 101班第4節(jié)9.29103班6節(jié)教學(xué)目標(biāo)：1、了解彈性、塑性及其在生活中的應(yīng)用。2、探究彈簧伸長長度與拉力的關(guān)系。3、探究彈簧測力計的制作方法，學(xué)會它的制作及使用教學(xué)重點：探究彈簧伸長長度與拉力的關(guān)系教學(xué)難點：探究彈簧測力計的制作方法，學(xué)會它的制作及使用教學(xué)方法：引導(dǎo)、歸納學(xué)習(xí)方法：理解、應(yīng)用教具：彈簧測力計、鉤碼 教學(xué)情景預(yù)設(shè): 、復(fù)習(xí)引入：師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了力，力的作用效果是什么？生：力可以改變物體運(yùn)動狀態(tài)；力可以改變物體的形狀。師：請同學(xué)們注意觀察老師的實驗，請說出此

2、現(xiàn)象說明了什么物理學(xué) 道理？（演示）用力捏水球，水球變形。生：力可以改變物體的形狀 。、新授：師：下面，請同學(xué)們利用桌面上的任意器材，自己設(shè)計實驗證明“力 可以改變物體形狀”這一觀點的正確性。要求設(shè)計盡量多的實驗;實驗過程中請同學(xué)們注意觀察實驗現(xiàn)象。實驗開始！生：設(shè)計并操作實驗。師：請一個小組把他們設(shè)計的實驗展示給大家。生：用力拉彈簧，彈簧伸長了。（失去拉力，彈簧恢復(fù)原來長度。） 鋁導(dǎo)線用力折彎，變彎了。（失去力不恢復(fù)原狀。）直尺，用力壓變彎了。（失去力后恢復(fù)原狀。）橡皮泥用力捏，扁了。（失去力不恢復(fù)原狀。）師：還有不同實驗嗎？生：氣球用力壓，扁了。（失去力恢復(fù)原狀。）。師：請各小組討論：以上

3、這么多實驗現(xiàn)象，有哪些共同點、哪些不同 點呢？生：共同點是：這幾種實驗器材都是物體受到力的作用時發(fā)生了變形。不同點是：有的不受力時恢復(fù)了原狀，有的不受力時卻不能恢復(fù) 原狀。師：受力時發(fā)生形變，不受力時又恢復(fù)原狀的是哪些器材？生：彈簧、直尺、橡尺筋、氣球。師：彈簧受力時發(fā)生形變，不受力則又恢復(fù)到原來的形狀； 我們把像彈 簧這類物體一樣所具有的這種特殊性質(zhì)，叫彈性。師：（板書）一、彈性。誰能給彈性下個定義呢？生：受力時發(fā)生形變，不受力時又恢復(fù)原來形狀的性質(zhì)叫彈性。師：他說對了嗎？（課件展示：“你說對了嗎？"）彈性： 像橡皮泥，在受力時發(fā)生形變，不受力時不能恢復(fù)原來形狀的性 質(zhì)，在物理上，

4、我們把物體的這種性質(zhì)叫塑性。（板書）塑性。師：你能給塑性下個定義嗎？生：受力時發(fā)生形變，不受力時不能恢復(fù)原來形狀的性質(zhì)叫塑性。師：他說對了嗎？（課件展示：“你說對了嗎？"）塑性：師：彈性和塑性在生活中應(yīng)用非常廣泛，你能說出它們在生活中的應(yīng) 用嗎。（課件展示：“比一比、賽一賽”）就這個問題，我想把全班 同學(xué)分成兩組，來一個一分鐘舉例比賽，全班男生一組取名“小 虎隊”，女生一組取名“特警隊”。一分鐘內(nèi)哪一組舉例多，那一 組將獲得比賽的冠軍。我將用小紅旗記錄同學(xué)舉例的個數(shù)。請說 明你的舉例是屬于彈性還是塑性。比賽開始。生：彈性：蹦極、汽車減震、跳水跳板、彈弓、弓箭。塑性：揉面、折紙、捏泥人

5、。師：哪一小組舉例多，舉例多的獲得了冠軍。掌聲給冠軍祝賀， 給亞軍鼓勵。拉力器就是利用彈性來工作的一種器械。誰能拉開這個拉力器？請同學(xué)們注意這位同學(xué)拉開拉力器 時的表情。生：很費(fèi)力地拉開拉力器。師：同學(xué)拉開拉力器時什么表情？生：很費(fèi)勁。師：這說明了什么呢？原來，物體發(fā)生彈性形變時都會產(chǎn)生一種力， 物理上把這種性質(zhì)的力叫“彈力”。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第二節(jié)彈力（板書）第二節(jié)彈力彈簧產(chǎn)生彈力時，彈力的大小有什么特點？它是否遵循一定的規(guī) 律呢？下面我們就來探究這個問題：（演示：將彈簧掛在黑板上），此時彈簧不受外力，此時，從彈簧 上端到指針的距離叫彈簧的原長（用彩條顯示“原長” 0） 當(dāng)彈簧受到拉力

6、時，它的長度會怎樣？生：變長。師：（演示）把一 200g的鉤碼掛在彈簧上，此時，從彈簧上端到指針 的距離叫彈簧的長度。（用彩條顯示“彈簧長度” 0）同學(xué)們，你能指出哪一段是由于彈簧受到拉力而伸長的長度嗎？生：（到黑板上指出“伸長的長度”。）用此時彈簧的長度減去彈簧的原 長就是彈簧伸長的長度。（用彩條顯示“伸長的長度” 0）師：當(dāng)彈簧受到拉力增大時，它伸長的長度會怎樣？生：變長。師：（演示）在彈簧上加掛一 200g的鉤碼，用彩條標(biāo)志指針的位置及 此時伸長的長度。根據(jù)我們剛才的實驗，請各小組討論：彈簧伸長的長度與所受拉 力的關(guān)系怎樣呢？請說出你的觀點。生：討論。師：（板書）二、彈簧伸長的長度與拉力

