《雪地里的小畫家》教學設計九

1、雪地里的小畫家教學設計九雪地里的小畫家教學設計九（一）設置情境，揭示課題。游戲?qū)耄涸趽溆邪追酃P灰的黑板上做手印板畫游戲， 引出“小畫家”再播放課件進一步引出“雪地里”，學生齊 讀課題 1717、雪地里的小畫家（抓住一年級學生好奇好動的特點，以游戲的方式導入 課題并為學習感悟課文作下鋪墊）（二）、層層遞進，引導初讀、識字。1 1、師范讀課文：請小朋友們認真聽老師讀課文，注 意字音，然后評評老師讀的怎么樣。（師生平等對話、互相學習、互動評價）2 2、生自讀課文：（1 1）勾畫出本課的生字。（2 2）匯報自己勾畫的生字，教師隨機用多媒體顯示出注 音生字。并請學生說說自己平時遇到生字，解決生字的辦法

2、， 小結(jié)方法：看、問、查、猜（3 3）學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。（開放學習方式，尊重學生自我選擇。）3 3、多種方式認讀注音生字：（ 1 1）學生自愿認讀、教讀生字2 2）開火車讀。（3 3）齊讀生字。（4 4）男女生比賽讀。4 4、去掉拼音讀生字：（ 1 1）同桌比賽讀（ 2 2）師生比賽 讀（ 3 3）全班齊讀。5 5、認讀帶拼音的詞語：下雪啦梅花有用幾個 為什么洞里青蛙參加成長睡著啦（通過多種形式的練讀，落實字音教學）（三）、朗讀、感悟、背誦課文：1 1、齊讀課文，找找這篇課文共幾句話。2 2、逐句學習、感悟課文并指導朗讀：整個過程按 : : 讀了第 （） 句話， 你

3、知道了什么？你還想知 道什么？學生邊讀邊自我學習感悟、質(zhì)疑的方式進行。（注重過程、落實教學過程，給學生開放的思維空間， 發(fā)展學生思維、發(fā)展學生語言、發(fā)展學生能力。）（1 1）第一句抓住“！”看多媒體課件，引導讀出下雪 了小動物們激動、驚喜的語氣。（2 2）第二句聯(lián)系課文和實際情況重點理解“一群” （小 雞來了是不是“一群” ? ?小狗來了是不是“一群” ? ?小雞、小 狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群” ? ?老師是一（個） 人在講課，后面有一（群）老師在聽我們上課）（3 3）第三句是教學的重、難點 : :A A、 教學時借助課件感悟小畫家作畫， 幫助學生理解 小雞、 小鴨、小狗、小馬為什

4、么會畫竹葉、楓葉、梅花、月 牙。(低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、 月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的 聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生 帶入思維最近發(fā)展區(qū)，可適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下， 伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下 清晰的“腳印”，學生看后再讀文。啟發(fā)學生，提問：你們 讀懂了什么 ? ?這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟： 他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所 以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間和腳爪都有厚厚的 肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞， 所以踩出的腳印形狀像楓葉

5、；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像 月牙)B B、拓展教學：你知道還有哪些動物還能畫竹葉、楓 葉、梅花、月牙。請你當小詩人來編一編、寫一寫。(4)(4)第四句在上一句理解的基礎(chǔ)上理解這些小畫家畫 畫用的是腳在雪地里踩出腳印，畫的又快又好。(5)(5)第五句聯(lián)系上文理解“青蛙沒參加”是指青蛙沒 像小鴨、小狗他們出來到雪地上畫畫。(6)(6) 第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特點。 拓展：什么叫冬眠，還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠。(學生展示自己課前收集的資料)將課內(nèi)外知識有機結(jié)合，抓住本班學生對知識的渴求，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。）3 3、讀課文（有感情的朗讀全文）4 4、背課文：（ 1 1）播放課

6、件學生據(jù)情景背誦課文。（ 2 2 ） 學生自編動作背課文。（在活動中學習、在表演中學習，學 生用體態(tài)動作呈現(xiàn)課文，用自己的語言表達課文，使多種感 官參與學習，既鞏固知識，又發(fā)展語言。）四、總結(jié)全課。1 1、說一說 : : 學生談談通過今天的學習有哪些收獲？2 2、唱一唱：教師事先將兒歌編成歌曲然后讓學生跟音 樂節(jié)奏一起唱一唱。3 3、畫一畫：動手畫，感知本課或?qū)W生知道的其他“小 畫家”的作品。（兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受 兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領(lǐng)悟教學重難點的基礎(chǔ) 上，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容畫下“小畫家”的作品，重溫課文 內(nèi)容。）4 4、寫一寫：（編成兒歌寫下來） 為了引發(fā)學生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，