發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)班集體的形成

1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)班集體的形成 目前，在班級(jí)管理中，普遍存在著一種不良的現(xiàn)象，對(duì)教育對(duì)象的客體性質(zhì)注 重較多，而對(duì)教育對(duì)象的主體性質(zhì)往往認(rèn)識(shí)不夠。 道德教育主要通過灌輸?shù)掠R(shí)、 樹立榜樣典型、 借助集體輿論等方法來完成， 沒有充分發(fā)揮教育對(duì)象的的主體作用， 導(dǎo)致班級(jí)變成了班主任唱獨(dú)角戲，效率低的局面，束縛了學(xué)生主體的自我完善和發(fā) 展。那么，如何管理好一個(gè)班級(jí)呢？我認(rèn)為，調(diào)動(dòng)出學(xué)生積極性，發(fā)揮出學(xué)生的主 體作用，促進(jìn)良好班集體的形成是至關(guān)重要的。下面就發(fā)揮學(xué)生的主體積極作用談 一些學(xué)習(xí)體會(huì)。一、認(rèn)識(shí)的學(xué)生主體性 ,重新認(rèn)識(shí)教師的角色 跨世紀(jì)的人才應(yīng)具有獨(dú)立意識(shí)、 自主意識(shí)、創(chuàng)新精神，而這

2、些素質(zhì)真是人的主 體品質(zhì)的自然呈現(xiàn)。人的主體地位和主體性不是天然具有的，而是靠人通過自覺能 動(dòng)的活動(dòng)而獲得和創(chuàng)設(shè)的。教育做為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的社會(huì) 實(shí)踐活動(dòng)， 起到了極為重要的作用。 而在傳統(tǒng)的教育觀念中， 班主任是真理的化身， 是權(quán)威，是班級(jí)的主宰者，學(xué)生是知識(shí)和道理的接受者，是服從者，長(zhǎng)期以來學(xué)生 習(xí)慣于教育過程中的被動(dòng)地位，主體意識(shí)相當(dāng)薄弱。因此，老師必須轉(zhuǎn)變觀念，回 歸學(xué)生主體地位?，F(xiàn)代的青少年獨(dú)立性、自主性、適應(yīng)性明顯地增強(qiáng)了，自我意識(shí) 也逐漸增強(qiáng)。對(duì)人格自由充滿渴望，充滿熱情。初中學(xué)生更是如此，我們不能以惟 我獨(dú)尊的姿態(tài)俯視學(xué)生，操縱班級(jí)的一切活動(dòng)，而應(yīng)從 &qu

3、ot;指揮者 "變?yōu)?quot;引導(dǎo)者" ，以 激勵(lì)取代訓(xùn)斥，扶持取代包辦、民主取代操縱。一句話，把權(quán)力下放給學(xué)生。二、確立正確的班級(jí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí) 由于中學(xué)生自我意識(shí)得到了發(fā)展，他們對(duì)于自己所在的班級(jí)，也在進(jìn)行判斷。 這種判斷的結(jié)果，可以用“我的班級(jí)”意識(shí)來表達(dá)。但是，學(xué)生對(duì)于自己的班級(jí)的 意識(shí)有兩種不同的狀態(tài)。這兩種狀態(tài)是： “我所在的班級(jí)”和“我自己的班級(jí)” 。前 者沒有把自己和自己所在的班級(jí)融為一體，就是說沒有一種對(duì)于班級(jí)的歸屬意識(shí)； 而后者則把自己與班級(jí)融為一體，我是班級(jí)的一部分，班級(jí)也是屬于我的。如果所 有的班級(jí)成員，或班級(jí)的大多數(shù)成員都處在“我所在的

4、班級(jí)”意識(shí)狀態(tài)下，那么這 個(gè)班級(jí)是一個(gè)缺乏內(nèi)聚力的班級(jí)，最多是一個(gè)神散而形不散的班級(jí)，班級(jí)學(xué)生將沒 有進(jìn)取心，沒有上進(jìn)心。如果班級(jí)的所有成員，或班級(jí)的大多數(shù)成員能夠形成“我 自己的班級(jí)”的意識(shí)，那么就必然有同一種價(jià)值取向，班級(jí)的向心力、內(nèi)聚力就比 較強(qiáng)，班級(jí)學(xué)生就會(huì)和班級(jí)休戚相關(guān)、榮辱與共。如何才能使學(xué)生確立正確的班級(jí)意識(shí)呢？第一、 我覺得應(yīng)從尊重學(xué)生做起，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的意愿，尊重 學(xué)生的需要，但尊重并不等同于贊同，而應(yīng)求同存異，逐步化異為同。從馬斯洛的 需要學(xué)說可得到啟發(fā)， 班級(jí)的每個(gè)成員都交往的需求， 而對(duì)于個(gè)體的交往需要來說， 也許一個(gè)較小的交往群體，如二人群體就能滿足個(gè)體的