7、的關(guān)系：生：拉力越大，彈簧伸長越長。師：拉力越大，彈簧伸長越長。彈簧伸長的長度與拉力之間的具體數(shù) 量關(guān)系怎樣呢？（課件展示：“小實驗”）我們班李明在前幾天曾 做過這樣的實驗：將彈簧懸掛在支架上，測量出彈簧原長記入表格；（生：回答）在彈簧上掛1個50g的鉤碼，計算出鉤碼的重力、測量出彈簧 的長度，將拉力、彈簧的長度及伸長的長度填表；（生：回答）在彈簧上加掛一 50g的鉤碼，重復(fù)以上步驟；（生：回答） 在彈簧上再加掛1個50g的鉤碼，重復(fù)以上步驟；（生：回答）原長（cm）拉力（N）長度（cm）伸長長度（cm）504131005215063請同學(xué)們分析表格中的數(shù)據(jù)，你能得到怎樣的結(jié)論，與李明的實驗結(jié)

8、論是否一樣？生：（討論并回答）彈簧伸長的長度與拉力成正比。師：（課件展示：“結(jié)論”）李明的實驗結(jié)論：彈簧伸長的長度與拉力成 正比?？磥砟銈兊膶嶒灲Y(jié)論是一樣的。師：“彈簧伸長的長度與拉力成正比?！备鶕?jù)這一原理能否制成一種有 用的工具？生：彈簧測力計。師：，關(guān)于彈簧測力計，你想知道哪些問題？生：制作原理、量程、最小刻度、單位、構(gòu)造、使用、種類、制作、缺點師：這些問題，誰來幫同學(xué)解決？生：制作原理：彈簧伸長的長度與拉力成正比。量程：（生：到前面講解）彈簧測力計刻度盤上的最大示數(shù)。在彈簧測力計的最上方標(biāo)著量程。最小刻度：（生：到前面講解）從0到1N之間有十個小格，每一 小格代表0.1N。師：你學(xué)會了嗎

9、？（課件展示：“視線點撥”）量程是 o最小刻度是生：單位：標(biāo)識在彈簧測力計刻度盤的上方，是“ N'。構(gòu)造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤師：你會使用彈簧測力計嗎？請各小組利用彈簧測力計測出鐵塊的重力，同時注意發(fā)現(xiàn)使用彈簧測力計過程中應(yīng)注意什么？生；使用前首先觀察零刻線、量程。師：為什么要觀察量程、最小刻度？生：觀察最小刻度是為了讀數(shù)；觀察量程是為了不超量程。師：演示：拉壞的彈簧。（講解超量程的危害。）還有注意問題嗎？生：使用前觀察彈簧測力計指針是否指零。師：彈簧測力計用久了指針往往不指零，難道這樣的彈簧測力計就不能再用了嗎？這個問題你想怎樣處理呢？請各小組討論。生：辦法1、將指針調(diào)回零處。辦

10、法2、測量前讀出指針示數(shù)，然后測量力再讀出示數(shù)，用第二 次示數(shù)減第一次示數(shù)即為被測力的大小。師：還需注意哪些問題呢？生：指針穩(wěn)定后再讀數(shù)；讀數(shù)時視線應(yīng)與刻度盤表面垂直；物體應(yīng)自 由懸掛（彈簧、掛鉤、指針不與外殼相互摩擦）。師：大家說出了這么多注意問題，下面讓我們來總結(jié)一下：（課件展示：”使用彈簧測力計應(yīng)注意”）。彈簧測力計是如何分類的呢？（課件展示：形形色色的彈簧測力計）從用途上分類；（實物展示）從構(gòu)造上分類：平板式、圓桶式。制成彈簧測力計需要哪些器材呢？請各小組馬上做出選擇。然后 討論如何制作彈簧測力計、即具體制作方案。生：（討論、回答）1 、定零刻線：不掛物體時，記下指針?biāo)鶎ξ恢眉礊榱憧叹€

11、。2 、在彈簧掛鉤上掛鉤碼（50g）,在指針對應(yīng)的位置畫對應(yīng)的刻線 （0.5N）。3、量出從00.5N的長度，平均分成5份，每一份是0.1N并畫 出刻線。4、按0.1N的長度依次畫出刻線師：你知道這位同學(xué)平均分格的理論根據(jù)嗎？生：彈簧伸長的長度與拉力成正比。師：有無其它方案？生：1、定零刻線：不掛物體時，記下指針?biāo)鶎ξ恢眉礊榱憧叹€。2、定終刻線：掛4個鉤碼，記下指針?biāo)鶎ξ恢眉礊?2M （統(tǒng)一要 求量程2No）3、根據(jù)最小刻度的要求，在02N之間平均分格，畫出所有刻線。師：還有其它方案嗎？生：用橡皮筋代替彈簧，其它方法與以上相同。師：有無其它方案？生：1、定零刻線：不掛物體時，記下指針?biāo)鶎ξ恢眉?/p>

12、為零刻線。2 、將標(biāo)準(zhǔn)的彈簧測力計與要制作的彈簧測力計水平對拉，根據(jù)標(biāo) 準(zhǔn)彈簧測力計指針的示數(shù)，在新測力計指針對應(yīng)位置上畫出示數(shù)。同學(xué)們找到這么多制作方案，都很好。請用你們認(rèn)為的最佳方案 制作彈簧測力計。制作過程中請注意相互配合好。生：制作彈簧測力計。師：巡回指導(dǎo)。（實物投影）展示制作的彈簧測力計并做簡單評價。師：如何知道同學(xué)自己制作的彈簧測力計是否準(zhǔn)確？生：用標(biāo)準(zhǔn)的彈簧測力計與不標(biāo)準(zhǔn)的彈簧測力計測同一物體重，看測量結(jié)果是否一樣。將它與標(biāo)準(zhǔn)的彈簧測力計對拉，對照倆測力計指針?biāo)鶎?yīng)的數(shù) 值是否相同，從而判斷其正確性。師：請同學(xué)們立即檢驗?zāi)銈冎谱鞯膹椈蓽y力計的準(zhǔn)確性。生：檢驗彈簧測力計的準(zhǔn)確程度。

13、師：彈簧測力計有哪些缺點？生：量程太?。徊槐阌跀y帶；用久了指針不指零。師：彈簧測力計肯定還有缺點，如何改進(jìn)這些缺點？請大家課后繼續(xù) 研究這個問題。布置作業(yè)：同步練習(xí)34頁18題 板書設(shè)計：彈簧伸長的長度與拉力成正比物體發(fā)生彈性形變時都會產(chǎn)生一種力, 物理上把這種性質(zhì)的力叫“彈力”。教學(xué)反思：本堂課，通過讓學(xué)生例舉生活中與彈力有關(guān)的大量例子，來深化對本堂課知識點的理解，在舉例的過程中，有部分同學(xué)舉出的例子非常獨(dú)到；在這節(jié)課中，學(xué)生主動、積極的參與教學(xué)，教師合理的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了 “教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新課程理念、；從整個教學(xué)過程來看，課堂教學(xué)條理清楚，有條不

