分子與細(xì)胞教材分析

1、理解教材，把握教學(xué)理解教材，把握教學(xué)一、分子與細(xì)胞模塊的定位分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境選修模塊普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于必修模塊本模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)本模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、比較、信息的傳遞；領(lǐng)悟觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的究過(guò)程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀(guān)。本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀(guān)。 普通高中

2、生物課程標(biāo)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)關(guān)于“分子與細(xì)胞”模塊二、分子與細(xì)胞模塊的教育價(jià)值1.促進(jìn)辯證唯物主義自然觀(guān)的形成（1）理解生命的物質(zhì)性及生命物質(zhì)的特殊性世界是物質(zhì)的生命世界的基本單位是細(xì)胞元素和化合物生命世界的特殊物質(zhì)（2）理解生命系統(tǒng)有許多層次，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)細(xì)胞器官組織系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈認(rèn)識(shí)系統(tǒng)系統(tǒng)的邊界系統(tǒng)的成分及其相互作用系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展與消亡系統(tǒng)的調(diào)控（3）理解生命系統(tǒng)的開(kāi)放性，即要與周?chē)h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，信息傳遞生命系統(tǒng)環(huán)境 將一塊方糖放入水中，方糖就會(huì)立即溶解，消失得無(wú)影無(wú)蹤。溶解在水中的方糖還能再自行變回原來(lái)的形狀嗎？為什么？ 一種名叫硅藻的小生物，

3、生活在水中，它們能用溶解在水中的硅化物制成絢麗精致的外殼，而通常情況下水體中硅化物的含量極為微少，僅有百萬(wàn)分之幾，這一含量遠(yuǎn)比溶解了方糖后杯中的含糖量低微得多了。（4）理解細(xì)胞的生命歷程，領(lǐng)悟事物的發(fā)生、發(fā)展與消亡命的普遍規(guī)律細(xì)胞增殖分化衰老凋亡癌變2.有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解（1）本模塊精選了若干重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”“細(xì)胞世界探微三例”“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“光合作用的探究歷程”“細(xì)胞的全能性”（2）本模塊著意展示了科學(xué)進(jìn)展、技術(shù)改進(jìn)“組裝細(xì)胞”“國(guó)際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計(jì)劃”“授予諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的通道蛋白研究”“干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康”“細(xì)胞

4、衰老的原因”“顯微技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用”“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”“分離各種細(xì)胞器的方法”“同位素示蹤技術(shù)、熒光顯示技術(shù)”（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程本模塊有 實(shí)驗(yàn)：9個(gè) 探究活動(dòng)：4個(gè) 模型建構(gòu)：1個(gè) 課外制作：1個(gè) 資料搜集：2個(gè)類(lèi)型類(lèi)型名稱(chēng)名稱(chēng)所在章節(jié)所在章節(jié)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)使用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細(xì)胞（課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求）第1章，第2節(jié)檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)（課標(biāo)“活動(dòng)建議”要求）第2章，第1節(jié)觀(guān)察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布（課標(biāo)“活動(dòng)建議”要求）第2章，第2節(jié)體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法（非課標(biāo)要求）第3章，第1節(jié)用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體（課標(biāo)“活動(dòng)建議”要求）第3章，第2節(jié)比較

5、過(guò)氧化氫在不同條件下的分解（非課標(biāo)要求）第5章，第1節(jié)綠葉中色素的提取和分離（課標(biāo)“活動(dòng)建議”要求）第5章，第4節(jié)細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系（課標(biāo)“活動(dòng)建議”要求）第6章，第1節(jié)觀(guān)察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂（課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求）第6章，第1節(jié)探究探究植物細(xì)胞的吸水和失水（課標(biāo)“活動(dòng)建議”要求）第4章，第1節(jié)影響酶活性的條件（課標(biāo)“活動(dòng)建議”要求）第5章，第1節(jié)探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式（課標(biāo)“活動(dòng)建議”要求）第5章，第3節(jié)環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響（課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求）第5章，第4節(jié)模型建構(gòu)模型建構(gòu)嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型（課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求）第3章，第3節(jié)課外制作課外制作利用廢舊

