小學教師資格考試-教育教學知識與能力知識點整理

1、1第一章教育根底1 .小學教育特點4:對象特殊的義務全面根底教育教育對象特殊性生理、感知水平低、形象記憶、道德感模糊、；根底性社會、個體開展的根底，課程內(nèi)容；義務性法律規(guī)定對適齡兒童和青少年實施一定年限的、普及的、強迫的、免費學校教育；全面性各方面充分開展，保證其德智體美勞方面最大程度和諧開展2 .小學教師勞動特點 6遵守系統(tǒng)、給學生做示范的復雜長期工作，還需要離開學校、加班、備課復雜性教育目的全面、任務多樣、對象差異創(chuàng)造性因材施教、教學上不斷更新、教育機制勞動時間的延續(xù)性和空間的廣延性利用課余時間備課、批改作業(yè)；校內(nèi)外、家訪等系統(tǒng)性由教育的系統(tǒng)性以及人的身心開展的連續(xù)性決定3 .課程方案教學

2、方案是根據(jù)教育目的和不同類型學校的 教育任務，由國家教育主管部 門制定的有關 教學和教育工作的指導性文件。內(nèi)容主要包括課程設置、學科順序、課時分配、學年編制以及學周安排。4 .教育目的是對人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的要求，是教育的核心問題影響教育目的制定的因素：社會政治、經(jīng)濟、文化因素；人的身心開展特點與需要； 制定者的教育理想和價值觀5 .教育三要素：教育者、受教育者、教育影響三要素既相互獨立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的 紐帶，受教育者是教 育者選擇和施加教育影響的 對象，教育影響是教育者對受教育者作用的 橋梁，是教育實踐活 動的工具，是教育者和受教育者相互作用的 中介。6 .學校

3、管理三要素：管理者、對象、 手段；工作核心是教學管理；領導體制是校長負責制7 .職能部門分工校長辦公室行政：外聯(lián)、來訪、人事、保衛(wèi)、文件收發(fā)等教務處教學管理：教育科研、課程開發(fā)、教師培訓、學籍管理等政教處德育總務處后勤：經(jīng)費、物質(zhì)保障教研室同一學科任教老師年級組同一年紀班主任及各科任教老師8.小學教育科學研究方法：教育觀察法（自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知和考察）教育調(diào)查法（搜集、整理、分析相關資料，揭示事物本質(zhì)規(guī)律，尋求解決問題的方案）系統(tǒng)抽樣根據(jù)預定規(guī)那么、每局部抽取1個樣本分層抽樣按某一屬性分類，按比例進行隨機抽樣等距抽樣編號后分成個數(shù)相同的組整群抽樣隨機分組，抽取群體多級抽樣抽取假設

4、干群，在群中隨機抽取樣本教育實驗法控制或創(chuàng)設一定條件，驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系前實驗缺乏假設、控制措施、無對照組真實驗完全控制、效度高準實驗在現(xiàn)成的教學班級內(nèi)進行、無隨機分派，不能控制誤差9 .學校文化核心是：精神觀念文化10 .新課程標準的核心以人為本，即“一切為了每一位學生的開展小學階段以綜合課程為主、設置綜合實踐活動為必修課程新課程改革的具體目標 6:實現(xiàn)課程 功能的轉(zhuǎn)變；表達課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度11 .教師專業(yè)開展三階段：開展最終成為專家型教

5、師關注生存階段搞好關系關注情境階段提高學生成績關注學生階段考慮個別差異、學生需求12 .教師專業(yè)開展的途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動開展微格教學小型課堂教學進行專門訓練日回憶、新材料、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、周月回憶反思教學經(jīng)驗波斯納：經(jīng)驗+反思=成長13 .教學研究的根本步驟 7:確定研究課題；查閱、閱讀文獻；提出研究假設；制定研究方案、設計研究方案； 收集、整理和分析 資料；做出結(jié)論；撰寫成文。14 . 例劃綱要 2021-2021?戰(zhàn)略目標：根本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化， 根本形成學習型社會， 進入人力資源強國工作方針5:優(yōu)先開展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量15 .教材編排：螺旋式重復

6、、單一式16 .我國公布的第一個是壬寅學制；實施的葵卯學制；資本主義的壬子葵丑；美國壬戌17 .泰勒？課程與教學白根本原理？目標模式斯騰豪斯秋程研究與開發(fā)導論？過程模式勞頓“文化分析理論 情境模式18.重要人物夸美斯教育學之父大教育學獨立學科班級授課、“范智教育盧梭愛彌兒兒里本位裴斯泰洛奇心理學化、與生產(chǎn)勞動洛克教育漫話白板、紳士杜威實用主義五步教學法；無目的論陶行知中國教育改造生活教育理論19.布魯納？教學過程？結(jié)構主義瓦根舍因？范例教學原理？皮亞杰智力開展蘇霍姆林斯基全面和諧教育“活的教育學布魯姆？教育目標分類學？教學目標導向第二章 學生指導1. 感覺個別屬性的特性：感覺的相互作用引起感受

