細(xì)胞的生活教學(xué)設(shè)計(jì)

1、七年級試卷、教案細(xì)胞的生活教學(xué)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容分析：1、 課標(biāo)要求：細(xì)胞的生活是初中生物十大主題之二“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的二級主題“細(xì)胞是生命活動的基本單位”內(nèi)容， 本節(jié)進(jìn)一步幫助學(xué)生理解動物細(xì)胞、 植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、 細(xì) 胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)（如具有葉綠體和細(xì)胞壁） ， 以進(jìn)行生命活動。并能描述細(xì)胞核在遺傳中的重要作用。2、教材分析：細(xì)胞的生活 是人教版義務(wù)教育教科書 2018年新版第二單元第一章第四節(jié)。 本節(jié)內(nèi)容主要闡述細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量以及細(xì)胞核是遺傳信息庫。 “物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”這部分內(nèi)容比較抽象， 可以采取模擬實(shí)驗(yàn)、 分析資料等多種形式使“細(xì)

2、胞中的物質(zhì)”的教學(xué)具體化?！凹?xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”是本節(jié)的重點(diǎn)之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的常見事例，引入“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出”的教學(xué)。例如，葡萄被晾曬成葡萄干，是由于葡萄細(xì)胞中的水分子通過細(xì)胞膜散失到空氣中去了。 我們吃葡萄干時會感到酸甜可口， 說明葡萄細(xì)胞中的糖類物質(zhì)并未通過細(xì)胞膜到達(dá)細(xì)胞外。 由此形象的引出細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出， 然 后再展開講述?！凹?xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，難在如何使學(xué)生理解細(xì)胞通過能量轉(zhuǎn)換器葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)變。 可先請學(xué)生列舉生活中做功的事例 （如汽車行駛需要汽油燃燒提供能量） ，然后教師指出：細(xì)胞中物質(zhì)的轉(zhuǎn)變、物質(zhì)的移動、細(xì)胞的成長

3、、細(xì)胞內(nèi)有序狀態(tài)的維持等， 都是做功。 然后綜合教科書的素材， 還可參考背景資料， 運(yùn)用類比、推理的方法，通俗地解釋細(xì)胞通過葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)變?！凹?xì)胞核是控制中心”內(nèi)容比較抽象。 主要闡述了兩個問題： （ 1） 遺傳信息存在于細(xì)胞核中；（2）細(xì)胞核中有儲存遺傳信息的載體一DNA教師可從分析克隆羊的資料入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論（可分組） ，讓學(xué)生發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生從“多莉羊的性狀幾乎與提供細(xì)胞核的 B 羊一樣”的現(xiàn)象，得出細(xì)胞核是遺傳信息庫的推論。進(jìn)而依次介紹：細(xì)胞核、DNA、遺傳信息。 最后用比喻、 舉例的方法總結(jié)出： 在生活的細(xì)胞中，物質(zhì)和能量的變化是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息控制的；

4、而生物體建造自己生命大廈的藍(lán)圖也儲存在細(xì)胞核內(nèi)的遺傳信息中。課時安排： 2 課時教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1、能說出細(xì)胞含有的物質(zhì)以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。2 、能描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用3、嘗試通過類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變。4 、 通過分析教材的插圖和相關(guān)資料，了解生物體中能量轉(zhuǎn)換是通過葉綠體和線粒體進(jìn)行的。5 、概述細(xì)胞核是一個遺傳信息庫。能力目標(biāo)： 1 、通過問題和資料分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的能力，2、通過分析資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力3、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及概括、抽象的能力。情感態(tài)度與價值觀： 在學(xué)習(xí)

5、過程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，主動探究的能力。教學(xué)重點(diǎn)：1 、細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出。2 、描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用3 、理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。4 、概述細(xì)胞核是一個遺傳信息庫教學(xué)難點(diǎn)：1 、細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。5 、能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。課前準(zhǔn)備：教師收集的圖片，制作的多媒體課件等。教學(xué)過程：復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新課活動一：教師：上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的相關(guān)知識，請你根據(jù)所學(xué)知識回答問題。1 、植物細(xì)胞主要由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？動物細(xì)胞呢？兩種細(xì)胞相比，最顯著的不同時什么？2 、在切西瓜時流出的紅色汁液是什么?