6、物品制作生物膜模型（課標(biāo)“活動(dòng)建議”要求）第4章，第2節(jié)資料搜集資料搜集干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康（課標(biāo)“活動(dòng)建議”要求）第6章，第2節(jié)社會(huì)老齡化的相關(guān)問(wèn)題（課標(biāo)“活動(dòng)建議”要求）第6章，第3節(jié)3.體現(xiàn)與社會(huì)生產(chǎn)和生活的聯(lián)系“問(wèn)題探討”：來(lái)源于生活中的問(wèn)題“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”：溝通三者聯(lián)系，揭示三者互動(dòng)三、分子與細(xì)胞教材設(shè)計(jì)思路1.以“科學(xué)家訪(fǎng)談”代序 這是對(duì)傳統(tǒng)教科書(shū)中的“緒論”或“前言”的突破，體現(xiàn)了： 見(jiàn)人物、見(jiàn)事實(shí)、見(jiàn)鮮活的精神； 有知識(shí)、有過(guò)程、有殷切的囑托。 本模塊是編者親訪(fǎng)了我國(guó)著名生物化學(xué)家、中科院院士鄒承魯寫(xiě)成的。以“我發(fā)現(xiàn)許多生命科學(xué)的問(wèn)題，都要到細(xì)胞中尋找答案，而對(duì)細(xì)胞生命

7、活動(dòng)規(guī)律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上”。由此切入本模塊的主題。 最后以“辦老實(shí)事，說(shuō)老實(shí)話(huà)，做老實(shí)人”作結(jié)。 學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？盡在其中！2.以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)容體系細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)生命系統(tǒng)的層次：走近細(xì)胞系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能系統(tǒng)的發(fā)展和變化從生物圈到細(xì)胞細(xì)胞的增殖系統(tǒng)的邊界細(xì)胞膜系統(tǒng)內(nèi)的分工合作細(xì)胞器系統(tǒng)的控制中心細(xì)胞核細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性細(xì)胞的分化細(xì)胞的衰老、凋亡、癌變組成細(xì)胞的分子3.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作（1）章首頁(yè)由“引言圖片名言（或詩(shī)句）”組成。（2）每節(jié)都以“問(wèn)題探討”專(zhuān)欄開(kāi)始

8、。由“圖片情境描述討論題”組成。（3）以問(wèn)題形式組成“本節(jié)聚焦”專(zhuān)欄。一般不少于3個(gè)。（4）各節(jié)都設(shè)置有“資料分析”，“思考與討論”等專(zhuān)欄，學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。（5）以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究新問(wèn)題再研究再發(fā)現(xiàn)”的形式來(lái)描述科學(xué)史。（6）在“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等活動(dòng)中，一般提供背景資料、思路提示，引發(fā)學(xué)生自主探究。 所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法。基于課程整合思想的信息技術(shù)教學(xué)模式正是借助其他學(xué)科中各種各樣的主題任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)是學(xué)科教學(xué)所

9、要解決的問(wèn)題，信息技術(shù)是解決問(wèn)題的工具。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4.每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測(cè)”和“本章小結(jié)”，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)檢測(cè)類(lèi)型檢測(cè)功能節(jié)后練習(xí)基礎(chǔ)題鞏固對(duì)基本概念和原理的理解拓展題培養(yǎng)知識(shí)遷移和發(fā)散思維能力，供學(xué)有余力的學(xué)生選做自我檢測(cè)概念檢測(cè)檢測(cè)概念理解的準(zhǔn)確性，分析概念之間的邏輯聯(lián)系知識(shí)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決新情境中的問(wèn)題，特別是來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)際的問(wèn)題技能應(yīng)用訓(xùn)練科學(xué)探究技能思維拓展在本章內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，進(jìn)行更

10、深入、更廣闊的思考，培養(yǎng)求異思維和發(fā)散思維等能力四、分子與細(xì)胞教材的章節(jié)簡(jiǎn)析章節(jié)章節(jié)課時(shí)課時(shí)章節(jié)章節(jié)課時(shí)課時(shí)第1章，走近細(xì)胞3 第1節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例2 第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞1 第2節(jié) 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型1 第2節(jié) 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性2 第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?第2章，組成細(xì)胞的分子5第5章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用9 第1節(jié) 細(xì)胞中的元素和化合物1 第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能酶3 第2節(jié) 生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋 白質(zhì)1 第2節(jié) 細(xì)胞的能量“通貨”ATP1 第3節(jié) 遺傳信息的攜帶者核酸1 第3節(jié) AT P的主要來(lái)源2 第4節(jié) 細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)1 第4節(jié) 能量之源：光合作用3 第5節(jié)