7、性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同一感覺相互作用：感覺適應外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化感覺比照不同刺激作用于同一感覺器官感覺后象刺激停止后暫時保存的感覺印象不同感覺互相作用：感覺的互相補償感覺系統(tǒng)機能缺失后通過其他感覺機能彌補聯(lián)覺同時引起兩種感覺，如紅色看起來覺得溫暖等2. 知覺整體屬性的特性：選擇性根據(jù)當前需要，對客觀刺激物有選擇地進行加工理解性 以知覺經(jīng)驗為根底進行加工， 并用詞語加以概括說明 整體性根據(jù)知識經(jīng)驗把多種屬性整合，如紅花綠葉 恒常性不隨知覺條件的改變，反而保持相對穩(wěn)定3. 注意品質(zhì)：范圍 / 廣度同一時間內(nèi)，意識所能清楚地把我對象的數(shù)量穩(wěn)定性集中在一定對象上的持續(xù)時間。維持時間越長，注

8、意越穩(wěn)定分散注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關對象吸引轉(zhuǎn)移根據(jù)新任務，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上分配同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動4. 思維的根本形式：概念反映事物本質(zhì) 、判斷肯定或否認 、推理推出新判斷5. 情緒的狀態(tài)分類：根據(jù)情緒狀態(tài)的強度和持續(xù)時間心境微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性激情爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫，具有爆發(fā)性和沖動型應激出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)6. 動機沖突：雙趨同時并存兩種能滿足需要的目標，但只能選擇其中之一雙避同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一趨避統(tǒng)一目標既有吸引力，又有排斥力多重趨避含

9、有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇7. 氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)興奮 、多血質(zhì)活潑 、黏液質(zhì)安靜 、抑郁質(zhì)孤僻8. 影響個體身心開展的理論內(nèi)法論主要源于人自身的內(nèi)在需要代表：孟子、弗洛伊德、威爾遜等外鑠論依靠外在力量代表：荀子、洛克“白板、華生“嬰兒9. 認知方式的分類場獨立型：利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素干擾；場依存型：以外部參照作為信息加工的一句，容易受周圍因素影響，善于察言觀色。反思型：深思熟慮且錯誤較少，學習成績好；沖動型：反響快但常常出錯，成績較差。幅合型： 搜集和綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律， 縮小解答范圍， 知道找到唯一正確解答； 發(fā)散性：思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各

10、方面，產(chǎn)生多種可能的答案。10. 行為主義學習理論：巴普洛夫 經(jīng)典條件作用理論條件反射，狗、鈴鐺、流口水斯金納 操作性條件作用理論正強化獎品 ；負強化撤銷懲罰 ；懲罰； 消退 不予理睬、 被強化過的反響不再有強化物相伴班杜拉 社會學習理論觀察 學習認知學習理論：苛勒 完型-頓悟托爾曼 符號學習理論目標-對象-手段布魯納 認知發(fā)現(xiàn)學習論 主動 的形成認知結(jié)構人本主義學習理論：馬斯洛、羅杰斯 自由學習觀、學生中心的教學觀建構主義學習理論：皮亞杰創(chuàng)始人 強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性11. 席勒首次提出美育的概念；王國維第一個引入概念；蔡元培提出“以美育代宗教12. 個體身心開展特點順序性

11、遵循由具體到抽象、由淺入深的順序，循序漸進，不能揠苗助長階段性針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，不能“一刀切不平衡性 “洛倫茲關鍵期、最正確期互補性揚長避短，覺察自身優(yōu)勢、促進個性化開展個別差異性因材施教，發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素13. 奧蘇泊爾 有意義學習的條件：學習材料的 邏輯 意義；有意義學習的 心向 ；學習者認知結(jié)構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識 進行聯(lián)系。14. 小學德育實施的主要途徑： 思想品德課與其它科教學 ； 校外、 課外 活動； 勞動和社會 實踐活動； 少先隊 活動；班會、校會、周會、晨會； 班主任 工作15. 小學生心理輔導常用方法：強化法正鼓勵，用來培養(yǎng)

12、新的適應行為 ；代幣獎勵法象征性強化物，積分獎勵等 ；行為塑造法不斷強化逐漸趨近目標的反響，來形成復雜行為 ；示范法因典范受強化而使自己也間接受到強化 ；暫時隔離法特定時間不對不良行為給予強化，同時轉(zhuǎn)情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法 ；自我控制法 當事人自己運用學習原理進行自我分析、 改善 ； 懲罰法厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激 。16. 小學的德育方法說理教育法：擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法注意：時機、有針對性；學生的接受力；做好引導總結(jié)典范示范法： 用典范人物的高尚思想、模范行為、 優(yōu)異成就來影響學生的思想、 情感和行為的方法。主要有家長、教師、同學、英雄人物