6、來自細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？學(xué)生回憶、思考、回答。教師引導(dǎo)：細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位，生物的各項(xiàng)生理活動都需要物質(zhì)和能量，那么， 細(xì)胞的生活是否也需要物質(zhì)和能量呢？這些物質(zhì)和能量分別來自哪里呢？這節(jié)課我們要一起探討與之相關(guān)的內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)問， 以問題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲， 使學(xué)生達(dá)到我要學(xué)，我想學(xué)，為以下新課的教學(xué)設(shè)下伏筆，創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍。 ）推進(jìn)新課：學(xué)習(xí)目標(biāo)一：細(xì)胞中有哪些物質(zhì)1、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)活動二： 教師利用多媒體展示資料, 并指導(dǎo)學(xué)生分析下面問題。資料 1： 某校生物課外小組的同學(xué)做了這樣一個實(shí)驗(yàn)： 將一粒浸軟的小麥種子穿在細(xì)鐵絲上，放在酒精燈的火焰上燒，發(fā)現(xiàn)種子先變黑，然后燃

7、燒，最后只剩下灰白色的灰。資料 2： 小明和小剛是同班同學(xué)，他們都是生物課外小組的成員，對一些生物現(xiàn)象非常感興趣。今天，他們在一起探討構(gòu)成生物細(xì)胞的物質(zhì)有哪些。小明說：“我們吃的肉類非常香，水果酸甜可口，饅頭和面包在細(xì)細(xì)咀嚼后感覺有甜味。這說明構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)有脂肪、糖類、水等成分?！毙傉f：“我在有關(guān)資料上發(fā)現(xiàn)，生物的細(xì)胞中還含有蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽等成分?！眴栴}（ 1 ） 、資料 1 中，種子能燃燒的原因是什么？燃燒后剩下的灰白色的灰是什么？（ 2 ） 、 通過資料2 中兩位同學(xué)的提示你認(rèn)為生物細(xì)胞內(nèi)含有哪些物質(zhì)呢？ （學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再小組內(nèi)討論，最后達(dá)成共識 。1 、種子能燃燒是因?yàn)榉N子中

8、含有有機(jī)物，這種物質(zhì)一般含有碳，能燃燒。燃燒后剩下的灰白色灰是無機(jī)鹽。2 、知道細(xì)胞中含有水分、無機(jī)鹽、脂肪、蛋白質(zhì)和糖類等物質(zhì)。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：生物細(xì)胞中的物質(zhì)可以分為兩大類，即有機(jī)物和無機(jī)物。有機(jī)物包括糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸等，無機(jī)物包括水、無機(jī)鹽、氧等。另外，細(xì)胞在生活的過程中會產(chǎn)生一些廢物，如尿素、二氧化碳等。（設(shè)計(jì)意圖： 通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析, 推理 , 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。 通過小明與小剛的敘述, 讓學(xué)生明確細(xì)胞中含有的物質(zhì)。使學(xué)生具有了獨(dú)立查找資料解決問題的欲望）2、物質(zhì)的構(gòu)成活動三：演示 1： 蔗糖在水中溶解把一塊由蔗糖壓縮的方糖放進(jìn)水里， 不一會蔗糖在似乎在水中消失

9、了， 舀一勺水嘗一下，水有了甜味。演示2： 將一滴紅墨水滴在盛有清水的透明玻璃杯內(nèi)，紅墨水慢慢擴(kuò)散到清水中，最后清水變成淺紅色。問題 ：（ 1）將蔗糖放在水中，蔗糖不見了，它真的消失了嗎？（ 2）將紅墨水滴在清水中，清水為什么變成了淺紅色？學(xué)生分組討論，在小組內(nèi)進(jìn)行展示，最后達(dá)成共識。得出物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)加深我要學(xué)的欲望。并通過分析、猜測、推理，使學(xué)生認(rèn)識到構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子- 分子是在不斷運(yùn)動的，且分子之間有間隙。 ）3、有機(jī)物與無機(jī)物的區(qū)別：教師引導(dǎo)學(xué)生分析上面的資料1，嘗試總結(jié)。有機(jī)物的分子比較大，一般含有碳；而無機(jī)物的分子比較小，一般不含碳。學(xué)習(xí)目標(biāo)二：細(xì)

