教學技能與微格教學

1、教學技能與微格教學教學技能與微格教學內(nèi)江師范學院數(shù)信學院內(nèi)江師范學院數(shù)信學院王新民王新民一、教學技能的基本含義一、教學技能的基本含義二、微格教學的基本概念二、微格教學的基本概念三、教學技能訓練三、教學技能訓練基本要點基本要點1、旁觀者教學技能觀、旁觀者教學技能觀教學技能是指在課堂教學過程中，教師完成某種教學技能是指在課堂教學過程中，教師完成某種教學任務(wù)的一系列行為方式。教學任務(wù)的一系列行為方式。 單向性單向性是教師單向度的是教師單向度的“傳遞傳遞”行為。行為。 客觀性客觀性是一種共性的、可觀察、可測量、可操是一種共性的、可觀察、可測量、可操作、可評價的行為。作、可評價的行為。 準確性準確性是傳

2、遞真理性知識的行為。是傳遞真理性知識的行為。 控制性控制性是一種控制教學活動的行為。是一種控制教學活動的行為。 還原性還原性可分割為可分割為“原子原子”般的單位。般的單位。一、教學技能的基本含義一、教學技能的基本含義2、參與者教學技能觀、參與者教學技能觀教學技能是指教師引導學生積極參與、交往互動，教學技能是指教師引導學生積極參與、交往互動，師生共同發(fā)展的實踐能力。師生共同發(fā)展的實踐能力。 交互性交互性是一種參與交互性教學活動的實踐能力。是一種參與交互性教學活動的實踐能力。 情境性情境性是一種認識和理解教學情境，并與情境是一種認識和理解教學情境，并與情境進行持續(xù)對話的實踐能力。進行持續(xù)對話的實踐

3、能力。 經(jīng)驗性經(jīng)驗性是一種個性化的教學經(jīng)驗。是一種個性化的教學經(jīng)驗。 創(chuàng)造性創(chuàng)造性教師是教學技能的創(chuàng)造者。教師是教學技能的創(chuàng)造者。 發(fā)展性發(fā)展性具有動態(tài)性、未完成性和發(fā)展性。具有動態(tài)性、未完成性和發(fā)展性。一、教學技能的基本含義一、教學技能的基本含義二、什么是微格教學二、什么是微格教學1. 微格教學的概念微格教學的概念2. 微格教學系統(tǒng)的組成微格教學系統(tǒng)的組成3. 微格教學系統(tǒng)的功能微格教學系統(tǒng)的功能4. 微格教學關(guān)于教學技能的分類微格教學關(guān)于教學技能的分類1.微格教學的概念微格教學的概念微格教學微格教學（microteaching），），是訓練師范生和在職是訓練師范生和在職教師掌握教學技能的一

4、種系統(tǒng)的模擬培訓方法。教師掌握教學技能的一種系統(tǒng)的模擬培訓方法。 也稱也稱作微型教學、微型課堂等作微型教學、微型課堂等。微格教學微格教學是一個有控制的教學實踐系統(tǒng)，它使師范生和是一個有控制的教學實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術(shù)科學方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓練教師的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓練教師課堂教學技能的課堂教學技能的理論和方法理論和方法。 微格教學的主要特點（或方法）微格教學的主要特

5、點（或方法）：少數(shù)學習者組成少數(shù)學習者組成“微型課堂微型課堂”（5-10人），人），以受訓者扮演以受訓者扮演“教師教師”，真實的學生或受，真實的學生或受訓者的同學扮演訓者的同學扮演“學生學生”；使課堂微型化，；使課堂微型化，利用利用5-10分鐘左右的時間，訓練某一、二分鐘左右的時間，訓練某一、二種教學技能；利用視聽設(shè)備將實踐過程記種教學技能；利用視聽設(shè)備將實踐過程記錄下來，進行反饋評價，可以自我評價或錄下來，進行反饋評價，可以自我評價或他人評價。他人評價。 （北師大（北師大.烏美娜）烏美娜）另一說法，另一說法，3-5人、人、3-5分鐘、一種教學技分鐘、一種教學技能。能。（華東師大（華東師大.榮

