中職學(xué)校課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究課題評(píng)審書(shū)

1、中職學(xué)校課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究課題評(píng)審書(shū)三、課題研究論證報(bào)告1、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題（ 1）課題提出背景教育部在面向二十一世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn) 明確提出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才 ”。 “職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)設(shè)置、課堂開(kāi)發(fā)須以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，從勞動(dòng)力市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位分析入手，科學(xué)合理地進(jìn)行”。隨著社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者技能素質(zhì)要求的提高，國(guó)家對(duì)中職教育出臺(tái)了一系列的鼓勵(lì)和扶持政策，中等職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出一派欣欣向榮景象。產(chǎn)業(yè)

2、升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整迫切的需要大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才, 然而肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才重任的職業(yè)教育卻存在著課程教學(xué)內(nèi)容陳舊, 不適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的要求；理論性內(nèi)容偏難、偏多，與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。中職教育的膨脹發(fā)展與社會(huì)對(duì)技工人才的現(xiàn)實(shí)需要之間存在嚴(yán)重的不適應(yīng), 制約了中職教育的穩(wěn)步推進(jìn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育課程改革提出的新要求，課程改革是一個(gè)國(guó)家教育改革中最核心的部分，是學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)的最主要依據(jù)，是國(guó)家教育目的和學(xué)校教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)。在新的歷史時(shí)期，如何深化職業(yè)教育課程改革，切實(shí)改變以學(xué)科為主線的課程模式，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè) 教育課程體系，以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯和

3、終身發(fā)展的需要，是 需要我們不斷的在職業(yè)教育崗位領(lǐng)域中探究與完善。只有不 斷調(diào)查深透研究中職學(xué)校課程改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及出現(xiàn)動(dòng)因， 以目前中職教育課程改革現(xiàn)狀與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)中職人才的現(xiàn)實(shí)需求之間矛盾入手，對(duì)新形勢(shì)下中等職業(yè)教育課程改 革發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面評(píng)估，重點(diǎn)分析課程發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)部動(dòng)力。加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要，是本課題探究的主要項(xiàng)目。（ 2）所要解決的問(wèn)題 課題組在充分研究和領(lǐng)會(huì)教育法和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)外先進(jìn)國(guó)家課程改革進(jìn)行全面的調(diào)查分析，了解國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的現(xiàn)狀和我國(guó)先進(jìn)省市的通行做法，基本掌 握中等職業(yè)學(xué)校課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀，分析出現(xiàn)

4、的問(wèn)題，并 研究問(wèn)題出現(xiàn)的原因。結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)本校近五年的課程設(shè)置進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、功能研究、效果評(píng)估，為課題研究提供 詳實(shí)而科學(xué)的依據(jù)。為今后專業(yè)設(shè)置，教材及教學(xué)計(jì)劃的制定提供強(qiáng)有力的理論支持。課程改革關(guān)系到職業(yè)教育進(jìn)入良性循環(huán)的關(guān)鍵和核心問(wèn)題，中等職業(yè)學(xué)校課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究, 是進(jìn)行深化職業(yè)教育課程改革提供宏觀理論導(dǎo)向。因此, 通過(guò)本課題的研究，我們將努力解決如下問(wèn)題：（ 1）調(diào)查分析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求關(guān)系現(xiàn)狀。（ 2）分析研究中等職業(yè)學(xué)校和社會(huì)供求矛盾出現(xiàn)的潛在原因。（ 3）分析研究國(guó)內(nèi)省市中等職業(yè)學(xué)校課程改革發(fā)展研究的先進(jìn)成果，并加以歸類總結(jié)，分析其發(fā)展趨勢(shì)。（ 4）