10、胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出教師利用類比的方法引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出教師引導(dǎo)： 夏天，為了防止晚上休息的時候被蚊子咬，而在床上設(shè)置蚊帳， 這樣蚊子不能進(jìn)去，而人們需要的空氣能夠進(jìn)去。那么， 在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，那個結(jié)構(gòu)相當(dāng)蚊帳的作用，擋住有害的物質(zhì)，而細(xì)胞需要的物質(zhì)能夠進(jìn)入呢？學(xué)生通過討論后回答： 細(xì)胞膜將細(xì)胞內(nèi)部與外部的環(huán)境分隔開， 它可以擋住細(xì)胞外的有害物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)， 并將細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細(xì)胞外。 使得細(xì)胞擁有一個比較穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境。（設(shè)計(jì)意圖：通過類比， 是抽象的東西形象化，具體化。 加深學(xué)生對細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的理解。 ）學(xué)習(xí)目標(biāo)三：細(xì)胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器1、光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能活動四：教

11、師利用多媒體展示資料，指導(dǎo)學(xué)生分析，并嘗試完成下面的問題資料 1：能量的形式有多種。食物中的能量屬于化學(xué)能，陽光的能量屬于光能，物質(zhì)燃燒時釋放的能量是熱能。資料2：當(dāng)蠟燭燃燒時，蠟燭中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成光能和熱能。資料3：綠色植物的細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中含有葉綠素能吸收光能。葉綠體能通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲存在它所制造的有機(jī)物中。問題：（ 1 ） 、生物的生活中都需要能量，它們需要的能量主要來自哪里？（ 2 ） 、綠色植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器是什么？學(xué)生分組分析、討論，最后小組成員達(dá)成共識，并在班內(nèi)展示。（ 1 ） 、生物生活的能量主要來自它們攝取的食物。而有的食物來自動物，有的食物來

12、自植物。其實(shí)，這些能量歸根結(jié)底來自這些生物體的細(xì)胞。細(xì)胞中能量最終來自于太陽能。因?yàn)椋?綠色植物細(xì)胞中的葉綠體吸收太陽光的光能， 通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能， 儲存在它制造的有機(jī)物中。 有些植物制造的有機(jī)物可以作為動物的食物， 一些小動物又可以被其他動物取食， 能量通過食物鏈流到這種動物體內(nèi)。 所以， 生物圈中的生物需要的能量都直接或間接來自太陽光的光能。（ 2 ） 、葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，是植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)化器。（通過知識陳述，并結(jié)合陳述的知識，提出問題，通過分組討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和綜合概括能力。 ）2 、化學(xué)能轉(zhuǎn)化成其他形式的能活動五

13、：教師利用多媒體展示“細(xì)胞中的葉綠體和線粒體”的圖示。1） 、線粒體存在于哪些細(xì)胞中？2） 、線粒體如何對能量進(jìn)行轉(zhuǎn)化？ 學(xué)生對照教材，分析圖示，思考上面的問題，最后達(dá)成共識。1） 、無論植物細(xì)胞還是動物細(xì)胞，都含有線粒體。（ 2） 、 線粒體能將細(xì)胞中的有機(jī)物分解， 在分解的過程中有機(jī)物需要與氧結(jié)合， 經(jīng)過復(fù) 雜的過程，轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，同時將有機(jī)物的的化學(xué)能釋放出來，供細(xì)胞利用。（設(shè)計(jì)意圖： 通過圖片和教材， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和綜合利用教學(xué)資源能力以及概括分析和知識總結(jié)能力。 ）學(xué)生質(zhì)疑 1：將細(xì)胞比作汽車，則線粒體相當(dāng)于發(fā)動機(jī)，有機(jī)物相當(dāng)于燃料。學(xué)生質(zhì)疑 2：小剛患重感冒， 在醫(yī)

14、院住院期間，每天都要注射葡萄糖，討論后回答： 靜脈注射葡萄糖可使病人的細(xì)胞及時獲得葡萄糖，人的細(xì)胞中的線粒體就可以將葡萄糖和氧轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水，如果將細(xì)胞比作汽車的話，線粒體、 有機(jī)物分別相當(dāng)于什么？ （學(xué)生討論后回答： 如果）這樣做的目的是什么？（學(xué)生不必完全依賴消化系統(tǒng)。 病同時釋放能量， 供給病人生命活動的需要。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)： 植物細(xì)胞中的葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲存在它所制造的有機(jī)物中，生物細(xì)胞中的線粒體能將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來，供細(xì)胞利用。所以，葉綠體和線粒體都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器。（設(shè)計(jì)意圖： 培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和解決問題的能力。 幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對細(xì)胞是生命活動的

