小學語文論文：農(nóng)村小學小班化語文教學的探索與反思

1、小學語文論文：農(nóng)村小學小班化語文教學的 探索與反思小學語文論文：農(nóng)村小學小班化語文教學的探索與反思讓語文走向親和農(nóng)村小學小班化語文教學的探索與反思讓語文走向親和一一農(nóng)村小學小班化語文教學的探索與反思摘 要語文是人文學科，與自然科學的不同在于其工具性與人文性的統(tǒng)一。由于多種條件的限制，農(nóng)村小學學生的語文水平明顯低于 城區(qū)小學。小班化語文教學是以促進學生既全面又有個性發(fā)展為目的，體現(xiàn)了一種嶄新的理念。本文對農(nóng)村小學的學生現(xiàn)狀進行了分析，并結合實際情況 從班級文化、國學引導、學習方式、座位組合、家校聯(lián)動五 個方面進行探索。筆者認識到農(nóng)村小學小班化語文教學是整體化和個性化教學的相互融合。關鍵詞小班化語

2、文教學探索研究筆者所任教的班 級規(guī)模較小，只有 29個學生，為小班化語文教學的實踐創(chuàng) 造了條件。三年前，筆者開始擔任該班的語文教學工作，期間貫徹 以生為本”的觀念，主動為學生搭建探索自我、 思考自我和表達自我的平臺，學生在真誠、合作的語文學習關系中獲得發(fā)展, 讓語文教學走向自然，走向親和。什么是小班化教學？班級規(guī)?？s小是小班化教學的一個 特征，但是教學方式仍然是傳統(tǒng)的，這種教學只能稱其為小 班教學。有學者認為，小班化教學是在縮減班級學生規(guī)模的基礎 上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學 實踐過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教 學活動形式。小班化教學”與 小班教學”是

3、不同的概念。小班化教學除了班級規(guī)模變小這一特征外，還具有全納性 教學、個別化教學、教學情感性、小組合作性、評價多元化、 過程活動化等特征。一、農(nóng)村小學學生現(xiàn)狀分析我校是一所位于經(jīng)濟相對較落后地區(qū)的農(nóng)村小學，在全市農(nóng)村小學極具代表性（上圖為 我校學生的基本現(xiàn)狀）。家境稍好的學生大都去鎮(zhèn)小或城里借讀，學生中留守兒童 和外地學生的占比較大，并有逐年擴大的趨勢。生源流失，學生少了，教室空了，但語文教學依然沿用傳 統(tǒng)的大班式教學，教學質(zhì)量下滑導致更多的生源流失，形成 惡性循環(huán)。在語文學習方面，突生表現(xiàn)為學生閱讀量不夠，知識面狹窄，語文學習能力較弱。農(nóng)村小學的語文教學迫切需要新的教學模式，小班化教 學成為

4、改變現(xiàn)狀的有益嘗試。筆者所任教的班級只有 29名學生，有足夠的時間和空間， 這為嘗試小班化教學提供了可能。二、針對 小班化”語文教學進行有益探索 1.重視班級文 化的建設 班級文化是班級群體共同遵循的生活愿景、活動 信念和價值標準，是班級最核心最深層的管理。它會潛移默化地優(yōu)化學生的語文學習行為。為了充分展現(xiàn)班級文化的親和，筆者一方面加強物質(zhì)文明 建設，為學生創(chuàng)造了 四季有書香，常年綠滿室”的教室，布 置干凈整潔、陽光充足、空氣暢通、座位寬敞、賞心悅目的 教室；另一方面加強班級精神文明建設，創(chuàng)建民主、團結又 充滿競爭的良好班風，使學生感受到一種催人奮進的心理氛 圍。小班化教學由于學生人數(shù)比普通班

