2018年河南鄭州市鄭東新區(qū)教師招聘考試真題試題

1、2017河南省鄭州市鄭東新區(qū)教師招聘考試真題試卷一、單項(xiàng)選擇題1 .“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”的觀點(diǎn)屬于（）A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬(wàn)能論D.二因素論2 .教育教學(xué)中采用“一刀切” “一鍋煮”的辦法違背了人 身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.互補(bǔ)性D.差異性3 .新生兒的心理一周一個(gè)樣，滿(mǎn)月以后是一月一個(gè)樣，周歲以后發(fā)展速度相對(duì)變慢。這表明了兒童心理發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)基本 特點(diǎn)是（）A.連續(xù)性B.整體性C.不均衡性D.高速度4 .當(dāng)孩子情緒十分激動(dòng)，又哭又鬧時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師常 常采取暫時(shí)置之不理的辦法， 結(jié)果孩子自己會(huì)慢慢停止哭鬧。這種幫助孩子控制情緒的方法是（）A.轉(zhuǎn)移法B

2、.自我說(shuō)服法C.反思法D.冷卻法5 .以下對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)描述不正確的是（）A.滿(mǎn)足于學(xué)習(xí)活動(dòng)之內(nèi)B.學(xué)習(xí)是因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣C.是達(dá)到某種結(jié)果的手段D.由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值引起6 .“學(xué)到老，活到老”是現(xiàn)代教育（）特點(diǎn)的要求。A.普及性B.長(zhǎng)期性C.終身性D.公共性7 .開(kāi)放式課堂模式的理論基礎(chǔ)是（）A.信息加工8 .人本主義C.建構(gòu)主義D.認(rèn)知主義8 .身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研 究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中o這種研究方法是（）A.觀察法B.合作法C.實(shí)踐法D.行動(dòng)研究法9 .把對(duì)集體的

3、管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方 式是()A.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.民主管理10 .學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是()A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素D.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法11 .當(dāng)人接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無(wú)能 為力，喪失信心。這種心理狀態(tài)是()A.憂愁感B.習(xí)得性無(wú)助感C.抑郁感D.焦慮感12 .變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出事物的本質(zhì)特征 的是()A.比較B.抽象C.概括D.變式13 .“學(xué)而時(shí)習(xí)之” “溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則14 .在解決困難問(wèn)題時(shí)，專(zhuān)家

4、型教師用于表征問(wèn)題的時(shí)間與 新手型教師相比（）A.更長(zhǎng)B.更短C. 一樣D.說(shuō)不清15 .下列不屬于新課程改革提出的學(xué)習(xí)方式的是（）A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)16 .幼兒正在教室里畫(huà)畫(huà)，教室外突然傳來(lái)一陣喧嘩聲，孩 子們不由自主地探頭去看或側(cè)耳傾聽(tīng)。這種現(xiàn)象屬于（）A.注意的分配B.注意的轉(zhuǎn)移C.注意的廣度D.注意的分散17 .根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，以下屬于中學(xué)生對(duì)懲 罰的看法的是（）A.犯了過(guò)錯(cuò)被成人懲罰是理所當(dāng)然的B.所犯錯(cuò)誤的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)可以無(wú)關(guān)C.最嚴(yán)厲的懲罰是最有效的D.有效的懲罰應(yīng)該是報(bào)應(yīng)性懲罰18 .教學(xué)的基本組織形式是（）A.課堂教學(xué)B.復(fù)式教

5、學(xué)C.開(kāi)放教學(xué)D.小組教學(xué)19 .先行組織者教學(xué)策略的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家()A.斯金納B.布魯納C.奧蘇貝爾D.桑代克20 .在動(dòng)作技能練習(xí)過(guò)程中，練習(xí)成績(jī)出現(xiàn)忽高忽低或停頓 的現(xiàn)象，稱(chēng)為()A.起伏現(xiàn)象B.高原現(xiàn)象C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.中止現(xiàn)象21 .某小學(xué)根據(jù)當(dāng)?shù)靥珮O拳具有悠久歷史的現(xiàn)實(shí)，在該校開(kāi) 設(shè)了太極拳課程。該課程屬于（）A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.學(xué)科課程22 .編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽 象性的學(xué)科（）A.隨機(jī)安排B.分類(lèi)安排C.集中安排D.交錯(cuò)安排23 .教師要提高自己的道德修養(yǎng)，應(yīng)該采取的策略是（）A.取法乎中B.取法乎下C.取法乎上D.無(wú)法

