02語(yǔ)言學(xué)習(xí)原理

1、第二章：語(yǔ)言學(xué)習(xí)原理1主講人：李老師重點(diǎn)知識(shí)掌握相關(guān)術(shù)語(yǔ)概念以及相關(guān)論述；兒童語(yǔ)言習(xí)得理論的根本概念；語(yǔ)言比照分析、語(yǔ)言偏誤分析、中介語(yǔ)理論的概念以及之間的區(qū)別一、語(yǔ)言習(xí)得理論概述習(xí)得VS學(xué)習(xí)習(xí)得：第一語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺(jué)地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言通常是母語(yǔ)的過(guò)程和方法.學(xué)習(xí)：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境即課堂中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過(guò)程和方式.第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的比照1共同點(diǎn)：A.都是為了獲得語(yǔ)言水平和語(yǔ)言交際水平.目的B. 都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系.C都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié) 構(gòu)的聯(lián)系.D.都需要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、穩(wěn)固和應(yīng)用幾個(gè) 階段.步驟E語(yǔ)法習(xí)得都

2、有一定的順序.順序F.都使用某些相 同的學(xué)習(xí)策略.策略G.都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果.條 件2不同點(diǎn)：A.學(xué)習(xí)的主體不同,理解和接受水平不同.主體B. 學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同.起點(diǎn)C學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同.外 因D.學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同.內(nèi)因E語(yǔ)言輸入的情況不同.輸 入F語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同.過(guò)程第一語(yǔ)言習(xí)得的根本特點(diǎn)A.生理特點(diǎn)：兒童1 5歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期.B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念,形成思想與思維水平的過(guò)程.C社會(huì)環(huán)境：有自然的語(yǔ)言環(huán)境,而且沉浸于其中,父母與家人用照 顧式語(yǔ)言與其不斷地進(jìn)行交際.D.活動(dòng)方式：通過(guò)交際,進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用,到達(dá)熟練的程 度.第二語(yǔ)

3、言學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)A.生理特征：已過(guò)了青春期的成年人,發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型,模 仿水平差些,大腦已經(jīng)定型,智力發(fā)育健全.B.心理特征：已有大量概念,具有思維水平,已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言 系統(tǒng),借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言.C社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況. D.活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為 主,進(jìn)行反復(fù)操練.二、兒童的語(yǔ)言習(xí)得1.兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程喃語(yǔ)階段6個(gè)月-12個(gè)月獨(dú)詞句階段1歲左右雙詞句階段1歲半以后五個(gè)階段 貓 白狗 花貓 花狗電報(bào)句階段2歲至2歲半蘋果我要無(wú)序；奶 好無(wú)語(yǔ)法成人句階段2歲半至5歲兒童習(xí)得母語(yǔ)的根本過(guò)程的理論解釋刺激一反響論是行為主義理論的解釋.理論：語(yǔ)言不是先天所有的

4、,是后天通過(guò)刺激一反響一強(qiáng)化反響后 的刺激的模式而獲得的,是后天形成的一套習(xí)慣,因此在兒童習(xí)得 語(yǔ)言的過(guò)程中,外部的環(huán)境條件是十分重要的.大人說(shuō)的話一兒童模仿一得到獎(jiǎng)勵(lì)刺激理應(yīng)強(qiáng)化代表人物：華生早期；斯金納后期先天論心靈主義的解釋.代表人物：?jiǎn)棠匪够碚摚篖AD假說(shuō),認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來(lái)的習(xí)得語(yǔ)言的 水平,這種水平就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制LADD.“普遍語(yǔ)法：即人類語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原那么.當(dāng)兒童接觸到具 體語(yǔ)言時(shí),就會(huì)不斷地通過(guò)假設(shè)一驗(yàn)證的演繹過(guò)程對(duì)“普遍語(yǔ)法的 參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)那么系統(tǒng).認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的,只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ) 言

5、材料的作用.與生俱來(lái)的語(yǔ)言水平才是人類獲得語(yǔ)言的決定因素.認(rèn)知論 代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰.理論：兒童語(yǔ)言的開(kāi)展是天生的心理認(rèn)知水平與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的 產(chǎn)物,是認(rèn)知水平的開(kāi)展決定了語(yǔ)言的開(kāi)展.如：兒童總是用他熟悉的東西去理解他不熟悉的, 最早他們把四只腿 的動(dòng)物都叫做狗,后來(lái)在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)還有貓、羊、馬,逐步豐富了他 的認(rèn)知結(jié)構(gòu).兒童正是用這種認(rèn)知水平對(duì)他所接觸到的語(yǔ)言材料進(jìn)行 假設(shè)和檢驗(yàn),在實(shí)踐中總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)那么.語(yǔ)言功能論代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德.理論：語(yǔ)言是交際工具,兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己 的意思,到達(dá)自己的交際目的.大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期,錯(cuò)過(guò)很難彌補(bǔ).語(yǔ)言習(xí)

6、得關(guān)鍵期,是指在青春期12歲左右以前,大腦靈活,可 塑性大,因而比擬容易習(xí)得語(yǔ)言,這是習(xí)得母語(yǔ)的最正確時(shí)期.總結(jié)：刺激-反響論華、斯 強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境先天倫 喬姆斯基強(qiáng)調(diào)先天水平認(rèn)知論 皮亞杰 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平語(yǔ)言功能論韓禮德 強(qiáng)調(diào)交際目的 練習(xí)許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得.根據(jù)一般的看法,兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和 方法是先天論的代表人物是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類大腦中有一種先天的« 力有一種假說(shuō)認(rèn)為,存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最正確年齡或時(shí)期,過(guò)了這段時(shí)期, 語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了.這種假說(shuō)稱為假說(shuō).英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德對(duì)語(yǔ)言學(xué)的重要奉獻(xiàn)是提出了O中間頁(yè)三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)1、定義：通