15、基本單位概念的理解和認(rèn)識。 ） 學(xué)習(xí)目標(biāo)四：細(xì)胞核是控制中心1、遺傳信息活動六：教師創(chuàng)設(shè)情境： 當(dāng)你想了解未來幾天的天氣狀況時， 可以收看天氣預(yù)報； 當(dāng)你想外出旅游時，首先通過一定的媒體查看旅游的線路和旅游區(qū)各景點(diǎn)的介紹。通過收看天氣預(yù)報可以獲得有關(guān)天氣的信息， 通過媒體可以獲得旅游線路和各景點(diǎn)的相關(guān)信息。 生物體的發(fā)育過程中， 也需要一定的信息進(jìn)行指導(dǎo)， 那么這種信息存在于哪里呢？學(xué)生通過教材和相關(guān)資料嘗試回答： 受精卵內(nèi)有指導(dǎo)身體發(fā)育的全部信息， 這些信息都是由父母傳下來的，因而叫遺傳信息。（設(shè)計(jì)意圖：鋪墊，類比，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、分析、概括。培養(yǎng)學(xué)生分析概括和遷移能力。 ）2、細(xì)胞核是

16、控制中心活動七：教師利用多媒體展示“小羊多莉的身世”，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問題。 （教師手書融合過程）問題：1、與多莉的身世有關(guān)的綿羊有哪些？2、多莉與哪只綿羊最相似？這說明了什么？學(xué)生分組討論，達(dá)成共識。 1 與多莉身世有關(guān)的綿羊油 3 只，即 A 綿羊提供去核卵細(xì)胞， B綿羊提供乳腺細(xì)胞核， C 綿羊孕育胚胎。2多莉雖然是C 綿羊生出的，但是長相卻一點(diǎn)都不像 C 羊，而是與 B 羊十分相像。說明細(xì)胞核控制生物的發(fā)育和遺傳。（設(shè)計(jì)意圖： 通過比較分析和對照， 以及小組討論和補(bǔ)充， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析概括和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，并通過關(guān)系圖理清知識脈絡(luò)，明確細(xì)胞核控制生物的發(fā)育和遺傳。 ）3、

17、細(xì)胞核中有存儲遺傳信息的物質(zhì)DNA活動八：教師創(chuàng)設(shè)情境我們每天需要通過媒體獲得信息， 例如： 通過讀報可以了解最新的時政要聞， 通過看天氣預(yù)報可以了解未來幾天的天氣情況。 這些信息需要通過一定的載體呈現(xiàn)給人們。 細(xì)胞中的遺傳信息存在于細(xì)胞核中，遺傳信息的載體是什么呢？教師利用多媒體展示資料圖片：螺旋DNA吉構(gòu)圖片，細(xì)胞核中有一種叫做DNA的有機(jī)物，它的結(jié)構(gòu)像一架螺旋形的梯子。DNA勺分子很長，它可以分成許多個小片段，每一個片段具有特定的遺傳信息。 比如， 有的片段決定人的血型， 有的片段決定人的眼睛是單眼皮還是雙眼 皮，有的片段決定人的眼睛是黑色還是褐色，這些片段就是基因。問題：1 、從上述資料可以看出細(xì)胞中的遺傳信息主要存在于細(xì)胞核的什么結(jié)構(gòu)上？（細(xì)胞核DNA±）2 、 DNA 的結(jié)構(gòu)有怎樣的特點(diǎn)？（像一架螺旋形的梯子）教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：細(xì)胞中的遺傳信息存在于細(xì)胞核中，因?yàn)榧?xì)胞核中有遺傳信息的載體-DNA DNA勺小片段是基因，基因控制生物的性狀。（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確細(xì)胞中的遺傳信息存在于細(xì)胞核中的DNA±）教師提問： 通過這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)你是如何理解“細(xì)胞是物質(zhì)、 能量和信息的統(tǒng)一體”這句話的含義的？（學(xué)生回顧這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，嘗試進(jìn)行總結(jié)）細(xì)胞是物質(zhì)、 能量和信息的統(tǒng)一體。 因?yàn)榧?xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出。 葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能， 并將化學(xué)能儲存在有機(jī)物中