6、靜嫻）榮靜嫻）2. 微格教學系統(tǒng)的功能微格教學系統(tǒng)的功能1.示范教學示范教學在開展微格教學前，指導教師在示范室播放、分析在開展微格教學前，指導教師在示范室播放、分析教學技能訓練、模擬教學、優(yōu)秀教師課堂教學錄像，教學技能訓練、模擬教學、優(yōu)秀教師課堂教學錄像，為受訓學生提供典范示范。為受訓學生提供典范示范。2.分組訓練分組訓練指導教師布置好課題后，對實習模擬教師進行單項指導教師布置好課題后，對實習模擬教師進行單項教學技能訓練，可將師范生分組，到各自的微格教教學技能訓練，可將師范生分組，到各自的微格教室，扮演各自的角色：模擬教師和模擬學生。室，扮演各自的角色：模擬教師和模擬學生。通過微格教室中的攝錄

7、設(shè)備做實時記錄，記錄后的通過微格教室中的攝錄設(shè)備做實時記錄，記錄后的錄像帶可馬上重放或課后播放。錄像帶可馬上重放或課后播放。各小組的模擬師生在訓練過程中，指導教師在控制各小組的模擬師生在訓練過程中，指導教師在控制室實施全面監(jiān)控，包括圖像、聲音的雙向傳送及混室實施全面監(jiān)控，包括圖像、聲音的雙向傳送及混合對講合對講。2. 微格教學系統(tǒng)的功能微格教學系統(tǒng)的功能3.交互學習交互學習通過控制室的有關(guān)設(shè)備，可進行小組與小通過控制室的有關(guān)設(shè)備，可進行小組與小組之間的實況聯(lián)播，各間微格教室的模擬組之間的實況聯(lián)播，各間微格教室的模擬師生相互學習、討論。師生相互學習、討論。4.講評教學講評教學教學訓練操作完成后，

8、指導教師與受訓學教學訓練操作完成后，指導教師與受訓學生（模擬師生）一起在示范室內(nèi)觀看訓練生（模擬師生）一起在示范室內(nèi)觀看訓練錄像，指導教師對受訓學生的教學技能進錄像，指導教師對受訓學生的教學技能進行分析、評價。行分析、評價。微格教學的作用微格教學的作用微格教學是對師范生和在職教師進行課堂教微格教學是對師范生和在職教師進行課堂教學技能訓練的一種培訓方法。學技能訓練的一種培訓方法。微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的心。它不能在一個晚上改變教師或

9、師范生的個人素質(zhì)和習慣，它不能解決教學中所有的個人素質(zhì)和習慣，它不能解決教學中所有的問題。它不一定能把一個普通教師變成一個問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。個好一點的教師。 3.教學技能的分類教學技能的分類 美國，斯坦福大學，愛倫早期模式，規(guī)定了斯坦福大學，愛倫早期模式，規(guī)定了14項基項基本教學技能：本教學技能： （1）刺激的變化；（）刺激的變化；（2）導入；（）導入；（3）概括；（）概括；（4）沉）沉默與非語言性暗示；（默與非語言性暗示；（5）強化學生參與教學；（）強化學生參與教學；（6）提問的頻

10、度；（提問的頻度；（7）探索性的提問；（）探索性的提問；（8）高層次提問；）高層次提問；（9）發(fā)散性提問；）發(fā)散性提問；10）注意學生的發(fā)言和行為態(tài)度；）注意學生的發(fā)言和行為態(tài)度；（11）例證和實例的作用；（）例證和實例的作用；（12）講解；（）講解；（13）修）修正預定計劃；（正預定計劃；（14）完成溝通。）完成溝通。3.課堂教學技能的分類課堂教學技能的分類 英國英國的特洛特（的特洛特（A.J.TrottA.J.Trott）提出將提出將教學技能分成六種：教學技能分成六種： （1 1）變化技能；（）變化技能；（2 2）導入技能；）導入技能；（3 3）強化技能；（）強化技能；（4 4）提問技能；