6、即法24 .學(xué)校的中心工作是（）A.教學(xué)B.公共關(guān)系C.行政D.安全25 .“矮子里找高個(gè) “水漲船高”形象地體現(xiàn)了（）的內(nèi) 涵。A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià)26 .如果一個(gè)孩子在聽(tīng)了 “海因茨偷藥”的故事后，認(rèn)為“海因茨應(yīng)該去偷藥，誰(shuí)讓那個(gè)藥劑師那么壞， 便宜一點(diǎn)不就好 了嗎”，那么這個(gè)孩子所處的道德發(fā)展階段是()A.前習(xí)俗水平B.后習(xí)俗水平C.準(zhǔn)習(xí)俗水平D.習(xí)俗水平27 .根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，16歲的孩子屬于（）階A.同一性對(duì)角色混亂B.自主性對(duì)羞怯感C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D.勤奮感對(duì)自卑感28 .我國(guó)當(dāng)前教育改革的核心是（）A.教學(xué)手段B.教學(xué)方法C.課程D.管理

7、體制29 .按照歸因理論，“努力”屬于（）因素A.部部一可控B.部部一不可控C.外部一可控D.外部一不可控30 .心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn) 和良好的（）A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)二、判斷題31 .自言自語(yǔ)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的必然現(xiàn)象。（）32 .教師在工作中履行了道德義務(wù)就失去了職業(yè)自由。（）33 .效度指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性。（）34 .幼兒的無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展是一個(gè)此長(zhǎng)彼消的過(guò) 程。（）35 .評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的依據(jù)是教育目的。（）36 .追求整體性課程目標(biāo)是當(dāng)前世界各國(guó)課程改革發(fā)展的一 種趨勢(shì)。（）37 .不能將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為

8、水平不同的小組進(jìn)行教 學(xué)。（）38 .34歲的兒童容易學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的發(fā)音，所以有 人稱(chēng)這個(gè)年齡段的兒童為“國(guó)際公民”。（）39 .教師公正，教育必然公正。（）40 .我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)重弊病是重視學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能 的掌握，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。（）【真題試卷參考答案與解析】一、單項(xiàng)選擇題1【解析】“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”是霍爾的代表觀 點(diǎn)，霍爾是遺傳決定論的代表人物?！久}立意】考查考生對(duì)遺傳決定論的掌握。題錯(cuò)因分析】本題難度不大，錯(cuò)選多因記憶混淆。2【解析】教育教學(xué)中采用“一刀切” “一鍋煮”的做法違 背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律?！久}立意】考查考生對(duì)個(gè)體身心發(fā)展

9、規(guī)律的理解?！惧e(cuò)因分析】本題易錯(cuò)選 D項(xiàng)，考生需準(zhǔn)確區(qū)分階段性與個(gè) 別差異性規(guī)律的內(nèi)涵，不要混淆。3【解析】心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式?！久}立意】考查考生對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的基本特征的理解。題錯(cuò)因分析】本題難度不大，關(guān)鍵是考生要理解題干所表達(dá) 的意思。4【解析】孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的 辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。當(dāng)孩子處于激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，成 人切忌激動(dòng)起來(lái)。例如，對(duì)孩子大聲喊叫“你再哭！我打你！” 或“你哭什么？不準(zhǔn)哭，趕快閉上嘴！”之類(lèi)的。這樣做會(huì)使孩 子情緒更加激動(dòng)，無(wú)異于火上加油。【命題立意】考查幫助孩子控制情緒的方法

10、。題錯(cuò)因分析】題目難度較小，考生要準(zhǔn)確掌握各種控制情緒 的方法。5【解析】?jī)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，活動(dòng)本身就能使其得到滿(mǎn)足，無(wú)需外力的作用，如報(bào)酬和獎(jiǎng)賞，也能產(chǎn)生榮譽(yù)感。【命題立意】考查內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵。【錯(cuò)因分析】本題可用排除法，依據(jù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵可 將A、B、D項(xiàng)排除?？忌獪?zhǔn)確識(shí)記內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念。6【解析】終身教育把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，是人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和， 實(shí)現(xiàn)了從學(xué) 前期到老年期的整個(gè)教育過(guò)程的統(tǒng)一。 “學(xué)到老，活到老”正是 終身教育的典型表現(xiàn)?！久}立意