11、 細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物1第6章 細(xì)胞的生命歷程5第3章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)5 第1節(jié) 細(xì)胞的增殖2 第1節(jié) 細(xì)胞膜1 第2節(jié) 細(xì)胞的分化1 第2節(jié) 細(xì)胞器2 第3節(jié) 細(xì)胞的衰老和凋亡1 第3節(jié) 細(xì)胞核2 第4節(jié) 細(xì)胞的能量1第4章 細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出4 第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞 第2節(jié) 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性 生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞 “問(wèn)題探討問(wèn)題探討”讓學(xué)生體會(huì)即使是不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒，其生命活動(dòng)也離不開(kāi)細(xì)胞。接著通過(guò)資料分讓學(xué)生體會(huì)即使是不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒，其生命活動(dòng)也離不開(kāi)細(xì)胞。接著通過(guò)資料分析來(lái)認(rèn)識(shí)所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞析來(lái)認(rèn)識(shí)所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖示生命系統(tǒng)的各個(gè)層

12、次，明確細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，為全書(shū)乃至整個(gè)必修課程打基礎(chǔ)圖示生命系統(tǒng)的各個(gè)層次，明確細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，為全書(shū)乃至整個(gè)必修課程打基礎(chǔ) 觀(guān)察細(xì)胞練習(xí)使用高倍鏡，增加對(duì)細(xì)胞的感性認(rèn)識(shí)練習(xí)使用高倍鏡，增加對(duì)細(xì)胞的感性認(rèn)識(shí) 原核細(xì)胞和真核細(xì)胞重點(diǎn)介紹原核細(xì)胞和原核生物重點(diǎn)介紹原核細(xì)胞和原核生物 細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程 簡(jiǎn)介細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，理解科學(xué)發(fā)簡(jiǎn)介細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式現(xiàn)模式第2章 組成細(xì)胞的分子第1節(jié) 細(xì)胞中的元素和化合物第2節(jié) 生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者 蛋白質(zhì)第3節(jié) 遺傳信息的攜帶者核酸第4節(jié) 細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)第5節(jié) 細(xì)胞

13、中的無(wú)機(jī)物與原高中教材相比，本章內(nèi)容有所拓展，如“觀(guān)察DNA”和“RNA”在細(xì)胞中的分布。基本概念和原理幾無(wú)增加。主要材料： 質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%NaCl 質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%鹽酸（增加細(xì)胞膜的通透性） 吡羅紅甲基綠染色劑(需現(xiàn)配) 吡羅紅RNA呈紅色；甲基綠DNA呈綠色 口腔上皮或洋蔥表皮 在顯微鏡下觀(guān)察 “問(wèn)題探討問(wèn)題探討”呼應(yīng)章引言，意在激發(fā)興趣，培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力呼應(yīng)章引言，意在激發(fā)興趣，培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力 簡(jiǎn)介細(xì)胞中的元素和化合物，并引導(dǎo)學(xué)生思考與討論有關(guān)問(wèn)題簡(jiǎn)介細(xì)胞中的元素和化合物，并引導(dǎo)學(xué)生思考與討論有關(guān)問(wèn)題 實(shí)驗(yàn)：檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。實(shí)驗(yàn)：檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋

14、白質(zhì)。與原教材相比，此實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)是提高了要求，增加了檢與原教材相比，此實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)是提高了要求，增加了檢測(cè)材料和方法的選擇性，以及對(duì)檢測(cè)結(jié)果的預(yù)期。測(cè)材料和方法的選擇性，以及對(duì)檢測(cè)結(jié)果的預(yù)期。從生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行從生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行“問(wèn)題探討問(wèn)題探討”通過(guò)思考與討論認(rèn)識(shí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特通過(guò)思考與討論認(rèn)識(shí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)點(diǎn)簡(jiǎn)介蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以圖代文示蛋白質(zhì)的功能以圖代文示蛋白質(zhì)的功能注意與社會(huì)和個(gè)人生活的聯(lián)系注意與社會(huì)和個(gè)人生活的聯(lián)系增加了實(shí)驗(yàn)：觀(guān)察增加了實(shí)驗(yàn)：觀(guān)察DNADNA和和RNARNA在細(xì)胞在細(xì)胞中的分布。實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單。中的分布。實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單。介紹了核酸的基本結(jié)構(gòu)及介紹了核