11、（）提問技能；（5 5）例證技能；（例證技能；（6 6）說明技能。）說明技能。3.課堂教學技能的分類課堂教學技能的分類我國我國采用北京教育學院微格教學課題采用北京教育學院微格教學課題小組提出的分類：小組提出的分類：導入技能導入技能；語言表達技能；語言表達技能；提問技能提問技能；講解技能講解技能；變化技能；強化技能；演；變化技能；強化技能；演示技能；示技能；板書技能；結(jié)束技能板書技能；結(jié)束技能；課堂；課堂組織技能。組織技能?；炯寄芑炯寄埽赫Z言、提問、講解、強化、：語言、提問、講解、強化、演示、板書演示、板書綜合技能綜合技能：導入、變化、結(jié)束、組織：導入、變化、結(jié)束、組織三、教學技能訓練三、教

12、學技能訓練（一）教學技能訓練的四個階段（一）教學技能訓練的四個階段（二）微格教案的編寫（二）微格教案的編寫（三）教學技能訓練（三）教學技能訓練（一）教學技能訓練的四個階段（一）教學技能訓練的四個階段觀摩示范階段觀摩示范階段: :觀摩示范是對事實、觀觀摩示范是對事實、觀點、過程的一種形象化解釋，被訓練點、過程的一種形象化解釋，被訓練者通過觀摩，從而知道這件事應該怎者通過觀摩，從而知道這件事應該怎樣去做。樣去做。教學設(shè)計與編寫教案階段教學設(shè)計與編寫教案階段: :課堂教學設(shè)課堂教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)的方法，對教學目標計就是運用系統(tǒng)的方法，對教學目標和學生進行分析、選擇合適的媒體規(guī)和學生進行分析、選擇合

13、適的媒體規(guī)劃課堂教學的過程。劃課堂教學的過程。（一）教學技能訓練的四個階段（一）教學技能訓練的四個階段技能訓練階段：技能訓練階段：教學技能的訓練在微教學技能的訓練在微格教學中是逐個分別進行的，當每一格教學中是逐個分別進行的，當每一種技能都掌握了以后，再把它們綜合種技能都掌握了以后，再把它們綜合起來，形成較為完善的課堂教學。起來，形成較為完善的課堂教學。反饋評價階段：反饋評價階段：微格教學采用現(xiàn)代視微格教學采用現(xiàn)代視聽設(shè)備為被培訓者提供有關(guān)自己教學聽設(shè)備為被培訓者提供有關(guān)自己教學行為的即時反饋。行為的即時反饋。（二）微格教學教案（二）微格教學教案1.教學目標教學目標 表述要具體，確切。不貪大求全

14、，便于評價。表述要具體，確切。不貪大求全，便于評價。2.教師的教學行為教師的教學行為 按教學進程，寫出講授、提問、實驗、舉例等按教學進程，寫出講授、提問、實驗、舉例等教師的活動。教師的活動。3.應用的教學技能應用的教學技能 在教學過程中教師的某些行為可以歸入某類教在教學過程中教師的某些行為可以歸入某類教學技能，在其對應處注明。對重點訓練的技能應學技能，在其對應處注明。對重點訓練的技能應注明其構(gòu)成要素。注明其構(gòu)成要素。4.學生行為學生行為 教師預想學生在回憶、觀察、回答問題時的可教師預想學生在回憶、觀察、回答問題時的可能行為。對學生行為的預先占計是教師在教學中能行為。對學生行為的預先占計是教師在

15、教學中能及時采取應變措施的基礎(chǔ)。能及時采取應變措施的基礎(chǔ)。5.教學媒體教學媒體 將需要用的教學媒體，按順序注明，以便準備將需要用的教學媒體，按順序注明，以便準備和使用。和使用。6.時間分配時間分配 教學中預計教師行為、學生行為持續(xù)的時間。教學中預計教師行為、學生行為持續(xù)的時間。 1.導入技能的訓練導入技能的訓練導入技能是教師在講解新課題時運用建立問導入技能是教師在講解新課題時運用建立問題情境的教學方法，以引起學生的注意，激題情境的教學方法，以引起學生的注意，激發(fā)其學習興趣，明確學習目標，形成學習動發(fā)其學習興趣，明確學習目標，形成學習動機，建立知識間聯(lián)系的一類教學行為。機，建立知識間聯(lián)系的一類教