5、分析推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校課程改革發(fā)展趨勢(shì)原動(dòng)力，把課程改革落實(shí)到位。（ 5）結(jié)合本校實(shí)際，探究中等職業(yè)學(xué)校課程體系的改革新思路。2、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（ 1）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀現(xiàn)有研究中，國(guó)外推行的世界勞工組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)的技能模塊MES（ Modules of Employable Skill ）課程。這一課程模式表明，職業(yè)教育課程應(yīng)從工作需要出發(fā)，而不是以存儲(chǔ)知識(shí)作為課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)。它還表明一個(gè)技能型的工作、一個(gè)工作任務(wù)可以按其工作步驟劃分為不同的模塊，通過(guò)模塊的疊加來(lái)完成，具有較大的靈活性。這在當(dāng)時(shí)給了我國(guó)的職業(yè)教育很大啟示。然而， 這一課程是指向職業(yè)培訓(xùn)的，針對(duì)具體技

6、能的。但在我國(guó)，職業(yè)教育的主要形式是學(xué)校教育，還具有教育的基本屬性。而純粹的針對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的MES模塊課程，很難兼顧職業(yè)性與教育性。其次加拿大能力本位CB（ECompetence-based Education ）課程具有很強(qiáng)的可操作性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，包括態(tài)度的分析非常詳盡，特別是在對(duì)專項(xiàng)能力和綜合能力進(jìn)行界定和綜合之后形成的課程開(kāi)發(fā)表（DACUM使得這一模式在學(xué)校層面的開(kāi)發(fā)比較容易實(shí)現(xiàn)。因此，成為當(dāng)年中等專業(yè)學(xué)校特別推崇的課程模式，并且直到今天還有著非常大的影響。德國(guó)“雙元制”的課程模式被稱為核心階梯式的課程也具有三段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：第一年強(qiáng)調(diào)寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)（不是普通文化課基礎(chǔ)）；第二年強(qiáng)調(diào)

7、職業(yè)大類的內(nèi)容（不是專業(yè)大類的內(nèi)容）；第三年強(qiáng)調(diào)職業(yè)專門(mén)化（不是專業(yè)專門(mén)化）。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中心研究所為推廣核心階梯式課程做了很大的努力和嘗試，在全國(guó)開(kāi)展了很多典型試驗(yàn)。后來(lái)，澳大利亞的培訓(xùn)包被引入我國(guó)。澳大利亞培訓(xùn)包實(shí)際并非課程，只是一個(gè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。在澳大利亞，任何一個(gè)機(jī)構(gòu)只要獲得了澳大利亞政府的批準(zhǔn)，都可以從事職業(yè)教育和培訓(xùn)，都可以按照培訓(xùn)包來(lái)開(kāi)發(fā)課程。因此，培訓(xùn)包盡管強(qiáng)調(diào)了職業(yè)本位、能力本位的思想，但依然不是一個(gè)可操作的課程開(kāi)發(fā)模式，也并沒(méi)有給出可操作的開(kāi)發(fā)方法。職業(yè)教育課程改革的探索已經(jīng)開(kāi)展了10 多個(gè)年頭，發(fā)展還不平衡，個(gè)別省市職業(yè)學(xué)校的課程改革相對(duì)滯后，存在著取向不明確，地方性

8、職教特色不明鮮, 缺乏總體規(guī)劃等問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外職教課程模式的研究成果和改革實(shí)踐為我們進(jìn)行課程改革提供了可以借鑒的課程樣式和經(jīng)驗(yàn)。（ 2）發(fā)展趨勢(shì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，職業(yè)教育的課程將面臨新的改革。努力通過(guò)職業(yè)教育課程的改革讓職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格愈來(lái)愈適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，讓職業(yè)教育的課程改革與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要為最高目標(biāo)，以專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教材內(nèi)容與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育與市場(chǎng)需求的零點(diǎn)對(duì)接為指引，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，認(rèn)真開(kāi)展課程改革，為本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值1、理論價(jià)值本課題既具有較強(qiáng)的針對(duì)性和

