淺析高等教育的跨學(xué)科教育文檔

1、淺析高等教育的跨學(xué)科教育當(dāng)代科學(xué)技術(shù)水平突飛猛進(jìn)地開展以及教育改革不斷提升, 為滿足社會所需,交叉學(xué)科教育成為教學(xué)過程中最先進(jìn)、最突出 的教學(xué)形式,充分表達(dá)其主導(dǎo)性,它是教育改革的新思維,也是 培養(yǎng)綜合人才開辟的一條新道路.西方學(xué)者G?白杰克在?跨學(xué)科一一大學(xué)的教學(xué)和科研問題?一文中指出,跨學(xué)科是兩門或兩 門以上不同學(xué)科之間緊密的和明顯的相互作用,包括簡單的學(xué)術(shù)思想,甚至全面交流整個學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法、程序、熟悉和術(shù)語以 及各種資料.因而,跨學(xué)科可以簡單地理解為是多種學(xué)科理念和 知識之間的相互融合和滲透, 也可稱之為交叉學(xué)科. 跨學(xué)科教育 在綜合不同學(xué)科知識體系的過程中不僅要符合每一學(xué)科自身的 原

2、有特性,同時也要滿足受教育者自身的開展,并充分展現(xiàn)自己的多樣性和創(chuàng)新性.一、跨學(xué)科教育的模式在教學(xué)活動的過程中,跨學(xué)科以不同的模式呈現(xiàn)出來, 根據(jù)不 斷地實(shí)踐總結(jié)大概可以分為三類,分別為：雙交叉性教育模式、 通識教育模式以及探究性教育模式.1,雙交叉性教育模式.雙交叉性教育模式主要是由兩門或兩類 主干學(xué)科彼此作用、相互融合形成的.在這一模式中可以理解為 兩個方面：一是不同學(xué)科之間以主、 輔修的形式而形成的跨學(xué)科 教育.主輔修形式是指要求或允許學(xué)生選擇某一門領(lǐng)域?yàn)橹餍?另一為輔修,按規(guī)定修習(xí)假設(shè)干門主、輔修專業(yè)課程,成績合 格,并在其他學(xué)習(xí)方面均到達(dá)規(guī)定要求者,準(zhǔn)予畢業(yè).如：我國 現(xiàn)在大學(xué)的“雙

3、學(xué)位制.二是兩門同領(lǐng)域的不同具體典型學(xué)科 相互交叉而建構(gòu)的一門獨(dú)立學(xué)科, 該獨(dú)立學(xué)科具有現(xiàn)實(shí)可實(shí)踐性 的跨學(xué)科教育.如：早在交叉科教育概念形成之前,歐洲就有相 關(guān)的科學(xué)家將物理和化學(xué)兩門具體的學(xué)科知識體系相交叉形成 了物理化學(xué)科學(xué),這也是早期的跨學(xué)科教育. 科學(xué)學(xué)的創(chuàng)始人貝 爾納曾這樣評價物理化學(xué)學(xué)科： 這是一種混生科學(xué),以后要成為 其他各種橋梁科學(xué)的原型,而各門橋梁科學(xué)在20世紀(jì)就要把全部連成一個有效的統(tǒng)一體.這一評價,在科學(xué)開展中得以驗(yàn)證.2 .通識教育模式.通識教育作為一種教育理念, 是針對于實(shí)用 主義、功利主義而言的；作為一種教育模式,那么是相對于專業(yè)教 育而言的.通識教育模式的本質(zhì)特

4、性是多學(xué)科參與,各學(xué)科間跨度式交叉,具有多維化的知識結(jié)構(gòu)形式, 也可以稱作綜合性的交 叉學(xué)科教育.早在20世紀(jì)中期,美國著名的哈佛大學(xué)推行“核 心課程方案目的是為本校大學(xué)生提供廣泛的綜合性教育課程, 拓寬了學(xué)生視野,同時為了預(yù)防學(xué)生選課避難就易,方案包涵 6 個領(lǐng)域,學(xué)校學(xué)生需在 6個領(lǐng)域中選擇8到10門的課程,而每 個領(lǐng)域至少有一門課程.可見這種通識性跨學(xué)科教育模式優(yōu)化了 受教育者原有的知識體系,豐富了受教育者自身的知識內(nèi)容.3 .探究性教育模式.為了研究社會問題、解釋社會現(xiàn)象以及相 互作用形成某將相關(guān)聯(lián)的多門學(xué)科相互交叉、創(chuàng)立科研工程,一領(lǐng)域的新型學(xué)科,這一教育模式稱為探究性教育模式.探究