14、紊；從時間安排來看，本節(jié)課的時間稍微顯得緊張；從板書布局來看，板書工整，條理性強(qiáng)；從學(xué)生的課堂反應(yīng)及課后作業(yè)來看，基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 但本節(jié)課也有不足之處， 對后進(jìn)生的關(guān)注不夠， 部分學(xué)生 上課不認(rèn)真聽講，在講小話，課題：第13章、力和機(jī)械計劃課時：10課時第2節(jié)、重力第2課時|課序：18時間：10.9 103、101班第4、5節(jié)教學(xué)目標(biāo)：1 .知道重力是如何產(chǎn)生的.2 .知道重力的大小和方向.3 .知道重心的概念.教學(xué)重點：重力的概念及重力與質(zhì)量的關(guān)系 G = mg教學(xué)難點：重力的方向教學(xué)方法：探究、實驗學(xué)習(xí)方法：理解、應(yīng)用教具：鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細(xì)均勻的木棒、方形薄板、

15、木球、投影儀教學(xué)情景預(yù)設(shè)：一、引入新課演示(1) 將一只木球舉到一定的高度讓其自由落下.(2) 把一只木球斜向上拋出，觀察其運(yùn)動路線.(3) 讓一只木球在講臺上沿直線運(yùn)動，滾到講臺邊后落向地面，觀察其運(yùn)動路 線. 師在演示的幾種情況中，球的運(yùn)動有什么共同之處呢？ 生不論小球的運(yùn)動狀態(tài)如何.它最終都落回了地面. 師產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢？ 生球運(yùn)動過程中運(yùn)動狀態(tài)的改變是因為受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用.二、新課教學(xué)1.重力 想想做做師請同學(xué)們用一根細(xì)線拴住自己的橡皮作圖12.1-1所示的實驗，說說你的感受.生橡皮做圓周運(yùn)動時需要用力拉著，否則就會被甩掉.師無云

16、的夜晚我們總能看到月亮，我們知道那是月亮在不停地繞著地球旋轉(zhuǎn).是不是地球上有力在牽著月球呢？投影蘋果落地和萬有引力. 師地球和月亮之間存在著相互吸引的力，這就是萬有引力(universalgraviton).地面附近的物體也會受到地球的吸引，地面附近的物體由于地球的吸 引而受到的力叫重力(gravity),通常還把重力的大小叫做重量.生木球無論怎樣運(yùn)動都最終落到地面，就是受到了重力的作用. 想想做做師地球附近的物體都會受到重力的作用，你知道重力能為我們做什么嗎？生蓋大樓打地基時，就是把夯舉高釋放，夯由于受到重力而向下運(yùn)動就能將 地基夯實.生跳水運(yùn)動員走到高高的跳臺上向下跳時也是由于受到重力作用

17、才能在完 成各種動作后入水.生人和各種動物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果沒有重力，可能就只能像在飛船中的宇航員一樣到處漂了.2 .重力的大小師前面的學(xué)習(xí)中同學(xué)們已經(jīng)了解了力的三要素，還記得嗎？生力的三要素是力的大小、方向、作用點.師重力的大小怎樣確定，它和什么因素有關(guān)呢？探究重力的大小跟什么因素有關(guān).師同學(xué)們可以先大膽猜想. 生一般看上去越大的物體越重，所以我認(rèn)為重力和體積有關(guān).生我認(rèn)為是和密度有關(guān)，一小塊鐵比一大團(tuán)棉花要重很多，密度大的重力大.生密度相同的物質(zhì)，體積大時質(zhì)量就大，體積相同的物體，密度大時，它的 質(zhì)量就大.所以我認(rèn)為是質(zhì)量大的物體重力大.師誰知道重力用什么測

18、量？怎樣測量？生用彈簧測力計來測量重力.生使用彈簧測力計時要先觀察量程和分度值， 如果指針沒有指零還要先進(jìn)行 調(diào)零，然后將被測物體掛在彈簧測力計下方， 物體靜止時，根據(jù)指針的位置讀出指 示的值即為被測物體的重力.師同學(xué)們可以參考教材中的提示，用實驗驗證自己的想法， 然后交流實驗的情況.（學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)，并參與學(xué)生的活動）生根據(jù)測量數(shù)據(jù)作出的重力與質(zhì)量關(guān)系的圖象是一條過原點的直線.生每一次測出的重力與其對應(yīng)質(zhì)量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9. 8.生實驗結(jié)果說明物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比.師我們用G表示重力，g表示重力和質(zhì)量的比值，同學(xué)們實驗的結(jié)論就可以 用一個公式表示

19、.請大家自己表示出來，（一名同學(xué)板演）并說明單位是什么. 師向?qū)W生說明g的單位可根據(jù)重力 G（N）和質(zhì)量m（kg）的單位得出：g=9. 8 N /kg.在使用公式 G= mg計算時，質(zhì)量（m）的單位必須用kg.重力（G）的單位必須 用N.粗略計算時，g的值可取10 N/kg.投影練習(xí)1. 一塊鋼錠的質(zhì)量是 4 t ,計算它所受到的重力.練習(xí)2.質(zhì)量是50 g的雞蛋，重是多少牛（取g=10 N/kg）?練習(xí)3.根據(jù)自己的體重，估算受到的重力的大小.（學(xué)生練習(xí)，兩名同學(xué)板演，最后教師講評）師在日常生活中，人們習(xí)慣將質(zhì)量稱為重量.同學(xué)們應(yīng)注意區(qū)別.3 .重力的方向師同學(xué)們已經(jīng)了解了一切物體在失去支持

20、時都要落到地面，演示（1） 觀察拿在手中的小球自由下落的方向.（2） 用一根線把物體懸掛起來，觀察靜止時線的方向.師小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方 向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的.演示(1) 兩條重垂線的方向.它們方向是否相同？(2) 重垂線與水平桌面的方向是否垂直？(3) 重垂線與斜面的方向是否垂直 ？ 生兩條重垂線的方向平行，重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直. 師重力的方向總是豎直向下的，不能說垂直向下.師現(xiàn)在請同學(xué)們利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平.說說你們檢查的結(jié)果和根據(jù). 生如果重垂線