15、酸的基本結(jié)構(gòu)及DNADNA與與RNARNA的區(qū)別。的區(qū)別。從生活經(jīng)驗(yàn)入手介紹糖類(lèi)和脂質(zhì)的從生活經(jīng)驗(yàn)入手介紹糖類(lèi)和脂質(zhì)的種類(lèi)和化學(xué)組成種類(lèi)和化學(xué)組成文中穿插與文中穿插與“與生活的聯(lián)系與生活的聯(lián)系”小字小字最后歸納出生物大分子以碳鏈為骨最后歸納出生物大分子以碳鏈為骨架。架。這是課標(biāo)要求的內(nèi)容，利于認(rèn)這是課標(biāo)要求的內(nèi)容，利于認(rèn)識(shí)生物大分子的共同特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)重識(shí)生物大分子的共同特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)重視視從電解質(zhì)飲料入手進(jìn)行從電解質(zhì)飲料入手進(jìn)行“問(wèn)題探問(wèn)題探討討”，不求完備答案，意在激活思，不求完備答案，意在激活思維維以講述與討論相結(jié)合的方式展開(kāi)正以講述與討論相結(jié)合的方式展開(kāi)正式內(nèi)容式內(nèi)容對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)對(duì)整章內(nèi)

16、容進(jìn)行總結(jié)通過(guò)思考與討論、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)通過(guò)思考與討論、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)。細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)生物大分子以碳鏈為骨架。強(qiáng)調(diào)生物大分子以碳鏈為骨架。第第1 1節(jié)節(jié) 細(xì)胞膜細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界系統(tǒng)的邊界第第2 2節(jié)節(jié) 細(xì)胞器細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作系統(tǒng)內(nèi)的分工合作第第3 3節(jié)節(jié) 細(xì)胞核細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心系統(tǒng)的控制中心強(qiáng)調(diào)從系統(tǒng)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)重要的是：把細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)。 關(guān)注章引言：以自行車(chē)拆裝為例，運(yùn)用類(lèi)比的方法揭示細(xì)胞作為系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)不是其組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過(guò)組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體。 本節(jié)

17、重在認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜的化學(xué)成分和功能本節(jié)重在認(rèn)識(shí)細(xì)胞膜的化學(xué)成分和功能 增加了實(shí)驗(yàn)：體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法增加了實(shí)驗(yàn)：體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法 關(guān)于細(xì)胞膜的功能，教材講述了三種主要功能，其他功能由學(xué)生補(bǔ)充。關(guān)于細(xì)胞膜的功能，教材講述了三種主要功能，其他功能由學(xué)生補(bǔ)充。至于如何實(shí)現(xiàn)這些功能，將在后續(xù)章節(jié)和模塊中講，此處不須深究。至于如何實(shí)現(xiàn)這些功能，將在后續(xù)章節(jié)和模塊中講，此處不須深究。 關(guān)于細(xì)胞器，知識(shí)內(nèi)容與原教材基本相同關(guān)于細(xì)胞器，知識(shí)內(nèi)容與原教材基本相同 實(shí)驗(yàn)中增加了觀(guān)察線(xiàn)粒體的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)中增加了觀(guān)察線(xiàn)粒體的內(nèi)容，所需要試劑較貴，可視條件靈活掌握所需要試劑較貴，可視條件靈活掌握 增加了細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)

18、配合、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的內(nèi)容，增加了細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)的內(nèi)容，利于學(xué)生理解細(xì)胞利于學(xué)生理解細(xì)胞是一個(gè)系統(tǒng)，細(xì)胞是活的，細(xì)胞是一個(gè)協(xié)調(diào)的整體。是一個(gè)系統(tǒng)，細(xì)胞是活的，細(xì)胞是一個(gè)協(xié)調(diào)的整體。通過(guò)資料分析認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的功能通過(guò)資料分析認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的功能講述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)講述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以功能帶結(jié)構(gòu)，體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一以功能帶結(jié)構(gòu)，體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一安排制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型安排制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型的活動(dòng)，的活動(dòng)，體會(huì)模型方法體會(huì)模型方法 第第1 1節(jié)節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例實(shí)例 第第2 2節(jié)節(jié) 生物膜的流動(dòng)鑲生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型嵌模型 第第3 3節(jié)節(jié) 物質(zhì)跨膜