9、適用性又具有較強(qiáng)的普遍性。它將全面分析、闡述具有我國(guó)特色的中等職業(yè)教育課程改革的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及問(wèn)題成因。同時(shí)，還將綜合對(duì)比引入國(guó)外成熟的中等職業(yè)教育先進(jìn)教育教學(xué)體系，分析、比較中外中職教育在提高質(zhì)量為重點(diǎn)的職業(yè)教育課程改革方面的差異及結(jié)合點(diǎn)；研究先進(jìn)的教學(xué)體系，豐富和完善職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的理論內(nèi)容。2、實(shí)際應(yīng)用價(jià)值職業(yè)教育課程改革過(guò)程復(fù)雜、涉及面廣。課程改革牽涉到學(xué)科的發(fā)展、教育的發(fā)展和職業(yè)的發(fā)展；課程改革還要體現(xiàn)職業(yè)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的要求。本課題的研究盤(pán)活教學(xué)機(jī)制，更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，為今后的教育教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)。（ 1 ）有利于促進(jìn)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)模

10、式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，但畢業(yè)生專業(yè)面窄、動(dòng)手能力較弱，不適應(yīng)企業(yè)一線工作，導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，這一矛盾日益突出。為解決這一矛盾，我國(guó)中等職業(yè)院校進(jìn)行了廣泛的探索，在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，樹(shù)立了以能力培養(yǎng)為中心、多元整合的課程觀，強(qiáng)調(diào)吸收企業(yè)參與職業(yè)教育，使人才培養(yǎng)更符合實(shí)際需要，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步需求。（2）有利于分析、解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生在就業(yè)中存在的矛盾和問(wèn)題。（3）有利于創(chuàng)建完善可行的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的就業(yè)能力，順利培養(yǎng)出出校門(mén)即“入門(mén)”到一線的實(shí)用型、技能型人才。4、完成課題的可行性分析（ 1 ）

11、國(guó)家、省、市各級(jí)政府相繼出臺(tái)了一系列的政策文件，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校課程改革與創(chuàng)新；查閱國(guó)內(nèi)外先進(jìn)成功案例，為本課題的研究提供了強(qiáng)有力的支持與理論指導(dǎo)。（ 2）課程改革推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展，校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于此工作均給予了高度重視和大力支持。教務(wù)科長(zhǎng)親自主持本課題的研究工作，在資金投入、人員及實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面給予最大的支持，為順利完成本課題的研究創(chuàng)造了良好條件。（ 3）本課題組主持人多次參與了國(guó)家級(jí)、山東省課題研究，并主持山東省職成教科研“十一五”規(guī)劃課題關(guān)于中職學(xué)生厭學(xué)情緒的調(diào)查和研究的調(diào)研工作，現(xiàn)已順利結(jié)題，為本課題的研究工作打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。（ 4）課題組多數(shù)人員具有多年一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，

12、且具有較強(qiáng)的科研能力和組織能力、洞察能力以及創(chuàng)業(yè)能力。人員結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)高。（ 5）在本校近幾年的發(fā)展過(guò)程中，正在不斷嘗試教學(xué)模式、 課程設(shè)置、德育培育等方面的改革，而且已經(jīng)初見(jiàn)成效。同時(shí)，在探索嘗試過(guò)程中，我們對(duì)課程改革的內(nèi)涵及實(shí)施方法有了一定的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，為本課題研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。四、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定與研究依據(jù)課題界定：本課題的全稱是“中職學(xué)校課程改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研 究”。旨在通過(guò)中職學(xué)校課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其問(wèn)題及成因， 擬定適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的課程改革趨勢(shì)，結(jié)合實(shí)際，探究符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境的課程改革新理念。中職學(xué)校：即中等職業(yè)學(xué)校，是實(shí)施中等職