5、級少一半左右，每位學 生擁有的空間就遠遠超生普通班級學生，這為小組合作學 習、實踐學習提供了優(yōu)越的條件。筆者主要從以下幾個方面增強班級文化的親和力和語文 味。我們的教室里不僅貼有學生需要積累的名人名言，還布 置有 筆海拾貝”、西葉草心語”和 成果展示其中，筆海拾貝”是每位學生制作的薦書卡， 引領孩子們 遨游書的海洋。四葉草心語”是孩子們的自主園地，類似于班級微博，他 們可以寫下自己的心情、語文知識、好詞好句、謎語等貼在 上面和同伴分享。成果展示”則是學生語文綜合性學習成果的展示平臺，不 定期更換內(nèi)容。比如本期內(nèi)容就是 各地習俗工每一位孩子都搜集了相關 資料，并做成各型各色的資料卡片。平時注重語

6、文學習氛圍的形成。每周一到周四，學校都有半小時午間閱讀”時間。筆者會利用這段時間讓學生閱讀課外書，朗誦美文，交流 閱讀感受等。既促使學生學習了知識也擴大了知識面，提高學生的語文 素養(yǎng)。為凈化教室空氣，美觀環(huán)境，我們的教室內(nèi)養(yǎng)了吊蘭、 銅錢草、碗蓮等綠色植物，讓學生在學習之余動動手、澆澆 水，觀察生物的生長情況，以此作為寫作的素材，激發(fā)學生 對自然的興趣和熱愛。2 .發(fā)揮國學經(jīng)典的親和功能 教育最初的語義源于說文 解字中 教，上所施，下所效也”育，養(yǎng)子使作善也我國的國學作品中不乏精品，三字經(jīng)菜根譚弟子規(guī)增廣賢文等讀物言簡意賅、朗朗上口，十分適合學生誦讀。分小組誦讀活動讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)

7、個性和塑造個性的過程。閱讀經(jīng)典時，筆者為了激發(fā)學生的閱讀興趣，在班里進 行了讀書交流主題班會。讓每個小組內(nèi)愛好閱讀的同學帶動其他同學，也為學生交 流讀書感受提供一個平臺。班級讀書交流活動中，孩子們?nèi)巳藚⑴c，從一枚枚設計精 美、寓意深刻的書簽中，仿佛看到同學們想象的翅膀牽著畫 筆在紙上飛舞。輕叩詩歌的大門”語文綜合性學習成果展示也讓學生們成 了小詩人，他們舞筆弄墨，寫生了自己的童詩、童謠，還配 上了美麗的畫，詩與畫的美妙意境讓人贊不絕口。3 .轉變學生的學習方式 語文課程標準在課程的基本理念 中明確提由 積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提由 學 生”是學習和發(fā)展的主體。所謂合作學習是與 爺

8、體學習”相對而言的，是為了完成共 同的任務，學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習。小班化教學為學生的合作學習提供了方便，有利于教師靈 活安排座位形式，改變傳統(tǒng)的秧田式座位排列由于座位少，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容隨時改變座位的排列方式。這種動態(tài)的管理模式在互動交流的過程中既讓每一個學 生有自我表現(xiàn)的機會，也養(yǎng)成注意聽取別人觀點的良好習 慣。4 .重建學生座位的組合 隨著小班化語文教學的不斷深入 和合作學習的開展，改變原先由教師給學生安排固定座位勢 在必行。筆者嘗試讓學生自由組合座位，課堂上也與學生約定， 如果看不清黑板上的字可以自由調(diào)整座位。但自由組合要遵循幾個原則：（1）搭配原則，即

9、組內(nèi)同學的學習能力要好中差搭配；（2）調(diào)配原則，即根據(jù)全班的實際需要、身高差異、視力好壞進行適當?shù)恼{(diào)整；（3）輪換原則，即每兩個星期進行一次座位的調(diào)動。這樣做的優(yōu)勢在于學生可以在自己所選擇的小集體中得 到歸屬感和認同感，同伴間互助的熱情比較高。再者，評價成為一個小組而不是個人的事，增加了組內(nèi)人 員的責任感和集體意識，積極學習的動機更加強烈。5.構建家校聯(lián)動的和諧鏈 不論是孩子的教育，還是語文 教學，都需要家長、學校、社區(qū)的共同協(xié)作，使孩子獲得來 自生活的經(jīng)驗，實現(xiàn)全面發(fā)展。家庭是孩子的第一課堂，他們在那里習得語言，學習知識 文化、生活經(jīng)驗。相對于傳統(tǒng)班級因為人數(shù)眾多，教師很難做到與每位學生 家