16、學行為。 （三）教學技能訓練（三）教學技能訓練導入技能的功能導入技能的功能（1）提供必要的信息引起）提供必要的信息引起學生注意學生注意，使之進入，使之進入學習的準備狀態(tài)學習的準備狀態(tài)（2）設(shè)置）設(shè)置問題情境問題情境、制造學習氣氛，引起學生、制造學習氣氛，引起學生的的認知需要認知需要（3）使學生明確教學活動的目標和任務(wù)，活動）使學生明確教學活動的目標和任務(wù)，活動的方向和方式，從而產(chǎn)生的方向和方式，從而產(chǎn)生學習期待學習期待導入技能的構(gòu)成要素導入技能的構(gòu)成要素（1）引起注意）引起注意（2）激發(fā)認知需要）激發(fā)認知需要（3）形成學習期待）形成學習期待（4）促進參與）促進參與導入的類型導入的類型（1）直接

17、導入）直接導入（2）經(jīng)驗導入）經(jīng)驗導入（3）聯(lián)舊引新）聯(lián)舊引新（4）直觀導入）直觀導入（5）故事導入）故事導入（6）懸念導入）懸念導入評價項目評價項目評價等級評價等級優(yōu) 良 中 及格 不及格1教學設(shè)計合理，目標明確教學設(shè)計合理，目標明確 2能自然引入新課，銜接緊湊恰當能自然引入新課，銜接緊湊恰當 3能引起學生興趣和學習積極性能引起學生興趣和學習積極性 4設(shè)計、提出的問題明確、恰當設(shè)計、提出的問題明確、恰當 5對學生的評價有確認、評價對學生的評價有確認、評價 6語言清晰、有感染力（通順、準語言清晰、有感染力（通順、準確、規(guī)范、有條理確、規(guī)范、有條理 7教學媒體的使用恰到好處教學媒體的使用恰到好處

18、 您有什么建議，請寫在下面：您有什么建議，請寫在下面： 2板書版畫技能板書版畫技能是指教師運用板書向?qū)W生傳遞教是指教師運用板書向?qū)W生傳遞教學信息，幫助學生正確理解，提學信息，幫助學生正確理解，提高教學效率的一種教學行為。它高教學效率的一種教學行為。它包括板書設(shè)計和應用兩個方面包括板書設(shè)計和應用兩個方面。板書版畫技能的功能板書版畫技能的功能1）有助于學生掌握教學內(nèi)容）有助于學生掌握教學內(nèi)容2）有助于引導和調(diào)整學生的思維方向）有助于引導和調(diào)整學生的思維方向3）有助于激發(fā)學生的興趣，增強學習動機）有助于激發(fā)學生的興趣，增強學習動機4）有助于學生掌握學習方法和技巧）有助于學生掌握學習方法和技巧5）有助

19、于培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力）有助于培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力構(gòu)成要素構(gòu)成要素（1）板書語言要準確、富有科學性）板書語言要準確、富有科學性（2）直觀、形象，富有啟發(fā)性）直觀、形象，富有啟發(fā)性（3）板書規(guī)范、布局統(tǒng)一）板書規(guī)范、布局統(tǒng)一（4）重點突出，富有針對性）重點突出，富有針對性（5）條例清楚、層次分明）條例清楚、層次分明（6）板書要及時、有效）板書要及時、有效板書的形式板書的形式（1）綱要式）綱要式（2）對比式）對比式（3）表解或表格式）表解或表格式（4）圖示式）圖示式（5）綜合式）綜合式評價項目評價項目評價等級評價等級優(yōu)良 中 及格 不及格1、板書文辭精煉、準確、板書文辭精煉、準確 2、

20、書寫工整、布局美觀、書寫工整、布局美觀 3、板書反映教學內(nèi)容系統(tǒng)正確、板書反映教學內(nèi)容系統(tǒng)正確 4、變化生動靈活有利學生記憶、變化生動靈活有利學生記憶 5、文字規(guī)范、筆順正確、文字規(guī)范、筆順正確 您有什么建議，請寫在下面：您有什么建議，請寫在下面： 3.講解技能講解技能講解是教師運用口頭語言的方式，講解是教師運用口頭語言的方式，向?qū)W生描繪情境，敘述過程，解向?qū)W生描繪情境，敘述過程，解釋數(shù)學概念和闡明規(guī)律、啟發(fā)學釋數(shù)學概念和闡明規(guī)律、啟發(fā)學生思維，表達思想情感的教學行生思維，表達思想情感的教學行為。為。講解技能的功能講解技能的功能（1）講述史實，使學生掌握知識）講述史實，使學生掌握知識（2）通過