13、業(yè)教育的學(xué)校，招生對(duì)象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的的人員，基本學(xué)制為三年制，中等職業(yè)教育是在高上教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育、也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，目前是我國(guó)職業(yè)教育的主體。其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。課程： 狹義的 “課程 ”概念可以理解為某一學(xué)科或某一學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容及其學(xué)習(xí)進(jìn)程。廣義的“課程 ”概念應(yīng)該指學(xué)校主要教育教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)材料的總和。包括全部學(xué)科課程或?qū)W習(xí)方案的內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，教育活動(dòng)及隱性教育內(nèi)容（如校園文化、校園環(huán)境）等。研究

14、依據(jù)：（ 1）政策依據(jù)面向二十一世紀(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)明確提出： “職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才”。 “職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)設(shè)置、課堂開(kāi)發(fā)須以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，從勞動(dòng)力市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位分析入手，科學(xué)合理地進(jìn)行”。 教育部及各級(jí)教育行政部門(mén)所頒發(fā)的關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的相關(guān)文件的精神及要求，是從事本研究的政策依據(jù)。（ 2）理論依據(jù)國(guó)內(nèi)外職教課程模式的研究成果和改革實(shí)踐為我們進(jìn)行課程改革提供了可以借鑒的課程樣式和經(jīng)驗(yàn)。（ 3）實(shí)踐依據(jù)目前在國(guó)內(nèi)外

15、中職教育中已經(jīng)產(chǎn)生了許多成熟且成功的教育教學(xué)改革創(chuàng)新案例，例如：浙江省職業(yè)教育課程改革項(xiàng)目課程模式；上海市職業(yè)教育課程改革任務(wù)引領(lǐng)性課程；廣州市職業(yè)教育課程改革行動(dòng)體系課程+學(xué)科體系課程。在借鑒世界職業(yè)教育課程成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，自己創(chuàng)新和發(fā)明，在今天依然具有很強(qiáng)的生命力。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）理論假設(shè)：職業(yè)教育首先作為一種素質(zhì)教育，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的多元智能和諧發(fā)展為目的。其次，職業(yè)教育作為一種就業(yè)教育，在課程上應(yīng)更加關(guān)注職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。著眼于世界職教課程發(fā)展趨勢(shì)，從經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的大背景出發(fā)，立足于21 世紀(jì)初我國(guó)科技發(fā)展和現(xiàn)

16、代化建設(shè)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)人才的需求，力圖構(gòu)建符合專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)群的課程體系和與之相應(yīng)的教材系列，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生畢業(yè)后就可頂崗實(shí)習(xí)；加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)道德的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)的能力。研究目標(biāo)：（ 1 ）調(diào)研市場(chǎng)需求，更新教學(xué)觀念, ，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)”與“后續(xù)學(xué)習(xí)”能力的統(tǒng)一。（2）調(diào)研職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排等情況，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置“穩(wěn)定”和“靈活”，知識(shí)結(jié)構(gòu)“寬知識(shí)”和“專技能”的統(tǒng)一。（3）分析職業(yè)學(xué)校在校生心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)及完善的人格，以適應(yīng)竟?fàn)幖ち业穆殬I(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科

17、課程模式和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程模式的統(tǒng)一。（4）探索職業(yè)學(xué)校課程模式的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法，建立健全完善的質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制。3、研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）研究?jī)?nèi)容：（ 1）中等職業(yè)學(xué)校課程改革現(xiàn)狀的研究。（ 2）中等職業(yè)學(xué)校課程改革現(xiàn)狀動(dòng)因的研究。（ 3）中等職業(yè)學(xué)校課程改革發(fā)展趨勢(shì)分析。（ 4）中等職業(yè)學(xué)校課程改革發(fā)展趨勢(shì)原動(dòng)力研究。（ 5）中等職業(yè)學(xué)校課程體系改革的研究。4、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人（ 1）準(zhǔn)備階段（ 2011 年 4 月 2011 年 6 月）搜集資料、查閱文獻(xiàn)、確定課題的研究方向、研究撰寫(xiě)課題申報(bào)、評(píng)