19、運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞椒绞奖匦藿滩闹械牡谝粋€(gè)探究活動(dòng)：植物細(xì)胞的吸水和失水。（原教材：觀(guān)察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原） 與原教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相近，但有區(qū)別：重在探究的引導(dǎo)。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)原生質(zhì)層、細(xì)胞壁對(duì)水分進(jìn)出細(xì)胞的關(guān)系。要求學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 設(shè)計(jì)問(wèn)題串，分析科學(xué)家探索生物膜結(jié)構(gòu)的曲折歷程。 “問(wèn)題探討問(wèn)題探討”分析滲透現(xiàn)象，為本節(jié)打基礎(chǔ)分析滲透現(xiàn)象，為本節(jié)打基礎(chǔ) 細(xì)胞的吸水和失水是作為物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例細(xì)胞的吸水和失水是作為物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例來(lái)講的，這來(lái)講的，這與原教材不同與原教材不同 探究：植物細(xì)胞的吸水和失水，重點(diǎn)是弄清楚探究：植物細(xì)胞的吸水和失水，重點(diǎn)是弄清楚水分跨膜運(yùn)

20、輸?shù)奶攸c(diǎn)，以及膜的特性。這是水分跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，以及膜的特性。這是高高中生物第一個(gè)中生物第一個(gè)“探究探究”，在提出問(wèn)題、作出假在提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)均需要較多指導(dǎo)。因此教設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)均需要較多指導(dǎo)。因此教材中提供了參考案例材中提供了參考案例 結(jié)合其他實(shí)例說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜結(jié)合其他實(shí)例說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜重點(diǎn)是水的跨膜運(yùn)輸。重點(diǎn)是水的跨膜運(yùn)輸。植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)與以往教植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)與以往教材中植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原有很材中植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原有很大區(qū)別，大區(qū)別，探究的問(wèn)題探究的問(wèn)題主要是膜的特性主要是膜的特性和跨膜運(yùn)輸。和跨膜運(yùn)輸。其他物質(zhì)的

21、跨膜運(yùn)輸通過(guò)資料分析來(lái)其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸通過(guò)資料分析來(lái)認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)。對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)分析科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)讓學(xué)生通過(guò)分析科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，來(lái)認(rèn)識(shí)生物膜的構(gòu)的探索歷程，來(lái)認(rèn)識(shí)生物膜的結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)，同時(shí)在，同時(shí)在科學(xué)方法科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度科學(xué)態(tài)度等等方面受到啟示。方面受到啟示。體現(xiàn)科學(xué)的開(kāi)放性。體現(xiàn)科學(xué)的開(kāi)放性。利用廢舊物品制作生物膜模型。利用廢舊物品制作生物膜模型。被動(dòng)運(yùn)輸被動(dòng)運(yùn)輸主動(dòng)運(yùn)輸主動(dòng)運(yùn)輸小字簡(jiǎn)介胞吞和胞吐小字簡(jiǎn)介胞吞和胞吐第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶第2 2節(jié) 細(xì)胞的能量“通貨”ATPATP第3 3

22、節(jié) ATPATP的主要來(lái)源細(xì)胞呼吸第4 4節(jié) 能量之源光與光合作用 一、酶的作用和本質(zhì)1.“問(wèn)題探討問(wèn)題探討”讓學(xué)生分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)2.細(xì)胞代謝的概念細(xì)胞代謝的概念3.實(shí)驗(yàn)：比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下的實(shí)驗(yàn)：比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下的分分解。簡(jiǎn)介控制變量的方法解。簡(jiǎn)介控制變量的方法4.打比方的方式講解酶能降低活化能打比方的方式講解酶能降低活化能5.資料分析：關(guān)于酶本質(zhì)的探索，強(qiáng)化對(duì)資料分析：關(guān)于酶本質(zhì)的探索，強(qiáng)化對(duì)科科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解速率快慢的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生理解什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量，以及對(duì)照實(shí)驗(yàn)。探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，