21、和墻壁是平行的， 說明墻壁豎直，如果重垂線和桌面及窗臺是 垂直的，則說明桌面和窗臺是水平的. 生建筑工人之所以用重垂線來檢查所砌的墻是否豎直，就是因為重垂線的方向總是豎直向下的.生我們站在地面上，腳朝下，由于重力的作用可以站得很穩(wěn)，但地球是圓形的，在我們“腳下”的人，好像腳是朝上的，他們也能站得穩(wěn)，為什么呢？ 想想議議師我們所說的“豎直向下”的“下”指的是什么方向？生地球上不同地方的人或物受到的重力的方向?qū)τ谒麄兯幍奈恢脕碚f都是豎直向下的.因為地球是圓形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心” .生指向地心的方向叫“向下”，背離地

22、心的方向就應(yīng)該叫做“向上”.師同學(xué)們分析得非常好，正因為地球上不同地方的人們都受到地球指向地心 的重力作用，所以各個地方的人們都能安然無恙地生活在地球表面.4.重心師(出示一根粉筆)問：這根粉筆受不受重力的作用 ？ 生地球附近的物體都會受到重力的作用，所以粉筆也受重力.師將一根粉筆分成幾段后.各段粉筆受不受重力？生將粉筆分成幾段后，每一小段粉筆仍然受重力作用，物體的每一部分都會受到地球的吸引作用.師地球吸引物體的每一部分， 但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點， 這個點叫做物體的重心 (center gravity) ,如何確定物體的重心呢 ？ 生物體受到的重力可以認(rèn)為集中在重心，所以重心

23、就是重力的作用點， 生重力的作用線一定通過重心，所以可以用類似重垂線的懸掛法確定物體的 重心.師請同學(xué)們確定一塊方形薄板的重心，并交流自己的做法.(學(xué)生操作，然后交流)生先用細(xì)繩系住木板的一點懸掛起來，沿著細(xì)繩的方向在木板上畫出一條 線；再用細(xì)繩系住木板的另一個點懸掛起來.按剛才的方法在木板上畫出另一條線，兩條線的交點就是這個木板的重心.師物體的重心位置和物體的形狀、材料是否均勻有關(guān)，用懸掛法可以確定各 種物體的重心.一般材料均勻、外形規(guī)則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心.（出示粗細(xì)均勻的細(xì)木棒和木球）如這兩種物體的重心在哪兒 ？ 生粗細(xì)均勻的木棒的重心在木棒的中點，均勻圓木球的重心在它的

24、球心. 師如將一粗細(xì)均勻的長棒從中間彎折成90°角，重心還在棒的中點嗎？重心在哪兒？ 生彎折后重心不在棒上，重心的位置可以用懸掛法確定. 想想議議師請同學(xué)們雙腳分開站好， 大家一定能很穩(wěn)地站在地面上，如果身體的各個部位都不動，只讓你抬起一只腳，還能站穩(wěn)嗎？試一試，根據(jù)自己的體驗討論“不倒翁”為什么不倒.走鋼絲的演員為什么要握一根長桿？（同學(xué)們試驗、討論，然后交流 ）生如果身體不動，抬起一只腳后就站不住， 要想一只腳穩(wěn)，身體就必須傾斜， 身體傾斜時，人體的重心位置也會跟著移動. 生走鋼絲的演員的重心位置必須落在鋼絲上時才不會傾倒.生人走路，腳下不穩(wěn)時會自然地伸開雙臂保持平衡，因此我覺得

25、走鋼絲的演員手握一根長桿是為了借助加長了的手臂調(diào)整重心，保持平衡. 生不倒翁身體的下部有一個很重的物體，上部幾乎是空的，因此它的重心很低.將不倒翁扳倒后，重力的作用就會使它回到原來的位置，所以扳不倒. 師類似的問題，同學(xué)們在課后可以繼續(xù)展開討論.師隨著我們國家“神舟”五號載人航天飛船的勝利發(fā)射與回收，我們國家的航天事業(yè)進(jìn)入了一個嶄新的階段，引起了世人的矚目.相信同學(xué)們也一定希望有朝一日自己能上天攬月. 請同學(xué)們在課后收集有關(guān)航天的知識，閱讀書后的“科學(xué)世界” “萬有引力與航天” .三、小結(jié)讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)到了哪些知識.1 .地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是

26、地球.2 .重力是一種常見的力， 重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，用G=m非計算大小，g=9. 8 N/kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心.布置作業(yè)：同步練習(xí)相應(yīng)部分板書設(shè)計: 定義：地面附近的物體由于地球的吸引力而受到力叫重力重力大?。何矬w所受的重力跟它的質(zhì)量成正比.G=mg=9.8N/kgj三要素:J方向：豎直向下I I作用點：物體的重教學(xué)反思:本堂課，通過讓學(xué)生例舉生活中與重力有關(guān)的大量例子，來深化對本堂課知識點的理解，在舉例的過程中，有部分同學(xué)舉出的例子非常獨(dú)到；在這節(jié)課中，學(xué)生主動、積極的參與教學(xué)，教師合理的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了 “教師 是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)

27、習(xí)的主體”這一新課程理念、；從學(xué)生的課堂反應(yīng)及課后作業(yè)來看，基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課題：第13章、力和機(jī)械計劃課時：10課時第3節(jié)、摩擦力第3課時|課序：19時間：10.10 101班第2節(jié)10.11 103班第4節(jié)教學(xué)目標(biāo)：1、知道摩擦力是如何產(chǎn)生的2、知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)3、知道摩擦力的利與弊教學(xué)重,點:：摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系教學(xué)難點：摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關(guān)系教學(xué)方法：舉例、歸納學(xué)習(xí)方法：理解、應(yīng)用教具：木板、物理小車、棉布、手巾、刻度尺等教學(xué)情景預(yù)設(shè)：一、引入新課師今天，我們班力氣最小的女生將要和班里力氣最大的男

28、生大力士利用一根 不銹鋼棒舉行一次別開生面的拔河比賽，請二位運(yùn)動員上場.比賽結(jié)果：女生獲勝.師知道男同學(xué)失敗的原因是什么嗎 ？請大力士自己說說.生鋼棒這端特別滑，握也握不住. 師表面上是老師幫助了女同學(xué)，在男同學(xué)握的棒的一端事先涂上了潤滑油.實際上是誰幫助了女同學(xué)呢 ？是摩擦力！可見摩擦力就在我們身邊.二、新課教學(xué)1.摩擦力師請同學(xué)們把手掌貼在桌面上，使手掌沿桌面滑動，體驗手掌的感覺.生手掌與桌面間產(chǎn)生了摩擦.師根據(jù)以往的經(jīng)驗，我們討論某一個力的時候，一般討論力的什么內(nèi)容呢？生討論一個力的時候，我們一般要了解力的三要素.師我們首先來了解摩擦力的方向和作用點.演示一長方體海綿，下端間隔鏤空，在桌