7、常指的是在學(xué)校環(huán)境即課堂中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ) 言的過(guò)程和方式.2、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的根本特征第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)根本過(guò)程的理論解釋一語(yǔ)言比照分析1、定義：是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比擬,以揭示其相同點(diǎn)和不 同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法.2、代表人物：美國(guó)拉多3、理論根底:語(yǔ)言學(xué)根底：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)根底：行為主義心理學(xué)、遷移理論4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激一一反響一一強(qiáng)化的過(guò)程形成的習(xí)慣,但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言已產(chǎn) 生了遷移的作用,兩種語(yǔ)言最不同的地方最難掌握, 相同或類似的地 方較易掌握,因此主張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法比照,從

8、而確定兩 者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn),對(duì)不同點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué).遷移指在學(xué)習(xí)過(guò)程中,已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新 知識(shí)、技能的影響,分為正遷移和負(fù)遷移.5、四個(gè)步驟：描寫、選擇、比照、預(yù)測(cè)描寫兩種語(yǔ)言,即他們各自的特點(diǎn)、選擇不同的地方進(jìn)行比照分析,然后預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者會(huì)在哪些地方出現(xiàn)錯(cuò)誤.6、意義與局限:比照分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著重要作用, 能夠使學(xué)習(xí)者在比照中 更快地掌握各種語(yǔ)言技能,但是過(guò)分重視語(yǔ)言形式而無(wú)視語(yǔ)義； 只研 究第一語(yǔ)言對(duì)目的語(yǔ)的遷移作用；對(duì)遷移作用的偏頗熟悉及將學(xué)習(xí)者 看作機(jī)械刺激的對(duì)象等特點(diǎn)都是這一理論的缺乏之處.7、“強(qiáng)勢(shì)說(shuō)、“弱勢(shì)說(shuō)強(qiáng)勢(shì)說(shuō)重預(yù)測(cè)、弱勢(shì)說(shuō)重解釋二語(yǔ)言偏誤分析1、

9、定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng) 的分析,研究其來(lái)源,揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系,從而了解第二語(yǔ)言 習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律.失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤；偏誤：由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的 一種規(guī)律性錯(cuò)誤；錯(cuò)誤：包括偏誤和失誤2、代表人物：科德3、理論根底語(yǔ)言學(xué)根底：普遍語(yǔ)法理論 中介語(yǔ)理論心理學(xué)根底：認(rèn)知理論4.偏誤的來(lái)源(1)母語(yǔ)的負(fù)遷移：以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)常會(huì)出現(xiàn)如下偏誤：*那個(gè)雞很胖.*他想結(jié)婚她.*他應(yīng)該不走那么快.(2)目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移學(xué)習(xí)者會(huì)把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí),用類推的方法不適當(dāng)?shù)靥?、用在目的語(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上,這叫泛化*他做練習(xí)做得很馬

10、馬虎虎*我正在看看電視呢(3)文化因素的負(fù)遷移*姓名 歐美名前姓后,中國(guó)姓前名后*看車帶學(xué)生出去玩,我們過(guò)馬路,我讓學(xué)生看車,學(xué)生就停了下 來(lái),我問(wèn)他為什么停下來(lái),他說(shuō)你不讓我看車嗎看車在漢語(yǔ)里表達(dá) 的不是句子的原意,而是讓人小心的意思.(4)學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響*他結(jié)婚她 套用第一語(yǔ)言*他氣得不說(shuō)話簡(jiǎn)化“他氣得連話也說(shuō)不出來(lái)了*太多了,我不能吃.回避可能補(bǔ)語(yǔ),用“我不能吃代替“吃不下(5)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響:教師不夠嚴(yán)密的解釋和引導(dǎo),甚至不正確的示范,教材缺乏科學(xué)性造 成的.5、對(duì)待偏誤的態(tài)度對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的熟悉.看到偏誤的積極意義；對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的 估計(jì)；偏誤

11、是第二語(yǔ)言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象,是正常的現(xiàn)象,伴隨習(xí) 得過(guò)程的始終.利用比照分析和偏誤分析,教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏 誤的來(lái)源,以便在教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)；從一開(kāi)始就提供正確的示范, 讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤. 糾正學(xué)習(xí) 者的偏誤,要有正確的態(tài)度,采取不同的糾正方式,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā) 現(xiàn)并改正錯(cuò)誤.6、意義與局限意義：(1)是比照分析的繼承和開(kāi)展2改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的熟悉.3對(duì)習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論,促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展.局限：1正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定.2研究很不平衡.3對(duì)偏誤來(lái)源的分析陷入公式化.4未研究中介語(yǔ)的正確局部.練習(xí)比照分析的理論根底是A.中介語(yǔ)理論B.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)C.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)D.心理語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言比照分析最大的局限就在于無(wú)視 .偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤是A偏誤B錯(cuò)誤C失誤D疏忽在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言一致時(shí), 學(xué) 習(xí)者會(huì)很快掌握第二語(yǔ)言,這種遷移被稱為 .學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)中某個(gè)語(yǔ)言工程的規(guī)那