23、這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度比較大，學(xué)生一般對(duì)其中某些原理和檢測(cè)產(chǎn)物的方法不了解，所以教材對(duì)提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)步驟提供了必要的參考案例和參考資料。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，提出了“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的概念。通俗講解酶的高效性和專(zhuān)一性通俗講解酶的高效性和專(zhuān)一性通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出酶的作用條件較溫和通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出酶的作用條件較溫和的結(jié)論的結(jié)論全過(guò)程探究，全過(guò)程探究，從提出問(wèn)題到得出結(jié)從提出問(wèn)題到得出結(jié)論都由學(xué)生自主完成。論都由學(xué)生自主完成。注意與社會(huì)的聯(lián)系，體現(xiàn)注意與社會(huì)的聯(lián)系，體現(xiàn)STS教育教育思想思想強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“通貨通貨”吸能和放能反應(yīng)與吸能和放能反應(yīng)與ATP水解和水解和合成相耦聯(lián)合成相耦聯(lián)以圖代文示以圖代文示ATP的利用的利用 問(wèn)題

24、探討聯(lián)系科學(xué)史，呼吸與體外燃燒的異同。問(wèn)題探討聯(lián)系科學(xué)史，呼吸與體外燃燒的異同。 探究：酵母菌細(xì)胞呼吸的方式。需要學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教材中參考探究：酵母菌細(xì)胞呼吸的方式。需要學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教材中參考資料進(jìn)行設(shè)計(jì)，有一定難度，可培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。資料進(jìn)行設(shè)計(jì)，有一定難度，可培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。 講述有氧呼吸和無(wú)氧呼吸及其應(yīng)用。講述有氧呼吸和無(wú)氧呼吸及其應(yīng)用。一、捕捉光能的色素一、捕捉光能的色素本小節(jié)內(nèi)容與以往教材區(qū)別不大。二、光合作用的原理和應(yīng)用二、光合作用的原理和應(yīng)用 首先讓學(xué)生討論光合作用的探究歷程首先讓學(xué)生討論光合作用的探究歷程 講述光合作用的過(guò)程講述光合作用的過(guò)程

25、讓學(xué)生探究光合作用的應(yīng)用讓學(xué)生探究光合作用的應(yīng)用注意：此探究具有更高的開(kāi)放性，問(wèn)題和方案都由學(xué)生自主確定，教材僅提供一個(gè)參考案例。注意：此探究具有更高的開(kāi)放性，問(wèn)題和方案都由學(xué)生自主確定，教材僅提供一個(gè)參考案例。 簡(jiǎn)介化能合成作用簡(jiǎn)介化能合成作用第1 1節(jié) 細(xì)胞的增殖第2 2節(jié) 細(xì)胞的分化第3 3節(jié) 細(xì)胞的衰老和凋亡第4 4節(jié) 細(xì)胞的癌變 細(xì)胞為什么不能無(wú)限長(zhǎng)大呢？ 教材讓學(xué)生通過(guò)探究細(xì)胞大小，即細(xì)胞表面積與體積之比，與物質(zhì)運(yùn)輸效率之間的關(guān)系，探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。 教學(xué)中要注意這是有相當(dāng)思維力度的問(wèn)題。 課標(biāo)對(duì)細(xì)胞分化從知識(shí)層面提出了比較高的要求：細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種

26、細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程?！胺€(wěn)定性差異”內(nèi)涵深刻，學(xué)生可能不容易理解。問(wèn)題探討和節(jié)引言引發(fā)認(rèn)知沖突，通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解細(xì)胞增殖的意義問(wèn)題探討和節(jié)引言引發(fā)認(rèn)知沖突，通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解細(xì)胞增殖的意義 細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖(分裂是增殖的方式）分裂是增殖的方式） 有絲分裂有絲分裂 無(wú)絲分裂無(wú)絲分裂 細(xì)胞分化及其意義細(xì)胞分化及其意義 通過(guò)問(wèn)題探討揭示細(xì)胞分化的必要性通過(guò)問(wèn)題探討揭示細(xì)胞分化的必要性 細(xì)胞的全能性細(xì)胞的全能性 細(xì)胞全能性的發(fā)現(xiàn)、概念、意義細(xì)胞全能性的發(fā)現(xiàn)、概念、意義 資料搜集和分析：干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康資料搜集和分析：干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康 個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系