以人為本構建多維互動課堂dtnl教學設計談教案教學設計

1、學習必備歡迎下載第1頁以人為本 構建多維互動課堂一一d t n I教學設計談教案教學設計以人為本構建多維互動課堂d t n I 教學設計談 方敏新課程標準在教學建議中指出，語文教學要在師生平等對話的過程中進行， 要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。還具體提出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學普通話、識字教學相結 合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。人教版第一冊語文課本凸現了新課程標準精神，突出了學生的主體地位，給師生帶來了很大的創(chuàng)造性學習空間。如拼音部分第四課d t n I，主要內容包括 聲母教學、拼讀音節(jié)、認讀生字和拼讀兒歌等，同時還配有一幅幅色彩鮮

2、艷的情 境圖。如何正確理解和使用教材，賦予課堂生命活力呢？我們應該樹立以人為本觀念，創(chuàng)造性地開展教學活動，構建師生平等對話的多維互動課堂。一、自主探究，激活創(chuàng)新思維小學生在學習拼音字母時，大多靠形象記憶，一旦遇到兩個或兩個以上有相 似之處的字母，往往出現辨認困難，以至讀錯字母發(fā)音。而本課d t n 分別與前一課所學的字母b f m 有相似之處，學生容易混淆。怎么幫助學生克服學習 中的困難，徹底了解它們之間的區(qū)別呢？可以運用自主探究學習法，在學生掌握讀音后，點擊自制課件出示d t n 與b m f 六個字母，讓學生細細觀察， 反復比較，小組討論得出它們的不同點：左下半圓是 d ，右下半圓是b ，

3、 兩扇門洞m，一扇門洞n ，傘柄朝上t ，傘柄朝下f ，從而正確 記住了字形，認讀了聲母。二、學當老師，體驗成功樂趣大部分學生在學前已掌握了一定量的拼音知識， 聲母、韻母整體認讀音節(jié)對 他們來說并不陌生的。這種狀況往往會使這些學生降低進一步深入學習漢語拼音 的興趣和積極性。針對這種現象，從學生實際出發(fā)，引導學生自主探究，學當小老師，能收到事半功倍的效果。如在教學第一環(huán)節(jié)認讀字母，記住字形時，點擊自制課件出示d t n I 與 小鼓、鯉魚、門、小棍的對應動畫圖，啟發(fā)學生思考：你認識這幾位新朋友嗎？ 自己試著讀一讀，說一說。接著問：你認識誰呢？把它介紹給大家，好嗎？ 引導學生說出：我認識 n，請大

4、家跟我讀。這樣讓學生當小老師教同學，擔當 課堂的主角，教師成為配角退居一旁，進行組織、指導、點撥。小老師為了教好同學，展示自己，就會心甘情愿積極主動地投入到學習過程之中。引導學生自主探究， 學當小老師能夠收到一石雙鳥的效果。 一方面， 學生通過 互幫、互教、互學的方式鞏固了漢語拼音的教學成果；另一方面，營造了師生、 生生之間的平等對話、和諧相融的學習氛圍，構建了生生互動課堂，能讓學生體 驗到成功的樂趣，增強學生的自信心和責任感，激發(fā)自主學習的積極性。三、引用游戲，愉悅學生心境一年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，能 愉悅心境，讓他們廣泛參與到游戲中來，主動地輕松快樂地

5、學習。如在教學d t n I 的讀音時，采用看口形，猜字母的游戲（或教師做口形，學生猜，或學生做口形，教師猜），創(chuàng)設學生互動學習機會，讓每一位學生都積 極參學習必備歡迎下載第2頁與到游戲中；在如何記憶字形環(huán)節(jié)中，d與b的區(qū)別是個難點，學生易混 淆，可以采用變魔術游戲，讓學生準備一個半圓環(huán)和一支鉛筆，然后隨意擺放， 組成聲母，先自己擺一擺讀一讀，再小組同學之間相互合作，你變我猜，我變你 猜，反復鞏固。還可根據情景圖組織學生編順口溜比賽，讓每個小組成員都各 盡所能編出富有特色的順口溜，女口 鯉魚跳躍 t t t , 拐杖倒放 t t t，一枝鉛筆 III ，像個 1 字 III。這樣通過學生動腦、

6、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學生學習拼音的成就感， 使孩子的心理得以 健康的發(fā)展，更令人欣喜的是我們可以看到一個生動活潑的課堂學習場面，學生無拘無束，師生互動平等對話，積極參與學習全過程，大大提高互動學習的實效 性。在拼讀音節(jié)時，運用摘蘋果游戲，能提高學習效率。首先，在黑板上貼出 一棵蘋果樹，樹上掛滿了寫有音節(jié)詞的沉甸甸的蘋果，接著引導學生走進秋天 的果園，摘下成熟的蘋果，帶領同學拼讀音節(jié)詞，并與同學一起為它找朋友（組 詞造句）。這種游戲的引入，不僅能解決教學重難點，使枯燥乏味的拼音教學變得生動活潑， 而且還能把學生的思維拓展到漢語拼音以外的其他領域，為學生的全面發(fā)展