18、審書(shū)，制訂課題實(shí)施方案。（ 2）課題實(shí)驗(yàn)階段（ 2011 年 7 月 2014 年 1 月）課題實(shí)驗(yàn)階段一（2011 年 7 月 2012 年 7 月）調(diào)查研究、收集資料，制定第二階段實(shí)施方案，確定子課題。做好每學(xué)期的研究活動(dòng)計(jì)劃與總結(jié)，組織并召開(kāi)課題報(bào)告會(huì)，采用項(xiàng)目教學(xué)等形式將課題目標(biāo)融入實(shí)際的教學(xué)案例中，總結(jié)本階段的成果，初步撰寫(xiě)子課題報(bào)告。依據(jù)初步研究結(jié)果，調(diào)整下一步的研究計(jì)劃。課題實(shí)驗(yàn)階段二（2012 年 8 月 2014 年 1 月）依據(jù)實(shí)驗(yàn)階段一的成果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)，進(jìn)一步對(duì)子課題進(jìn)行研究推敲，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋結(jié)果及時(shí)總結(jié)，調(diào)整對(duì)策，完成子課題報(bào)告，做好第二階段的工作總結(jié)。（

19、 3）結(jié)題階段（ 2014 年 2 月 2014 年 4 月）研究成果分析并歸納總結(jié)，召開(kāi)結(jié)題研究會(huì)，整理相關(guān)成果資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申報(bào)結(jié)題。5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）（ 1） 2011 年 4 月 2011 年 6 月：準(zhǔn)備階段主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法，深入學(xué)習(xí)職教課程改革研究課程導(dǎo)論等先進(jìn)理論，探索新型的課程模式，充分了解現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)學(xué)校課程改革創(chuàng)新現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。（ 2） 2011 年 7 月 2014 年 1 月：課題實(shí)驗(yàn)階段主要運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、行動(dòng)研究法、典型案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、田野調(diào)查法等，對(duì)五個(gè)子課題進(jìn)行推敲、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)效果分

20、析。（ 3） 2011 年 2 月 2014 年 4 月：結(jié)題階段主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫(xiě)一個(gè)相關(guān)的研究報(bào)告。6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施（ 1）學(xué)校高度重視本課題的研究工作，在資金投入、人員配備以及設(shè)備配置方面予以了最大支持。為順利完成本課題研究創(chuàng)造了良好的條件。（ 2）課題成員在職業(yè)教育教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并有多篇教學(xué)教育論文在各級(jí)刊物上發(fā)表或在論文比賽中獲獎(jiǎng)。（ 3）課題成員都在教學(xué)第一線，分別擔(dān)任著各個(gè)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。可以一邊從事教學(xué)實(shí)踐，一邊研究教學(xué)理論，使理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐得到最好的檢驗(yàn)。（ 4）課題組成員富

21、有吃苦耐勞、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并能獨(dú)立制作多媒體課件，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)研究。（ 5）市、縣兩級(jí)教科所的領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)和幫助，保證了課題的研究質(zhì)量。（ 6）本課題擬用3 年時(shí)間完成，時(shí)間上有保證。7、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）課題成果為研究報(bào)告形式，主要由各研究階段的階段性報(bào)告和綜合結(jié)題報(bào)告構(gòu)成。在課題預(yù)期時(shí)間內(nèi)，進(jìn)一步借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)其他兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校開(kāi)展職業(yè)學(xué)校課程改革的情況，通過(guò)大量的實(shí)證調(diào)查和研究，初步形成符合我校實(shí)際的課程改革措施及系列文件。（ 1）研究報(bào)告（ 2 ）論文（ 3 ）實(shí)驗(yàn)研究的典