5、交往需要。如果從大的班級(jí) 群體來說，不能接納某個(gè)學(xué)生，那么這個(gè)學(xué)生只要能找到一個(gè)小群體，從中獲得安 全、歸屬與交往的需要，他就未必要認(rèn)同整個(gè)班級(jí)群體。他們也許就是以后班級(jí)中 的搗亂分子，思想上的后進(jìn)學(xué)生。因此班主任要調(diào)動(dòng)學(xué)生的作用，可以和班級(jí)只的 主流學(xué)生談話，鼓勵(lì)他們主動(dòng)關(guān)心、幫助這些同學(xué)，和這些同學(xué)交朋友，使他們體驗(yàn)集體大家庭的溫暖。第二、 權(quán)力下放，體現(xiàn)民主，使學(xué)生真正感到主人翁感。從學(xué)期初的班干部 的任命到班訓(xùn)班規(guī)的確立，從班級(jí)工作計(jì)劃的制定到班級(jí)工作的具體實(shí)施都可以交 給學(xué)生，教師做好指導(dǎo)、協(xié)助和督促的工作。譬如班干部的任命，我大膽改革，采 用"毛遂自薦"與&qu

6、ot;民主評(píng)議 "相結(jié)合的雙向選擇的辦法， 讓有意為同學(xué)們服務(wù)者先作 " 自我推銷 "演講，產(chǎn)生候選人，再根據(jù) "民主評(píng)議 "，全班投票產(chǎn)生新一屆的班委，班 干部協(xié)商確定各自的分工， 并且制定出各自的工作計(jì)劃。 各組推薦自己組的小組長(zhǎng)。 班級(jí)計(jì)劃期處由協(xié)商共同商議制定，并落實(shí)到各班干部具體負(fù)責(zé)。這樣體現(xiàn)了" 教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體 " 這一教育原則。三、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與除了班干部的選拔引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制外， 還發(fā)動(dòng)班干部和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在學(xué) 習(xí)上互相競(jìng)爭(zhēng)， 并由他們?nèi)?dòng)其他同學(xué)共同競(jìng)爭(zhēng)， 再由班干部

7、得出競(jìng)爭(zhēng)名單張貼， 互相監(jiān)督。另外我跟班干部商量決定：把班級(jí)的日常事務(wù)分成若干細(xì)則，包括課內(nèi) 外紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生、語言文明、作業(yè)、出勤，每人 100分，一次違規(guī)扣 1 分，如果 有同學(xué)為班級(jí)爭(zhēng)光添彩，有一人次加 5 分或 10分。（看貢獻(xiàn)的大?。┲苣┯砂喔刹?統(tǒng)計(jì)好分?jǐn)?shù)，看哪小組分?jǐn)?shù)最高，紅旗就流到哪小組，同時(shí)這個(gè)分?jǐn)?shù)將直接影響到 學(xué)生一個(gè)月乃至一學(xué)期的達(dá)標(biāo)考核。這一做法激發(fā)同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c班級(jí)管理。四、師生共同活動(dòng)，獲得雙方相互認(rèn)同不知大家有沒有想過這樣的問題 “為什么學(xué)生會(huì)那樣地喜愛實(shí)習(xí)教師呢？” 這 是因?yàn)閷?shí)習(xí)教師樂意幫助學(xué)生開展活動(dòng)，這些活動(dòng)是學(xué)生早已想開展，而他們的班 主任幾乎沒有可能讓

8、他們開展的活動(dòng)。因?yàn)閷?shí)習(xí)教師滿足了學(xué)生井展他們喜愛的活 動(dòng)的要求，所以學(xué)生喜愛實(shí)習(xí)教師。最根本的是，學(xué)生們對(duì)于那些仿佛只是屬于他 們的活動(dòng)的愛好，反映了學(xué)生的文化意識(shí)和價(jià)值追求，體現(xiàn)學(xué)生們自主性，通過一 定的活動(dòng)展現(xiàn)自己的個(gè)性，其實(shí)實(shí)現(xiàn)了自己潛在的愿望，也是對(duì)這種愿望的實(shí)踐。 他們由著自己的批判能力，有著自己的意志。他們不會(huì)放棄自己的意識(shí)文化形態(tài)， 不僅不放棄，他們還希望作為成人代表的班主任及老師們，能夠承認(rèn)他們的文化， 承認(rèn)他們的價(jià)值觀。如果他們的文化能夠得到班主任們、老師們的承認(rèn)，他們對(duì)于 班主任們、老師們的文化、價(jià)值觀也會(huì)取積極的態(tài)度。如果這樣，他們會(huì)把班主任 當(dāng)成自己人看待，這時(shí)班主任再提出自己的要求，學(xué)生們就不會(huì)把這一要求看作是 自己群體之外的人提出的要求，把班主任看作是與自己一個(gè)群體中的成員，他們就 更可能樂于接受這一要求，也就達(dá)到了事半功倍的教育效果?？梢?，體現(xiàn)學(xué)生的意 愿，認(rèn)同學(xué)生的意愿，以學(xué)生為主體是多么重要。因此抓好班會(huì)課和班級(jí)活動(dòng)對(duì)良 好班集體的形成起到至關(guān)重要的作用。如平時(shí)的班會(huì)課應(yīng)該留一些讓學(xué)生