11、】考查考生對(duì)現(xiàn)代教育特點(diǎn)的理解?！惧e(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握。7【解析】人本主義的基本教學(xué)模式有： （1）以題目為中心 的課堂討論模式；（2）開(kāi)放課堂模式；（3）自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模 式。【命題立意】考查考生對(duì)開(kāi)放式課堂模式的理解?！惧e(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。8【解析】題干描述的是行動(dòng)研究法的概念?！久}立意】考查考生對(duì)行動(dòng)研究法的理解。【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握。9【解析】班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式?！久}立意】考查考生對(duì)班級(jí)管理模式的理解。【錯(cuò)

12、因分析】班級(jí)管理的四種模式中，平行管理是常考點(diǎn)， 考生需準(zhǔn)確區(qū)分四種模式的內(nèi)涵，弁有重點(diǎn)地掌握。10【解析】A B、D項(xiàng)均屬于主觀條件，只有 C項(xiàng)是客觀條 件。【命題立意】考查學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。題錯(cuò)因分析】本題難度不大，考生要牢固識(shí)記學(xué)習(xí)遷移的影 響因素。11【解析】習(xí)得性無(wú)力（助）感簡(jiǎn)稱(chēng)無(wú)力感，指由于連續(xù)的 失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)?！久}立意】考查習(xí)得性無(wú)助感的概念?！惧e(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。12【解析】變式是指變換使用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無(wú)，以便突出本質(zhì)屬性?！久}立意】考查

13、變式的概念。分錯(cuò)因分析】變式的概念是常考點(diǎn)，本題難度不大，考生需 要準(zhǔn)確識(shí)記。13【解析】教學(xué)的鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的利用?！皩W(xué) 而時(shí)習(xí)之” “溫故而知新”正是鞏固性教學(xué)原則的體現(xiàn)?！久}立意】考查考生對(duì)鞏固性原則的理解?！惧e(cuò)因分析】教學(xué)原則的體現(xiàn)是常考點(diǎn)，結(jié)合學(xué)記或者古代教育家的名言出題是常見(jiàn)的出題方式，考生需準(zhǔn)確識(shí)記，不要混淆。14【解析】善于解決問(wèn)題的專(zhuān)家與新手的區(qū)別，就在于前者 具備有關(guān)問(wèn)題的大量知識(shí)弁善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。因此，專(zhuān)家型教師表征問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)比較

14、短?！久}立意】考查專(zhuān)家型教師與新手型教師表征問(wèn)題的時(shí)間 長(zhǎng)短?！惧e(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不清楚。15【解析】新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和 合作學(xué)習(xí)?！久}立意】考查考生對(duì)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的識(shí)記。分錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握 三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，不要混淆。16【解析】注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù) 而被無(wú)關(guān)的事物所吸引?！久}立意】考查考生對(duì)注意的分散的理解?！惧e(cuò)因分析】如果考生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，就容易混淆注 意的起伏、注意的分散和注意的分配這幾個(gè)概念。17【解析】年長(zhǎng)兒童認(rèn)識(shí)到，犯錯(cuò)無(wú)須從外部施加強(qiáng)制性懲 罰，因?yàn)檫^(guò)錯(cuò)行為本身就為社會(huì)或群

15、體不容，會(huì)被同伴嫌棄。犯 過(guò)的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)有著密切的關(guān)系。 有效的懲罰應(yīng)該是報(bào)應(yīng) 性懲罰?！久}立意】考查皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論中關(guān)于中學(xué)生 對(duì)懲罰的看法?！惧e(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。18【解析】課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式?！久}立意】考查考生對(duì)教學(xué)基本組織形式的識(shí)記?！惧e(cuò)因分析】記憶混淆。19【解析】略?！久}立意】考查先行組織者教學(xué)策略的提出者。【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，混淆了人物與知識(shí)點(diǎn)的 對(duì)應(yīng)關(guān)系。20【解析】通常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成 績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱(chēng)為“高原現(xiàn)象”。【命題立意】考查考生對(duì)高原現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)?！惧e(cuò)因分析】考生