22、型個(gè)案（ 4）數(shù)表分析、文字、圖片、音像資料（ 5）獲獎(jiǎng)證書(shū)等預(yù)期完成時(shí)間：2014年4月人生就像一部書(shū)，每個(gè)人都在書(shū)寫(xiě)著自己的故事，書(shū)寫(xiě)著生命中曾承載的苦辣酸甜和正在經(jīng)歷的風(fēng)霜雪雨。不管這部書(shū)的情節(jié)精彩也好，簡(jiǎn)約也罷，我們都必須字斟句酌，用心構(gòu)思。只有 這樣，認(rèn)真寫(xiě)好人生的每一個(gè)章節(jié)，才能把握生命的主旋律。人生也像一條河，有誰(shuí)不是在風(fēng)里行舟，雨中穿梭。昨天還在逆浪而行，今朝依然奔奔波波。盡管如此，我們也不應(yīng)氣餒，更不敢稍有停歇。只有這樣，才能穿越人生的風(fēng)浪，踏平生命 的坎坷，從而抵達(dá)理想的彼岸，收獲人生累累碩果。人生還像一盤(pán)棋，我們每個(gè)人儼如上帝手中的一枚棋子，貧富貴賤難預(yù)料，生老病死不由己

23、。楚河漢界今猶在，誰(shuí)見(jiàn)君王卷土來(lái)？是啊！人生苦短，歲月蹉鴕。在不老的時(shí)光里，我們每 個(gè)人充其量不過(guò)是一個(gè)匆匆的過(guò)客。當(dāng)你走過(guò)半生，驀然首，你會(huì)發(fā)覺(jué)：轉(zhuǎn)眼間，我們便告別了蔥蘢的年華，跨過(guò)了中年的門(mén)檻，走進(jìn)了楓紅菊艷的時(shí)節(jié)。有道是，流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。歲月如梭，不經(jīng)意間便穿越半生滄桑?；厥淄?，多少情懷已經(jīng)更改，多少青春早已不再，多少夢(mèng)想恍如云煙，多少足跡已湮入塵埃。 實(shí)乃，人生得失如萍散，雪落花開(kāi)辭紅顏。三毛說(shuō)：“我來(lái)不及認(rèn)真地年輕，待明白過(guò)來(lái)時(shí)，只能選擇認(rèn)真地老去?！弊蛱煲呀?jīng)落幕，明天無(wú)法彩排，唯有今天才是人生的最好舞臺(tái)。輕捻指尖流年，細(xì)數(shù)過(guò)往云煙。曾經(jīng)的莽撞少年，總以為伸手就

24、能夠著天，凡理都要辯出個(gè)曲和直，凡事都要弄出個(gè)里和面。人過(guò)中年，我們才恍然頓悟：不和別人比，好好活自己，這 才是后半場(chǎng)人生棋盤(pán)最好的布局。好好活自己，就要力求“身心兩安逸”,老了不可怕，就怕放不下。人過(guò)中年，身體機(jī)能不斷下降，就像一部半新不舊的機(jī)器，各個(gè)零部件都已瀕臨保養(yǎng)期，如果不及時(shí)加以檢修，等到停止工作那一天，悔之晚矣。凡事不攀比，保命是正理，浮云隨風(fēng)去，任爾東與西。身體健康是前提，心情快樂(lè)才安逸。服老不并非消及，而是保護(hù)自己。山有山的偉岸，水有水的柔情，每個(gè)人的生活模式千差萬(wàn)別，就像世界上沒(méi)有一模一樣的兩片葉子，你有你的脈絡(luò)，我有我的紋理。寸有所長(zhǎng)，尺有所短，每個(gè)人都不是完美無(wú)缺的個(gè)體，

25、 你有你的色彩，我有我的艷麗；你羨慕別人的同時(shí)，別人也許正在羨慕你。就像卞之琳所說(shuō)的那樣，你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。 我們每個(gè)人何嘗不是一道獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景線，只是缺乏一雙欣賞的眼光而已。好好活自己，就要力求“退而求其次”,后半生，我們沒(méi)有多余的精力去開(kāi)拓一個(gè)未知的領(lǐng)域。所謂的“大不了從頭再來(lái)”，那只不過(guò)是年輕人的豪言壯語(yǔ)。人生后半場(chǎng)，上帝給予我們的時(shí)間和精力是有限的，適時(shí)地放手才是最好的選擇。退而求其次，看似是一種“無(wú)奈”，卻也是一種豁達(dá)的智慧。它并非真正意義上的“退化”，而是為生命“留白”，為自己留下一點(diǎn)周旋的余地。老子曾言，“虛而不屈動(dòng)而