10、長全面接觸，小班化教學有利于教師多接觸學生家長。為了形成家校之間的教育 共識”，筆者改變了以往單一的 家長會"家訪”等溝通模式，采用 親子學習"親子活動”等 多種形式讓家長實質(zhì)性地參加到孩子們的學習中來。筆者創(chuàng)建了班級 QQ群一一光輝歲月，常與家長溝通，了解學生的預習、閱讀等學習情況。也與家長共同探討教學方法，調(diào)整作業(yè)。農(nóng)村學校更需要家長與老師的合作。由于學校的實際情況，留守兒童較多，爺爺輩的教育更多的停留在呵護、溺愛。家庭教育的缺失需要老師多聯(lián)系家長，讓家長能夠及時了解到孩子在學校的表現(xiàn)。由于人數(shù)較少，老師有時間通過溝通了解學生在家里的情 況，根據(jù)學生的實際，有針對性的進

11、行個別教育。如對有厭學傾向的學生能夠及時地進行心理干預。三、對 小班化”教學的幾點思考 1.注重學生獨立思考的習慣培養(yǎng) 小班語文教學中，由于學生人數(shù)的減少，教學活動中老師與學生、學生與學生間的互動得到加強。在小組合作學習中容易忽視對學生獨立思考的培養(yǎng)，應避免由現(xiàn)一人在侃侃而談，所以合作學習的前提必須是學生的 獨立學習。在合作學習之前應給予學生一定的思考時間，然后在小組 或全班的交流中表達自己的觀點，獲得不同程度的發(fā)展。在教學賣火柴的小女孩一課時，筆者先讓學生獨立 思考小女孩每一次擦燃了火柴時看到了什么，現(xiàn)實是怎樣 的，她的內(nèi)心渴望什么，在感受深刻的句子邊上批注自己的 想法，并用文字記錄下來；然

12、后在小組內(nèi)交流，交流小組成 員的感受；接著各小組推選代表進行全班交流。2 .注重培養(yǎng)學生分工合作意識在合作學習過程中學生既有分工又有合作，才能更高效地完成學習任務。所以教師要特別注意指導讓小組的每個成員都有一個明 確的職責，尤其是那些膽小的、調(diào)皮的、沒有特長的同學要 特別關照。小班化語文教學不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長，而是面向全 體學生，提高語文學習能力，只有親自參與，才能獲取新的 知識，獲得獨特的體驗。因此在合作學習中，要讓每一個學生參與其中，讓他們?nèi)?入集體，感受語言文字帶給他們的樂趣。但是，學生的認知水平、學習能力存在差異，這是客觀 存在的，所以難免會由現(xiàn) 忙的同學忙死，空的同學空死”這

13、種兩極分化的現(xiàn)象。作為指導者的教師不能僅僅作為一名旁觀者，而應讓自己 實實在在地成為一名參與者，及時了解學生的情況，加強對 學生的調(diào)控，保證每位學生參與學習的積極性和發(fā)展的全面 性。3 .建立科學、多元的評價機制隨著小班化語文教學的進一步深入，建立一種多元化、多角度的激勵性評價機制，最 大限度地開發(fā)學生潛能，勢在必行。筆者結合學校的 卷蕾綻放”活動這一載體，建立了激勵性 評價方案。法國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和豉舞?！睂捜輰W生的失誤，豉勵學生的成功，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點, 能多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，從而滿足學 生健康的心理需求。”在評價過程中也要把握適度原則，不能過分表揚。小班化語文教學的評價機制考慮學生的過去，重視學生的 現(xiàn)在，著眼于學生的未來，所追求的不是給學生一個等級分 數(shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)學生語文學習發(fā)展的關懷， 豉勵更多的學生更全面地認識自己，更好地發(fā)展自己。總之，在城鄉(xiāng)語文教學之間還存在很大差距的情況下， 如何提高農(nóng)村小學的語文水