5、性教育模式強(qiáng)調(diào)的是多個相關(guān)學(xué)科的動態(tài)生成,而非簡單的疊加, 這種形式的教育模式與社會實(shí)踐緊密結(jié)合,更重視研究和解決問題將研究性教育模式引入到教學(xué)程序中,使跨學(xué)科教育更加具有認(rèn)知性和創(chuàng)造性,在現(xiàn)實(shí)的跨學(xué)科教育過程中, 研究性教育模式 對教師的知識水平和學(xué)生的學(xué)科知識有較高的要求.二、跨學(xué)科教育的特點(diǎn)通過對跨學(xué)科教育含義以及三種模式的分析可以看出,跨學(xué)科教育是多種學(xué)科、知識和研究方式的綜合和運(yùn)用, 是培養(yǎng)綜合人 才的新手段,也是大學(xué)教育開展的新方向, 之所以這樣與跨學(xué)科 教育的特點(diǎn)也是密不可分的.1 .跨學(xué)科教育的綜合性.辯證唯物主義認(rèn)為一切客觀事物都不 可能在與外界事物毫無聯(lián)系的狀態(tài)下孤立地存在

6、于一個密閉的 系統(tǒng)中,它們自身是一個具有立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體.學(xué)科教育也是如此,在科學(xué)過去開展的階段, 我們?yōu)榱吮阌趯χR的理 解,常常將知識整體細(xì)分化,將復(fù)雜事物分解為簡單的要素去理 解.因此,在探究客觀事物的進(jìn)程中,我們總是以孤立、靜止、 片面的視角思考事情,得出的結(jié)論也是片面性的. 后期隨著高科 技的興起與開展,實(shí)踐證實(shí)重大科學(xué)問題、政治問題、經(jīng)濟(jì)問題 都具有高度的綜合性,單一的科學(xué)知識和單一的技術(shù)已經(jīng)無法全 面地解釋問題,也不能提供出相對完美的科學(xué)策略,差異學(xué)科彼 同時也受到相當(dāng)?shù)拇说慕徊嫘院途C合性成為社會開展的新走向, 重視.2 .跨學(xué)科教育的創(chuàng)新性.跨學(xué)科教育在教學(xué)活動中, 不僅

7、秉承 著各單一學(xué)科原有的本質(zhì)屬性,同時,也顯示了知識的推陳出新性,它打破了傳統(tǒng)單一專業(yè)學(xué)科框架的束縛,有了更為廣泛的發(fā)展空間,正是交叉學(xué)科的獨(dú)特性也使跨學(xué)科教育有其自己創(chuàng)新的 一面.跨學(xué)科教育的宗旨是不斷提升受教育者的“跨界綜合能 力,通過對不同領(lǐng)域、不同門類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用,鍛 煉學(xué)生的整體思維水平、交叉思維水平,進(jìn)而,提升學(xué)生從多維 的視角去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題水平. 無論從跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu) 還是跨學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo),都充分表達(dá)了跨學(xué)科教育的創(chuàng)新性,也是科技開展的新趨勢.3 .跨學(xué)科教育的實(shí)用性.如今的跨學(xué)科教育是適應(yīng)科技、 經(jīng)濟(jì)、 社會綜合高速開展的產(chǎn)物,在我國進(jìn)入知識社會但仍在經(jīng)歷

8、政治、 經(jīng)濟(jì)、文化的三重轉(zhuǎn)型期,任何一次科技的重大進(jìn)步和突破,都 不是單一的一門學(xué)科能夠獨(dú)立實(shí)現(xiàn)和完成的,它需要各學(xué)科間的相互交叉、密切協(xié)作才能卓有成效地解決現(xiàn)實(shí)開展中已經(jīng)提出的、 已經(jīng)出現(xiàn)的和將來所要面對的綜合類問題.止匕外,我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀況是以市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo), 勞動力的流動和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對 大學(xué)的人才培養(yǎng)提出了更高要求, 即畢業(yè)生能夠適應(yīng)市場的千變 萬化.然而,傳統(tǒng)專業(yè)模式下培養(yǎng)的高校畢業(yè)生很難適應(yīng)人才市 場需求的不斷變化,造成了如今高校畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與跨學(xué)科教 育培養(yǎng)復(fù)合型人才的就業(yè)對口率高度下滑的主要原因.教育目的充分地滿足了社會現(xiàn)實(shí)和人才市場的迫切需求,也充分表達(dá)了跨學(xué)科教育的價