13、、革命領袖等注意： 選好 學習的典范 根據(jù)時代和學生實際出發(fā)， 指導選擇典范， 獲得明確前進方向激起學生對典范的敬慕之情。使典范對學生產(chǎn)生力量，推動他們前進，需要讓學生了解典范。引導學生用典范來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。及時把學生的情感、沖動引導到行動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動和習慣。陶冶教育法 ：教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染。注意：創(chuàng)設良好的情景；與啟發(fā)說服相結(jié)合；引導學生參與情境的創(chuàng)設。指導實踐法：組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗。注意：嚴格要求；調(diào)動學生積極性；注意檢查和堅持。品德評價法： 根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行

14、肯定或否認的評價， 促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，催促其不斷進步的一種方法。包括獎勵、懲罰、屏蔽等。注意：明確目的和正確的態(tài)度；公正合理，實事求是，堅持標準；充分發(fā)揚民主，讓學生積極參與評價活動；把獎懲和教育結(jié)合起來，堅持與人為目的，不是為了獎懲而獎懲。品德修養(yǎng)指導法： 指導學生自覺主動地進行學習、自我反思，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。第三章班級管理1 .班集體的開展階段：初建期的松散群體階段成員互不認識，只是按照課表進入教室參與共同活動形成期的合作群體階段彼此開始熟悉，產(chǎn)生一定的人際關系，形成小團體成熟期的集體階段有明確的、共同認可的奮斗目標，形成堅強的核心2 .班級管理的功能：有助于實現(xiàn)教學目標

15、，提高學習效率；根本有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理。3 .班級管理的模式：常規(guī)管理通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動平行管理對集體的管理間接影響個人，又通過個人的直接管理影響集體民主管理在服從班集體的正確決定和承當責任的前提下，參與班級管理目標管理班主任與學生共同確定班級總體目標，轉(zhuǎn)化小組、個人目標，使其融為一體4 .班級組織建設主要包括班級組織 機構的建立和班級組織標準體系的建立。其中班級組織 機構分為班委會制度、值周班長制、建立各種類型的小組、班級學生會議制度;班級組織標準體系的建立包括班級組織制度、行為標準、集體輿論和班風。5 . 班

16、主任的角色定位：實施素質(zhì)教育的骨干力量；學生 全面開展的引導者；班級 教育教學 活動的組織協(xié)調(diào)者。6 .小學班主任的根本素養(yǎng)：責任意識和移情能力；學習意識與探究能力；團隊意識與領導能力7 . 班主任的工作內(nèi)容：常規(guī)工作：了解學生學生個體和群體中心環(huán)節(jié)組織和培養(yǎng)良好的班集體開展目標、核心隊伍、正常秩序、教育活動建立學生檔案集體、個人班會活動班級例會、主題班會協(xié)調(diào)各種教育影響學校與家庭、社會的協(xié)調(diào)操行評定內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價班主任工作方案與總結(jié)個別教育工作：先進生工作嚴格要求，防止自滿；不斷鼓勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。 后進生工作關心保護，尊重人

17、格；培養(yǎng)和激發(fā)學習動力；提供范例，增強是非觀念；根據(jù)個別差異， 采取不同教育措施。8 .班級活動類型日常性班級活動：校隊會、班級晨會、執(zhí)勤、班級自辦報刊等輿論宣傳活動。階段性班級活動：工作型活動、競賽型活動。9 .課外活動的特點：性質(zhì)的自愿性和選擇性；內(nèi)容的伸縮性和靈活性；形式的多樣性； 活動組織上的自主性；活動方法的實踐性；活動評價的綜合性。課外活動的組織形式：個人活動、小組活動、群眾性活動報告和講座、集會、比賽、公益活動、墻報等10 .班隊會活動的類型：主題教育活動、班隊例會、班隊勞動、少先隊活動、班隊文藝活動、體育、科技游戲活動11 .班隊活動的原那么：教育性原那么最根本：要求在組織開展

18、班隊活動時，要以對學生的教育與開展有積極影 響和有力的促進為目的。針對性原那么：要針對班隊組織與建設的實際需要,針對學生的年齡特征,以及學生所處的典域環(huán)境和條件對學生進行教育。自主性原那么：要充分調(diào)動和尊重學生在活動中的主動性和積極性。多樣性原那么：活動形式的多樣化、內(nèi)容的多樣化。方案性原那么：指導者要對每個學期、 每個學年的班隊活動做通盤考慮和總體規(guī)劃，精心設計每次活動，以保證活動效能的充分發(fā)揮。生活化原那么：要扎根生活、深入實際，使活動符合客觀現(xiàn)實開展的真實情況,讓學生在真實的活動中體味生活、感悟人生，以到達對學生自然而然的教育。12 .課堂中突發(fā)事件處理的原那么教育性原那么：指在處理突發(fā)