29、面上推，（分別演示向左推和向右推）底邊 顯示出因受到摩擦阻力而傾斜.師請同學(xué)們說說從演示的實驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么.生摩擦力阻礙海綿相對于桌面的運(yùn)動，與海綿相對于桌面的運(yùn)動方向相反.生摩擦力的作用點在海綿和桌面接觸的接觸面上. 師大家都同意這兩位同學(xué)的結(jié)論嗎 ？ 生同意.師我們把兩位同學(xué)所講的摩擦力的方向和作用點合在一起，就得到了摩擦力的定義.板書兩個互相接觸的物體， 當(dāng)它們做相對運(yùn)動時， 在接觸面上會產(chǎn)生一種阻 礙相對運(yùn)動的力，這種力就叫做摩擦力（ friction force ）師請同學(xué)們互相討論一下在生產(chǎn)生活中有哪些與摩擦力有關(guān)的例子.生人走路的時候要用到摩擦力.生自行車或汽車在剎車的時候要

30、用到摩擦力，生掃地、擦黑板的時候都要用到摩擦力.生滑雪的時候有摩擦力.生用手抓起東西的時候也有摩擦力.師同學(xué)們知道了這么多與摩擦力有關(guān)的例子，太棒了！現(xiàn)在老師有這么幾個問題，需要同學(xué)們幫助解決，請同學(xué)們想出盡可能多的辦法來.投影問題1:小明讓媽媽他買了一瓶水果罐頭，可小明怎么也打不開蓋子，你能幫助他嗎？問題2:小華星期天要去參加學(xué)校的攀巖比賽，你認(rèn)為小華怎樣做才不易滑下來而盡快到達(dá)終點？問題3:小紅的媽媽去市場買回了幾條泥縱，可小紅怎么也抓不住， 怎么辦呢？（同學(xué)們討論后交流）問題1 : 生擰蓋子時墊上一塊毛巾或棉布.生找一個力氣大的人去擰.生用螺絲刀撬一下蓋子再擰.生用一個工具夾住蓋子使勁擰

31、.問題2:生讓小華穿上一雙有花紋的鞋.生向上攀的時候用力抓緊繩子.生戴上有花紋的粗布手套或在手上抹上防滑粉。生在繩子上打上一個一個的結(jié).問題3:生抓泥縱時戴上防滑手套.生抓以前在手上沾上沙子，然后用力抓. 生把泥縱打死后再抓.生給泥縱前裹上一層布，再用力抓.師同學(xué)們想出了這么多的主意，大致歸納一下，比如墊毛巾和戴防滑手套基本上是一類，可以歸納成幾類呢 ？同學(xué)們討論.生我們認(rèn)為墊上毛巾、棉布或在手上沾沙子、 抹防滑粉等是增大了接觸面的 粗糙程度.生力氣大的人或用力抓等是增大了力的作用.師這種力是我們以前了解的哪一種力 ？增大力和增大接觸面的粗糙程度的目 的是什么？生這種力是壓力.增大壓力和增加接

32、觸面的粗糙程度都是為了增大摩擦力.師摩擦力的大小和什么因素有關(guān) ？要增大摩擦力或減小摩擦力可以采取什么 辦法呢？生增大摩擦?xí)r可以增加接觸面的粗糙程度和壓力，減小摩擦?xí)r可以減小壓力或使接觸面更光滑，因此，我認(rèn)為摩擦力的大小應(yīng)該和壓力和接觸面的粗糙程度有 關(guān).生我認(rèn)為摩擦力的大小還和接觸面的大小有關(guān)系.生我覺得摩擦力的大小還可能與拉動物體運(yùn)動的速度大小有關(guān)系.師對于摩擦力的大小，同學(xué)們大致作出了四種猜想，你的猜想到底對不對？2 .探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān) ？師我們把同學(xué)們的四種猜想分成四個研究課題，各小組自由選取其中之一， 探索之后每個課題組推選一名代表進(jìn)行研究結(jié)果的交流和答辯.師實驗前請同

33、學(xué)們注意下面的問題.投影(1) 怎樣測量摩擦力？(2) 你計劃采取什么方法來研究自己選擇的課題？生摩擦力不能直接測量出來. 根據(jù)二力平衡的知識， 用彈簧測力計勻速拉動木塊，使它沿長木板滑動， 此時在水平方向上的拉力和摩擦力是一對平衡力.彈簧測力計拉力的大小等于摩擦力，從彈簧測力計的示數(shù)就可知摩擦力的大小.師哪位同學(xué)可以演示操作，并說明操作技巧？生(演示并解釋)拉動木塊時，木塊必須做勻速直線運(yùn)動， 保持彈簧秤的指針 不動，這時拉力等于摩擦力 .師第二個問題，大家討論.生我們猜想影響摩擦力大小的因素有多個，因此，在研究影響摩擦力大小的 某一個因素時，要控制其他因素不變，即用“控制變量法”師請同學(xué)們

34、根據(jù)自己選擇的課題設(shè)計實驗及實驗數(shù)據(jù)表格，完成實驗后，寫出探究報告和其他組的同學(xué)交流.（學(xué)生分組實驗、教師巡視指導(dǎo)、參與同學(xué)們的活動）課題一：研究摩擦力的大小和接觸面粗糙程度的關(guān)系投影（展示）探究報告演示并講解：首先，在光滑的長木板.上勻速拉動木塊，記下測力計的示數(shù)， 然后分別將棉布和毛巾鋪在木板上，再在棉布和毛巾上分別勻速拉動木塊，記下兩次測力計的示數(shù)， 填入數(shù)據(jù)表格中.分析數(shù)據(jù)，我們可以得出的結(jié)論是：接觸面越粗糙，木塊受到的摩擦力越大. 師其他課題組的同學(xué)有什么問題可以提問？生問：實驗過程中，你們?nèi)绾慰刂破渌兞坎蛔兡?？生答：在實驗過程中，我們始終使用同一個木塊的同一個面作接觸面，用相同的