9、值以及實(shí)用性.4, 跨學(xué)科教育的增效性.從交叉學(xué)科教育的含義可以理解出交叉教育是多種不同學(xué) 科間的相互交叉和相互融合, 進(jìn)而進(jìn)行協(xié)同作用,協(xié)同作用的產(chǎn) 生不僅僅是幾門單一學(xué)科知識內(nèi)容的簡單累加,而是多學(xué)科知識的相互作用、相互交叉和相互融合,產(chǎn)生新知識,在這碰撞、滲 透、融合的過程中包涵多學(xué)科知識的內(nèi)化、順應(yīng)過程.因此,跨 學(xué)科教育產(chǎn)生的并不是“ 1+1=2而是“ 1+1>2的增效性.如： 生物醫(yī)學(xué)工程,它是基于生物學(xué)和醫(yī)學(xué)兩個單一學(xué)科相互交叉和 融合產(chǎn)生的新興學(xué)科,它能較好地治療生物學(xué)和醫(yī)學(xué)兩個單一學(xué) 科所不能治療的某些疾病.三、建構(gòu)優(yōu)化跨學(xué)科教育的策略為了適應(yīng)科技開展的新趨勢, 為了培

10、養(yǎng)具有國際競爭力的綜合 性優(yōu)秀人才,實(shí)行跨學(xué)科教育是不可或缺,因此,在教育改革中 有必要制定實(shí)施跨學(xué)科教育的策略.1,設(shè)立跨學(xué)科專業(yè),開設(shè)跨學(xué)科課程.將不同專業(yè)的學(xué)科知識 進(jìn)行整合,打破把一元學(xué)科為主導(dǎo)作為教育內(nèi)容的專業(yè)設(shè)置模式, 建構(gòu)新的交叉學(xué)科教育知識體系,設(shè)置交叉學(xué)科專業(yè),增大交叉學(xué)科專業(yè)間的知識跨度.在符合學(xué)科自身本質(zhì)屬性和人才培養(yǎng)規(guī) 律的前提下,跨學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)是將不同學(xué)科的理念和知 識從根本上的整合,交叉、融合和滲透知識體系而不是幾門在我 國有些院校開始實(shí)施這樣的設(shè)置不同學(xué)科內(nèi)容的簡單相加,方案,如：華南理工大學(xué)將原來的 58個專業(yè)合并為38個,重組 課程內(nèi)容,刪除陳舊內(nèi)容,

11、新增與專業(yè)開展聯(lián)系密切、反映開展 前沿和交叉學(xué)科知識的內(nèi)容.2,設(shè)立跨學(xué)科的教學(xué)方式.跨學(xué)科教育的教學(xué)方式不同于以往 的傳統(tǒng)教學(xué)方式,它是全新的、有吸引力的,也是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教 育的關(guān)鍵點(diǎn)之一,所以從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面進(jìn)行探討： 首先,改革教師的教學(xué)方式.交叉學(xué)科教育的教學(xué)方式是創(chuàng)新性 模式,所以要求塑造新型教育工作者. 創(chuàng)新型教師應(yīng)該具有綜合 的文化素養(yǎng),具備知識更新水平和運(yùn)用跨學(xué)科的知識解決問題的 水平,能夠從多學(xué)科的角度拓展知識并將知識傳遞給學(xué)生的水平, 適應(yīng)跨學(xué)科教育“一人多課的教育格局.同時,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù) 不斷更新,如：MOOC翻轉(zhuǎn)課堂、白板教學(xué),教師不但要有良好 的知識儲藏還應(yīng)具有良好的心理儲藏、技能儲藏,滿足時代的所 需.其次,改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.在跨交叉學(xué)科教育的影響下, 在創(chuàng)新型教師的教育下,學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)方式由被動接受向主動探 索轉(zhuǎn)變,預(yù)防傳統(tǒng)教育中教師講學(xué)生被動接受的局面,充分表達(dá)跨學(xué)科教育“以人為本由的特性；跨學(xué)科教育是以多學(xué)科知識 基準(zhǔn)的教育形式,所以學(xué)生應(yīng)從單一知識的學(xué)習(xí)向多元化知識轉(zhuǎn) 變