19、事件時要以讓學生受教育、促進每個學生的成長為目的?？陀^性原那么：指在處理問題時，要防止“定勢思維的影響， 充分調(diào)查，了解事實的真相， 公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一位學生。有效性原那么：指處理突發(fā)事件要講究效果?？山邮茉敲矗褐笇ν话l(fā)事件的處理要能使當事雙方對處理意見或結(jié)果心悅誠服地接受，處理不能強加于人，不能流于形式。冷處理原那么：指在處理突發(fā)事件時，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，冷靜地觀察一段，待 把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。第四、五、六章學科知識1 .義務教育階段數(shù)學課程目標分為總目標和學段目標，從知識與技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四方面甲乙闡述。2 . ?語文新課程標

20、準？指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以學生的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。3 .詩歌教學中要通過反復的誦讀，在誦讀中感知詩歌意蘊，體味詩歌的思想感情。4 .學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。5 .?算經(jīng)十書？是隋唐時代國子監(jiān)算學科的教科書。6 .小學課程應該有普及型、根底性、開展性。7 .1978年？全日制十年制小學語文課本 ？，標志著我國小學語文教材建設向科學化邁進。8 .綜合課程的根本類型學科本位：相關課程兩種或以上學科既在主題或觀點上相互聯(lián)系又保持相對獨立，如文理融合課程將有關學科融合為一門，如綜合社會科

21、、生物等 廣域課程能涵蓋整個知識領域的課程整體社會本位：以源于社會生活的問題為課程整合的核心，使學習者適應或改良當代社會生活。兒童本位盧梭：以兒童當下的直接經(jīng)驗、兒童的需要和動機、兒童的興趣和開展為課程的核心，其目的是促進兒童的經(jīng)驗生長和人格開展。9 . ?品德與生活欲程是以兒童的生活為根底，以培養(yǎng)品等良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的 活動型 綜合課程。10 .綜合實踐活動課程是根底學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，表達經(jīng)驗和生活對學生開展價值的實踐性課程。11 .教師在綜合實踐活動中，要注意做到以下幾方面：第一，正確處理學生的自主選擇、主動實踐與

22、教師的有效指導的關系。第二，恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃和活動具體開展過程中的生成性目標、 生成性主題的關系。第三，課時集中使用與分散使用相結(jié)合。第四，整合校內(nèi)課程與校外課程。第五，以融合的方式設計和實施四大制定領域。第六，把信息技術與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，教師在整個活動中那么起著指導作用。教師應有針對性的對學生進行適當?shù)闹笇Щ蛞龑?；應該為學生的探究學習創(chuàng)造條件，提供幫助；指導學生選擇課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法，與學生共同開展探究過程。12 .小學綜合實踐活動課程主要內(nèi)容：研究性學習、社區(qū)效勞與社會實踐、

23、勞動與技術教育、信息技術教育13 .小學教學的根本任務：引導學生掌握科學文化根底 知識和根本技能雙基教學；開展學生智力，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)造能力和實踐能力；開展學生的 體力，提高學生的 健康水平；培養(yǎng)小學生高尚的 審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心 理品質(zhì)。14 .在學校教育中,學生對客觀世界的認識主要借助間接經(jīng)驗。15 .我國小學教學原那么：科學性與教育性相結(jié)合的原那么直觀性原那么實物直觀、模象直觀、語言直觀啟發(fā)性原那么、穩(wěn)固性原那么、循序漸進原那么、因材施教原那么、理論聯(lián)系實際原那 么、力量性原那么可接受原那么，指教學活動要適合學生的開展水平道而弗牽，強和弗抑，升而弗達啟發(fā)性君子之教，喻也啟發(fā)學不蹦等超過循序漸進雜施而小孫，那么壞亂而不修同“遜，順序不陵節(jié)而施謂之孫學然后知缺乏教學相長禁與未發(fā)謂之豫預防預防性當其可謂之時及時施教相關而善謂之摩切磋學習觀摩時教必有整夜，退息必有居學主要課內(nèi)外相結(jié)合不聞不假設聞之，聞之不弱見之直觀性16.小學常用的教學方法：講授法、談話法問答 、討論法、演示法、參觀法、練習法、自學指導法、實驗法、以感情陶冶為主的教學法、以探究活動為主的教學法17.檢驗法是學生學業(yè)成績評價的根本方法。衡量測驗題目的質(zhì)量指標：信度穩(wěn)定性、效度正確性、難度、區(qū)分度18 .常見的教學組織形式個別教學制古代