35、速度拉動木塊，保證了壓力、接觸面積等因素不變.課題二：研究摩擦力的大小與壓力的關(guān)系投影探究報告演示并講解：在木板上勻速拉動木塊，當(dāng)壓力是3 N時，測出的摩擦力是 0.8N,然后在木塊上加一個祛碼，壓力是 4 N時，測出的摩擦力是 1.1 N.再在木塊 上加2個祛碼，壓力是 5 N時，測出的摩擦力是 1. 4 N.分析這組數(shù)據(jù)后我們得 出的結(jié)論是：接觸面的粗糙程度不變時，壓力越大，摩擦力越大. 師其他課題組同學(xué)提問題. 生問：為什么在木塊上加祛碼可以改變壓力？壓力的大小是如何知道的 ？生答：因為木塊是在水平面上運(yùn)動的，所以物體對支撐面的壓力就等于物體 的重力，因此改變物體的重力就改變了物體對支撐

36、面的壓力，用彈簧測力計分別測出木塊、木塊和一個祛碼、木塊和兩個祛碼的重力，也就測出了壓力.課題三：研究接觸面的大小與摩擦力大小的關(guān)系投影探究報告演示并解釋：我們將同一個長方體木塊分別平放、 側(cè)放、立放在同一塊木板上， 勻速拉動木塊，測出的摩擦力的大小基本相同. 我們的結(jié)論是：在接觸面和壓力一 定的情況下，摩擦力的大小與接觸面的面積無關(guān).注意：“摩擦力的大小與接觸面的大小無關(guān)”是在“正壓力一定”的情況下說 的.研究結(jié)果表明兩物體相接觸擠壓時，實際接觸部分的面積越大，其摩擦力也越大.而兩者的實際接觸面積只跟正壓力的大小有關(guān)，跟它們的表面接觸面積無關(guān).在物體的材料性質(zhì)和表面粗糙程度不變的情況下，正壓

37、力越大，實際接觸面積也越 大.滑動摩擦力也越大. 正壓力相同時，改變物體間表面的接觸面積，如將一塊磚 從豎放改為平放，由于正壓力沒有改變， 并沒有改變實際接觸面積， 故摩擦力保持 不變.如一塊磚變成了半塊磚，則正壓力改變了，實際接觸面也變了，那么滑動摩擦力也變了.說明：對于摩擦力大小與物體運(yùn)動速度的關(guān)系，由于要求物體勻速運(yùn)動.又要用不同的速度拉動，實驗難度大.實驗效果很難觀察， 不易得出正確的結(jié)論，因此教學(xué)中可模糊化處理或放在課外探究.師我們將各個課題小組的結(jié)論歸納一下，能得到什么結(jié)論？同學(xué)們討論.生我們得到的結(jié)論是：摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗 糙程度有關(guān)，在壓力一定的情況

38、下，接觸面越粗糙，摩擦力越大；在接觸面粗糙程度相同的情況下，壓力越大，摩擦力越大.師歸納得很好，同學(xué)們再一起回憶一下在探究的過程中我們運(yùn)用了哪些研究 問題的方法.生“控制變量法”和“轉(zhuǎn)換法” .師“控制變量法”同學(xué)們已經(jīng)很熟悉了， 哪位同學(xué)能進(jìn)一步說明哪些地方用 了 “轉(zhuǎn)換法” ？生實驗中有兩個地方用到了 “轉(zhuǎn)換法”.通過測拉力來測摩擦力，還有通過測物體的重力來測壓力.師通過探究實驗，同學(xué)們不僅驗證了自己的猜想，還學(xué)會了研究問題的方 法.現(xiàn)在同學(xué)們一起來解決一個實際問題.(3) .增大有益摩擦和減小有害摩擦 師還是老師的這塊海綿，想要減小它在運(yùn)動過程中的摩擦，你有什么辦法嗎？ 生可以在桌面上鋪

39、上一塊玻璃板，減小接觸面的粗糙程度.生在海綿和桌面間放幾枝圓鉛筆，讓海綿在鉛筆上滾動.師這位同學(xué)說的是讓滾動來代替滑動.能減小摩擦嗎？同學(xué)們試試. 生同一個木塊，在桌面上滑動時的摩擦力是 1.2N,滾動時的摩擦力是 0.3N, 說明用滾動代替滑動能減小摩擦. 師同學(xué)們還有其他的可以減小摩擦的方法嗎？生還可以用使接觸面分離的方法來減小摩擦，比如磁懸浮列車. 生還有氣墊船，也可以加潤滑油.師同學(xué)們列舉出了這么多減小摩擦的方法，也一定知道更多的增大摩擦的方法.請同學(xué)們課后閱讀“科學(xué)世界”，了解更多的摩擦的利用和防止的辦法.現(xiàn)在請同學(xué)們回顧這節(jié)課哪些知識給你留下了深刻的印象.三、小結(jié)1 .摩擦力的概念

40、.2 .影響摩擦力大小的因素.3 .增大有益摩擦，減小有害摩擦的方法.4 .“控制變量法” “轉(zhuǎn)換法”.布置作業(yè)：同步練習(xí)相應(yīng)部分板書設(shè)計:F概念：兩個互相接觸的物體， 當(dāng)它們做相對運(yùn)動時,上會產(chǎn)生一種阻礙和對運(yùn)動的力叫摩擦力在接觸面摩擦力增大有益摩擦原理：二力平衡原理方法：轉(zhuǎn)換法（f=F）和力的大小使接觸面粗糙減小有害摩擦Y增大壓力使接觸面粗糙 ; 使接觸面光滑用滾動代替滑動僅懸浮 二使接觸面分離，氣墊 潤滑油教學(xué)反思:本堂課，通過讓學(xué)生例舉生活中與摩擦有關(guān)的大量例子，來深化對本堂課知識點的理解，在舉例的過程中，有部分同學(xué)舉出的例子非常獨(dú)到；在這節(jié)課中，學(xué)生主動、積極的參與教學(xué)，教師合理的引

41、導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了 “教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新課程理念、；從學(xué)生的課堂反應(yīng)及課后作業(yè)來看，基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課題：第13章、力和機(jī)械計劃課時：10課時第3節(jié)、摩擦力（2）第4課時|課序：20時間：10.11 101班第5節(jié) 10.11 103班第十節(jié)教學(xué)目標(biāo)：會運(yùn)用摩擦力的相關(guān)知識解決實際問題教學(xué)重點：會運(yùn)用摩擦力的相關(guān)知識解決實際問題教學(xué)難點：會運(yùn)用摩擦力的相關(guān)知識解決實際問題教學(xué)方法：練習(xí)學(xué)習(xí)方法：練習(xí)教具：無教學(xué)情景預(yù)設(shè): 一、摩擦力知識點復(fù)習(xí)1、 什么是摩擦力？2、 摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？3、 怎么增大摩擦力？怎么減小摩擦力？二、課堂練習(xí)