26、愈出，多言數(shù)窮不如守中?！笔露啾貋y，言多必失，只有保留一定的“空”，才能其用無(wú)窮。正所謂，月滿則虧，水滿則溢。有時(shí)退一步海闊天空，進(jìn)一步山重水復(fù)。留白，也是一種取舍，只有“丟卒保車(chē)”，才能滿盤(pán)皆活。古人說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 ”可見(jiàn)，“求索”原本就分“上” “下”,當(dāng)你的“上策”無(wú)法策馬揚(yáng)鞭時(shí)，你必須要退避三舍求“下策”，謀定而后動(dòng)，知止而有得。葉公好龍，玩假把式；夜郎自大，唯我獨(dú)尊，只能是自討苦吃。好好活自己，就要力求營(yíng)造一個(gè)“小天地”,人生需自渡，這個(gè)世界上從來(lái)就沒(méi)有救世主。自己的人生，黯淡與精彩完全由自己去書(shū)寫(xiě)，去掌舵，去布局。紅塵如夢(mèng)，亦真亦幻；人生如戲，亦悲亦喜。當(dāng)曲

27、終人散時(shí)，不過(guò)是樂(lè)者自樂(lè)，歌者自歌；傷者自傷，痛者自痛。人生就像一部書(shū)，每個(gè)人都在書(shū)寫(xiě)著自己的故事，書(shū)寫(xiě)著生命中曾承載的苦辣酸甜和正在經(jīng)歷的風(fēng)霜雪雨。不管這部書(shū)的情節(jié)精彩也好，簡(jiǎn)約也罷，我們都必須字斟句酌，用心構(gòu)思。只有這樣，認(rèn)真寫(xiě)好人生的每一個(gè)章節(jié)，才能把握生命的主旋律。人生也像一條河，有誰(shuí)不是在風(fēng)里行舟，雨中穿梭。昨天還在逆浪而行，今朝依然奔奔波波。盡管如此，我們也不應(yīng)氣餒，更不敢稍有停歇。只有這樣，才能穿越人生的風(fēng)浪，踏平生命 的坎坷，從而抵達(dá)理想的彼岸，收獲人生累累碩果。人生還像一盤(pán)棋，我們每個(gè)人儼如上帝手中的一枚棋子，貧富貴賤難預(yù)料，生老病死不由己。楚河漢界今猶在，誰(shuí)見(jiàn)君王卷土來(lái)？是??！人生苦短，歲月蹉鴕。在不老的時(shí)光里，我們每 個(gè)人充其量不過(guò)是一個(gè)匆匆的過(guò)客。當(dāng)你走過(guò)半生，驀然首，你會(huì)發(fā)覺(jué)：轉(zhuǎn)眼間，我們便告別了蔥蘢的年華，跨過(guò)了中年的門(mén)檻，走進(jìn)了楓紅菊艷的時(shí)節(jié)。有道是，流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。歲月如梭，不經(jīng)意間便穿越半生滄桑?；厥淄?，多少情懷已經(jīng)更改，多少青春早已不再，多少夢(mèng)想恍如云煙，多少足跡已湮入塵埃。 實(shí)乃，人生得失如萍散，雪落花開(kāi)辭紅顏。三毛說(shuō)：“我來(lái)不及認(rèn)真地年輕，待明白過(guò)來(lái)時(shí)，只能選擇認(rèn)真地老去。”昨天已經(jīng)落幕，明天無(wú)法彩排，唯有今天才是人生的最好舞臺(tái)。輕捻指尖流年，細(xì)數(shù)過(guò)往云煙。曾經(jīng)的莽撞少年，總以為