7、打下良好的基礎。四、創(chuàng)設情境，加深理解記憶學生對d和b的字形非常容易混淆，左下半圓 d，右下半圓 b雖然牢 記在心，但一旦運用，還是常會出錯。這跟兒童認知發(fā)展規(guī)律有關，7 歲是左右概念發(fā)展的轉折階段，這年齡段的孩子在辨別事物的左右關系時常會出錯。如果 單靠字形比較，抽象總結特點的話，效果并不佳。創(chuàng)設 切分蘋果的教學情境， 能幫助學生理解記憶。首先教師邊講故事邊點擊自制課件， 出示動畫：森林里小 猴佳佳和盼盼放學回到家，看見桌上放著一個又大又紅的圓溜溜的蘋果， 饞得直 流口水?？墒侵挥幸粋€蘋果，該怎么辦呢？這時學生的思維閘門被打開了， 紛紛 獻計獻策。教師隨即采納蘋果平分法，點擊自制課件出示：一

8、個柄朝上的大 蘋果，接著用刀切分蘋果，分成兩半成 db，小猴佳佳和盼盼分別拿起半個 蘋果津津有味地吃了起來，多么開心啊。當有趣的故事情節(jié)還在學生腦際縈繞時， 教師趁機引導學生根據故事編順口溜幫助記憶， 女口： 一個蘋果柄朝上，用刀切分 成兩半，左邊 d，右邊 b ，d b db 分蘋果。這樣每當學生混淆時，腦海中 就會產生一幅生動的蘋果切分圖，d 、b的字形就會躍然紙上。五、聯系生活，豐富內心感受小學生雖然年齡小，但他們富于想象，敢于提問，很有創(chuàng)新天賦。因此，在 教學中，可引導學生將所學知識與現實生活聯系起來，打通生活經驗世界，豐富學生的語言和內心感受。在d和b的字形比較過程中，啟發(fā)學生將這兩

9、個字母與生活中的事物相聯系， 大多學生能很快想到雨傘和拐杖，然后教師不失時機出示實物（或點擊課件 出示動畫圖），一把撐開舉著的傘，一把合攏朝下的傘，一根拐杖朝下拄著地， 一根拐杖朝上指著天花板，讓學生觀察分析發(fā)現了什么。這樣學生能很快地 把字母與實物建立起牢固的聯系。在拼讀音節(jié)時，可以調用學生已有的生活經驗直接切入音節(jié)進行拼讀。如：先點擊自制課件依次出現小朋友踢球，一幅山水圖，手拿著筆寫字，一條馬路 等圖片，讓學生說說生活中熟悉的事物或經驗（實際上在調用學生原有的語音儲備),然后引導學生想一想說一說哪些音節(jié)會讀了，再根據學生回答在圖片下展示音節(jié)讓學生讀讀，最后請學生結合生活實際談談還有哪些地方

10、會用到這些音 節(jié)呢？這種由易到難、由淺入深的擴展活動緊緊圍繞生活經驗進行， 能把學生從 課內學習必備歡迎下載第3頁引向生活，把認識事物與學習語文有機結合起來。六、編講故事，加強言語實踐在教學中，可以充分利用書中的情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，并把它有機地與學習漢語拼音聯系起來。如：認讀 大米、土地、馬、 兔等生字時，引導學生通過多種感官去感受領會，先想一想：這幅圖畫的是什 么？圖下的音節(jié)該怎么讀？然后同桌之間相互說說自編的故事，讀讀學會的音 節(jié)，讓他們在合作學習中互相幫助，共同進步。這樣引導學生據圖編故事不僅可 以增加趣味性，而且能夠加強言語實踐，豐富學生的語言和內心感受，受

11、到情感 熏陶。何樂而不為呢？七、互動互學，發(fā)揮群體互動作用在進行認讀生字，拼讀兒歌時，教師和顏悅色地說：小朋友，你可以用 自己喜歡的方式學習。根據彩圖編故事講給同學聽，讀出音節(jié)與同學比一比，喜 歡表演的同學可以邊讀兒歌邊做動作演給同學看。同時引導學生建立合作小組讓他們主動認讀兒歌中標出的紅色音節(jié)，比比哪一組認得多哪一組教得好。同學 們聽了躍躍欲試，有的大聲拼讀音節(jié)認讀生字，有的自編出動人的故事，還有的 邊讀邊演，每個學生都能努力嘗試，展示自己，遇到困難，也能及時相互請教幫 著解決。課堂學習氣氛熱烈，學習積極性空前高漲。這樣學生在合作學習實踐中 競讀、互動、互學，協作完成，能充分發(fā)揮群體互動作用，讓每一位學生都親身 嘗到成功的樂趣，取得長足的進步。學生是學習和發(fā)展的主體，人教版第一冊語文課本為教師和學生提供了很大的創(chuàng) 新空間，特別是漢語