42、：1 .下列各項中屬于有益摩擦的是（）A .機(jī)器轉(zhuǎn)動時，軸與軸承的摩擦B .人拿油瓶時，手與瓶的摩擦C .船在航行時，船體與水的摩擦D .體操運(yùn)動員做雙杠項目時在手上擦些鎂粉2 .下列屬于有害摩擦的是（）A .雪地里汽車輪上的防滑鏈與地面間的摩擦B .火車啟動時，車輪與鋼軌間的摩擦C .自行車運(yùn)動時，車軸與滾珠間的摩擦D .自行車剎車時，閘皮與車輪間的摩擦3 .關(guān)于摩擦力，下列說法中不正確的是（）A .凡是相互接觸的兩物體間一定有摩擦力B .兩物體保持相對靜止時也有可能有摩擦力C .摩擦力的方向不一定與物體運(yùn)動方向相反D .只有接觸才有可能產(chǎn)生摩擦4 .假如物體間的摩擦力突然消失，下列哪些現(xiàn)象

43、是不可能的（）A .靜止在水平公路上的汽車無法開動B .我們將無法寫字，因為筆會從手中滑下來C .靜止在水平公路上的汽車很容易開動D .我們將無法系上鞋帶5 .在勻速直線運(yùn)動中，拉力與摩擦力大小相等，若在此基礎(chǔ)上使拉力變大， 則摩擦力 .（填“變大” “變小”或“不變”）6 .沿斜面下滑的小車，到達(dá)水平面上還能向前運(yùn)動，這是因為小車有 在滑動過程中小車會慢慢停下來，這是由于小車受 的作用，此力的施力物 體是.7 .你用不大的力推箱子， 推不動它，箱子此時所受合力是 ，你再使勁 用更大的力推箱子，箱子終于被推動了，箱子此時所受合力 ,你持續(xù)推箱子勻速直線前進(jìn)，箱子此時所受合力為 .8 .在皮帶傳

44、動中，要把皮帶張緊，這是利用 的方法來 摩擦，機(jī)器傳動部分裝有滾動軸承，這是利用變 為 的方法來 摩擦.9 .冬天下雪路面很滑，人們便在路面上灑些渣土，其中的道理是通過 從而增大摩擦力以免行人滑倒.10 .把質(zhì)量是2 kg的物體放在水平桌面上，如果用 30 N的水平推力推它做勻 速直線運(yùn)動，物體受到的重力是 N,摩擦力是 N,桌面對物體的支持力是 N.布置作業(yè)：同步練習(xí)相應(yīng)部分板書設(shè)計：隨堂安排教學(xué)反思：本堂課，通過練習(xí)來深化對摩擦力知識點的理解。在這節(jié)課中，學(xué)生主動、 積極的參與教學(xué)， 教師合理的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新課程理念、；從學(xué)生

45、的課堂反應(yīng)及課后作業(yè)來看，基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課題：第13章、力和機(jī)械計劃課時：10課時第5課時|課序：2110.13 103班第7節(jié)第4節(jié)、杠桿的平衡條件（1）時間：10.12 101班第2節(jié) 教學(xué)目標(biāo)：1 .理解杠桿的平衡；2 .理解杠桿的平衡條件；3 .學(xué)會通過實驗研究杠桿平衡條件教學(xué)重點：理解杠桿的平衡條件教學(xué)難點：理解杠桿的平衡條件教學(xué)方法：實驗、歸納學(xué)習(xí)方法：理解、應(yīng)用 教具：鐵架臺、細(xì)線、粗細(xì)均勻的直桿、鉤碼若干；教學(xué)情景預(yù)設(shè)：一、導(dǎo)入新課問：誰能用手把鐵釘拔出（請班上公認(rèn)的大力士示范）？出示鐵釘、長木板，用羊角錘把鐵釘釘入木板。結(jié)果大力士沒能完成任務(wù)。問：那我們能否借助

46、其他工具來完成呢？答：（學(xué)生會搶著回答）用羊角錘拔。問：怎么拔？老師故意用裝泡沫柄的羊角錘學(xué)生會大聲說；“不行，柄太軟，要用硬木柄?！崩蠋煋Q用木柄的羊角錘插入鐵釘中但不動。學(xué)生會說：“不行，要用力向后扳。”老師又故意演示扳動但不接觸木板。這時老師再請大家認(rèn)為力氣很小的女生按照剛才的方法操作，會發(fā)現(xiàn)女生很輕松的就把鐵釘拔下。二、新授其實生產(chǎn)、生活中經(jīng)常借助一些機(jī)械來幫助人們完成許多工作，今天我們來學(xué)習(xí)最簡單的機(jī)械.板書 第十三章簡單機(jī)械再來看一下羊角錘工作特點，學(xué)生回答總結(jié).1、硬.2、在力的作用下.3、繞某一點轉(zhuǎn)動.演示：用長木板繞固定點轉(zhuǎn)動撬一重物。說明物體只要是硬的就行，跟形狀無關(guān)，同時邊

47、說邊板書課題§ 13.1 桿（一）、杠桿1、定義：一根硬棒在力的作用下如果能繞固定點轉(zhuǎn)動， 這根硬棒就 叫杠桿.讓學(xué)生再舉一些杠桿的實例（如活塞式抽水機(jī)、蹺蹺板）以鞏固對定義的理解.2、杠桿的五要素支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點叫支點，用字母 O表示。象剛才手撬羊角錘的力，手按長木板的力都是使杠桿轉(zhuǎn)動的力，我叫把這種力動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力叫動力，用字母 F表示.阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力叫阻力，用字母 F2表示.那么要產(chǎn)生同樣的效果，施加力的大小、方向是否一樣呢？讓學(xué)生按下圖分別操作F3 F2 F1圖1（1）、分別按圖三個位置沿圖示方向向下施力使杠桿靜止0問：三次施加力的大小是否一樣？答：不一樣