16、沒(méi)有準(zhǔn)確識(shí)記高原現(xiàn)象的概念，容易誤選A項(xiàng)。21【解析】校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效 實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì) 以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。題干中學(xué)校開(kāi)設(shè)的太極拳課程屬于校本課程?！久}立意】考查考生對(duì)校本課程的理解。【錯(cuò)因分析】本題易誤選 B項(xiàng)，地方課程與校本課程的內(nèi)涵 是考生需要區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)。 題目中的學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r， 由學(xué) 校開(kāi)設(shè)太極拳課程，這體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)當(dāng)?shù)卣n程資源的利用，體現(xiàn) 的是校本課程的內(nèi)涵。22【解析】課程表的編制應(yīng)將文科與理科、形象性的學(xué)科與 抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排，避免同類(lèi)刺激長(zhǎng)時(shí)間地作用于

17、大腦皮層 的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。【命題立意】考查考生對(duì)編制課程表的認(rèn)識(shí)?！惧e(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。23【解析】所謂“取法乎上”策略，指的就是教師的人格修養(yǎng)以?xún)r(jià)值和人格理想的確立為前提，高處著眼進(jìn)行修養(yǎng)?！久}立意】考查考生對(duì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)策略的理解。 【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。24【解析】教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育要堅(jiān)持以 教學(xué)為主。【命題立意】考查學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)?！惧e(cuò)因分析】學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)與教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 易混點(diǎn)，考生需準(zhǔn)確區(qū)分弁掌握。25【解析】“矮子里找高個(gè) “水漲船高”體現(xiàn)了相對(duì)性評(píng) 價(jià)的內(nèi)涵?！久}立意】考查考生對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)的理解。分錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，

18、難度不大，錯(cuò)選多因記憶混 淆。26【解析】前習(xí)俗水平中處于相對(duì)功利的道德定向階段的兒童，采取個(gè)人主義和交換的取向， 以個(gè)人的最大利益為出發(fā)點(diǎn)來(lái) 考慮是否遵守規(guī)則。行為的好壞按行為的后果帶來(lái)的獎(jiǎng)罰而定， 得賞者為是，受罰者為非，對(duì)自己有利就好，對(duì)自己不利就是不 好。【命題立意】考查相對(duì)功利的道德定向階段的特點(diǎn)。【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。27【解析】12歲18歲的青少年處于自我同一性對(duì)角色混 亂的階段?！久}立意】考查埃里克森的人格發(fā)展階段理論中青少年階 段的發(fā)展危機(jī)。【錯(cuò)因分析】本題是?？碱}目，考生要準(zhǔn)確識(shí)記埃里克森的 人格發(fā)展階段理論中每個(gè)階段的發(fā)展危機(jī)。28【解析】課程改革是教育改革的

19、核心?！久}立意】考查考生對(duì)教育改革核心的掌握?！惧e(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。29【解析】略?！久}立意】考查韋納的成敗歸因理論中“努力”所歸屬的維度。分錯(cuò)因分析】本題難度不大，是常考題目，考生要準(zhǔn)確識(shí)記 韋納的成敗歸因理論。30【解析】世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康是一種良好的、持 續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力， 積極的內(nèi)心 體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以 及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能?！久}立意】考查心理健康的內(nèi)涵?！惧e(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記不準(zhǔn)確。二、判斷題31. V【解析】自言自語(yǔ)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的必然現(xiàn)象，是 出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式。32. X

20、【解析】從客觀要求和內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師義務(wù)是教師的 一種職責(zé)、使命或任務(wù)，具有不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀 的約束力，因而也就存在著道德意識(shí)強(qiáng)制的因素，獲得“道德命令”的性質(zhì)。有了這一點(diǎn)，就能使每個(gè)教師遵循所有教師職業(yè)生 活規(guī)律，去做“應(yīng)該做”的事情。但是，從主觀方面來(lái)說(shuō)，它是 在教師理解和認(rèn)識(shí)了社會(huì)對(duì)教師的客觀要求，自覺(jué)在教師的使 命、職責(zé)或任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的一種內(nèi)心信念和意志。因此，履 行義務(wù)的行為又是自由的。因此，題干的描述是不恰當(dāng)?shù)摹?3. X【解析】效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)工具希望測(cè)到某種行為特 征的有效性與準(zhǔn)確程度。題干所述為信度的概念。34. X【解析】在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)記與無(wú)意識(shí)記都是不 可缺少的，有意識(shí)記的發(fā)