21、講述，使學生形成數(shù)學意識）通過講述，使學生形成數(shù)學意識（3）運用講解技巧，感染學生）運用講解技巧，感染學生構(gòu)成要素構(gòu)成要素（1）明確新舊知識間的聯(lián)系）明確新舊知識間的聯(lián)系（2）語言清晰流暢）語言清晰流暢（3）使用例證恰當）使用例證恰當（4）適當進行強調(diào)）適當進行強調(diào)（5）獲得反饋）獲得反饋評價項目評價項目評價等級評價等級優(yōu) 良中及格 不及格1講解目標明確、設(shè)計合理、講解目標明確、設(shè)計合理、 2講解內(nèi)容準確、觀點科學講解內(nèi)容準確、觀點科學 3語言簡練、清晰，描述生動，富于感語言簡練、清晰，描述生動，富于感染力，能夠調(diào)動學生的積極性，提高染力，能夠調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習積極性學生的學習積

22、極性 4有助于學生掌握基礎(chǔ)知識、基本概念有助于學生掌握基礎(chǔ)知識、基本概念5有助于提高學生的分析、綜合比較、有助于提高學生的分析、綜合比較、概括能力概括能力 您有什么建議，請寫在下面： 4.提問技能提問技能（1）定向）定向（2）檢查教學和反饋信息）檢查教學和反饋信息（3）交流信息和溝通感情）交流信息和溝通感情（4）解決問題、探究規(guī)律）解決問題、探究規(guī)律（5）促進思維能力）促進思維能力構(gòu)成要素構(gòu)成要素（1）結(jié)構(gòu)）結(jié)構(gòu)-設(shè)置問題要系統(tǒng)完整設(shè)置問題要系統(tǒng)完整（2）措辭確切）措辭確切（3）問題集中）問題集中（4）探查誘導）探查誘導（5）面向全體）面向全體（6）停頓）停頓（7）反應）反應提問類型提問類型（

23、1）按認知水平分類）按認知水平分類 回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問 綜合提問、評價提問綜合提問、評價提問（2）按技巧分類）按技巧分類 誘導式、疏導式、階梯式、對比式、迂回式誘導式、疏導式、階梯式、對比式、迂回式應用要點應用要點（1）教師精心設(shè)計關(guān)鍵問題，要突出重點，）教師精心設(shè)計關(guān)鍵問題，要突出重點，難度適當難度適當（2）提問時機適當，依照教學進展和學生的）提問時機適當，依照教學進展和學生的思維過程提出問題思維過程提出問題（3）對教學各階段提問的頻率、數(shù)量的計劃）對教學各階段提問的頻率、數(shù)量的計劃（4）教師不僅善于提問，更應重視鼓勵和教）教師不僅善

24、于提問，更應重視鼓勵和教會學生提問會學生提問評價項目評價項目評價等級評價等級優(yōu) 良中 及格 不及格1問題內(nèi)容明確，重點突出問題內(nèi)容明確，重點突出2聯(lián)系舊知識，解決新問題聯(lián)系舊知識，解決新問題 3問題設(shè)計包括多種水平，能培養(yǎng)學生能力問題設(shè)計包括多種水平，能培養(yǎng)學生能力 4把握提問時機，促進學生思維把握提問時機，促進學生思維 5表述清晰流暢，引入界限明確表述清晰流暢，引入界限明確 6提問后適當停頓，給與思考時間提問后適當停頓，給與思考時間 7提示適當，幫助學生思考提示適當，幫助學生思考 8提問面廣，照顧到各類學生提問面廣，照顧到各類學生9對學生的回答能認真分析評價，使大多數(shù)對學生的回答能認真分析評價，使大多數(shù)學生明確學生明確 10對學生鼓勵為