48、（大小關(guān)系能回答出來）這說明要使杠桿保持這種狀態(tài)，力的大小跟什么有關(guān)？學(xué)生會回答跟作用點和支點的遠(yuǎn)近有關(guān)，且距離越大，力越大。（2）、老師不加解釋，再讓學(xué)生按圖2所示施加力使杠桿保持靜 止，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雖然作用點相同，即作用點和支點的遠(yuǎn)近相等但力 的大小卻不同，且F1>F2,問：那跟什么有關(guān)呢？學(xué)生無法解釋（必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲），這時出示課上練習(xí) 紙讓學(xué)生在圖 上畫出過支點。作沿F1、F2方向的直線的垂線段 （這一點有些學(xué)生的準(zhǔn)備知識可能不足，老師可先觀察，若學(xué)生畫 得很好，老師就略畫一下，若不行，老師就得詳細(xì)示范給學(xué)生看） 并標(biāo)上L1、L2。問：L1、L2哪個大？ F1、F2哪個大？老

49、師再來解釋要使杠桿保持靜止?fàn)顟B(tài)，力的大小不是跟支點到 力的作用點的距離有關(guān)，而是跟支點到剛才的直線的距離有關(guān)，我 們把沿力的方向所畫的直線叫力的作用線， 過支點到力的作用線的 距離叫力臂。動力臂：支點到動力作用線的距離，用字母 L1表示阻力臂：支點到阻力作用線的距離，用字母 L2表示老師在黑板上畫出蹺蹺板的示意圖，并示范畫出杠桿的五要素。學(xué)生練習(xí)畫出課堂練習(xí)中的第二題（二）、杠桿的平衡條件我們把剛才杠桿所處的狀態(tài)叫杠桿的平衡，所謂杠桿的平衡就是 杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線狀態(tài)，那么杠桿的平衡跟那些因素有關(guān) 11、下面我們通過實驗來研究這個問題學(xué)生看實驗步驟，并思考實驗時為何要使杠桿處于水平靜止

50、狀 態(tài)？學(xué)生討論，老師總結(jié)：便于讀出力臂的大小，2、學(xué)生按所發(fā)練習(xí)要求進(jìn)行實驗并對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，根據(jù)所處 理得數(shù)據(jù)討論、總結(jié)得出杠桿的平衡條件杠桿的平衡條件：動力 動力臂二阻力 阻力臂字母表示： F1 L1=F2 L23、例題三、小結(jié)1、杠桿的五要素2、力臂及力臂的畫法3、杠桿的平衡條件布置作業(yè)：同步練習(xí)相應(yīng)部分板書設(shè)計：杠桿的五要素杠桿的平衡條件：動力動力臂二阻力 阻力臂字母表示：F1 L1=F2 L2教學(xué)反思：本堂課，通過讓學(xué)生例舉生活中與杠桿有關(guān)的大量例子，來深化對本堂課知識點的理解，在舉例的過程中，有部分同學(xué)舉出的例子非常獨(dú)到；在這節(jié)課中，學(xué)生主動、積極的參與教學(xué)，教師合理的引導(dǎo)，激發(fā)

51、了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了 “教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新課程理念、；從學(xué)生的課堂反應(yīng)及課后作業(yè)來看，基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課題：第13章、力和機(jī)械計劃課時：10課時第4節(jié)、杠桿的平衡條件（2）第5課時|課序：22時間：10.13 101班第4節(jié)10.14 103班第6節(jié)教學(xué)目標(biāo)：會運(yùn)用杠桿的知識解決實際問題教學(xué)重點：會運(yùn)用杠桿的知識解決實際問題教學(xué)難點：會運(yùn)用杠桿的知識解決實際問題教學(xué)方法：練習(xí)學(xué)習(xí)方法：練習(xí)教具：無 教學(xué)情景預(yù)設(shè):一、 復(fù)習(xí)杠桿的知識1、 什么是杠桿？2、 杠桿的五要素是什么？3、 杠桿的平衡條件是什么?4、 杠桿可以分為哪幾類？ 課堂練習(xí)1.在下圖所示的

52、杠桿中，動力的力臂用1表示，圖中所畫力臂正確的是A .掃帚 B .天平 C .拿鋼筆寫字D .側(cè)刀3 .有一架不等臂天平，把物體放在左盤測得mi = 350 g ,放在右盤測得質(zhì)量,若使m2= 360 g ,則物體的質(zhì)量是（）A . 710 g B . 10 g C .355 g D . 300 g4 ,杠桿左右兩端分別掛有 20 N及30 N的重物，杠桿在水平位置平衡. 兩端都減少5 N,則（）A .左端下沉B .右端下沉C .仍保持平衡D .以上說法都不對5 .處于平衡狀態(tài)的杠桿（）A . 一定是靜止不動B . 一定是勻速轉(zhuǎn)動C . 一定是靜止在水平位置D .以上情況都有可能6 .如圖：一

53、根粗細(xì)均勻的杠桿 AB,以其中點 。為轉(zhuǎn)軸，在AO的中 間C放上兩枝蠟燭（粗細(xì)忽如不計），B端放一枝同樣的蠟燭.如果每枝 蠟燭每秒燒掉的質(zhì)量相同，那么同時點燃蠟燭2 min后（設(shè)蠟燭仍在燃燒），下列說法正確的是（）A .杠桿繼續(xù)保持平衡B .杠桿不再平衡，B端下降C .杠桿不再平衡，A端下降D .杠桿平衡與否，無法判斷7 .杠桿的平衡條件是 ，若作用在杠桿上的動力為100 N動力臂與阻力臂之比為5: 1,則杠桿平衡時所受阻力為 N.8 .把重力為3N和9N的物體分別掛在杠桿的兩端，杠桿平衡時，兩力臂之 比是.9 . 一根重為1000 N的均勻鐵棒放在水平地面上，微微抬起它的一端所需的最 小作用力是 N.10 .一根木棍，在其重心處將其吊起， 恰好處于水平平衡（如左下圖），若從重 心處切斷，那么左端質(zhì)量 右端質(zhì)量.AIB山11 .如右上圖所示，AB是一根質(zhì)量不計的杠桿，支點為O,杠桿A、B兩端分別掛有甲、乙兩個物體，杠桿平衡.已知甲物體的質(zhì)量為1. 5 kg,乙物體的質(zhì)量為4. 5 kg , AB長2m 則支點 O應(yīng)距A點m.12 .如右圖：物體重為 8 N ,要使杠桿在水平位置平衡，彳 i d在A點應(yīng)施加的最小力為 N,力的方向 .彳13 .我們使用杠桿，可以省力，但要 移動距離；彳 JL也可以 移動距離，但