小學(xué)五年級語文試卷選擇題分析：細(xì)化分層客觀評價

1、小學(xué)五年級語文試卷選擇題分析：細(xì)化分層客觀評價各位老師：大家好！今天，我要和各位交流的，是我對于這張試卷的一點(diǎn)思考。我匯報的題目是細(xì)化分層客觀評價。這張試卷的題型有個特點(diǎn)，就是選擇題占了相當(dāng)?shù)谋?重。如果把連線和選詞填空也歸入選擇的話一一因?yàn)橐彩翘?供答案 16道大題，只有二、十一、十三和作文沒有選項， 其他12道大題都全部或部分地采用了選擇的方式，占了 75%如果按小題算所占比重更大。這次選擇題的給分標(biāo)準(zhǔn)更是與 以往大不相同。以往我們評判選擇題，答案是1,選了 2,這道題就沒有分了，改選擇題的老師是最爽的，好判好改好 算分；這次評判選擇題卻是選不同的答案給不同的分，老師 算起分來那是相當(dāng)郁悶

2、。好端端的，為什么要搞得這么復(fù)雜 呢？讓我們先來看一道 XX年教育部對全國進(jìn)行語文水平檢 測時命制的閱讀試題。的題目叫購買上帝的男孩。購買上帝的男孩 一個小男孩拿著1美元硬幣，沿著街邊的商店一家一 家地問：“請問您這兒有上帝賣嗎？ ”店主要么說沒有，要 么嫌他搗亂，不由分說就把他趕出了店門。 天快黑時，第二十九家商店的店主熱情地接待了男 孩。老板是個六十多歲的老頭兒，滿頭銀發(fā)，慈眉善目。他 笑瞇瞇地問男孩：“告訴我，孩子，你買上帝干嘛？”男孩 流著淚告訴老頭兒，他叫邦迪，父母很早就去世了，是被叔 叔養(yǎng)大的。叔叔是個建筑工人，前不久從腳手架上摔了下來， 至今昏迷不醒。醫(yī)生說，只有上帝才能救他。邦

3、迪想，上帝 一定是種非常奇妙的東西，我把上帝買回來，讓叔叔吃了， 傷就會好。 老頭的眼圈兒濕潤了，問：“你有多少錢？”“1美元?！?“孩子，上帝的價格正好是 1美元?！崩项^兒接過硬 幣，從貨架上拿了瓶“上帝之吻”牌飲料，“拿去吧，孩子，你叔叔喝了這瓶上帝，就沒事了。” 邦迪欣喜異常，將飲料抱在懷里，興沖沖地回到了醫(yī) 院。一進(jìn)病房，他就開心地叫嚷道：“叔叔，我把上帝買回 來了，你很快就會好起來！” 幾天后，一個由世界頂尖醫(yī)學(xué)專家組成的醫(yī)療小組來 到醫(yī)院，對叔叔進(jìn)行會診。他們采用世界最先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)， 終于治好了叔叔的傷。 叔叔出院時，看到醫(yī)療費(fèi)賬單上那個天文數(shù)字，差點(diǎn) 兒嚇昏過去?？舍t(yī)院告訴他，

4、有個老頭兒幫他把錢全付了。 那人是個億萬富翁，從一家跨國公司董事長的位置退下來 后，隱居在本市，開了家雜貨店打發(fā)時光。那個醫(yī)療小組就是他花重金請來的。 叔叔激動不已，他立即和邦迪去感謝老頭兒，可老頭 兒已經(jīng)把雜貨店賣掉，出國旅游去了。 后來，叔叔接到一封信，是那老頭兒寫來的，信中說: 年輕人，您能有邦迪這個侄兒， 實(shí)在是太幸運(yùn)了！為了救您， 他拿一美元到處購買上帝，是他挽救了您的生命，但您一定 要永遠(yuǎn)記住，真正的上帝，是人們的愛心！測試題目8: C3SO261下面是同學(xué)們對本文內(nèi)容的概括，你認(rèn)為最合適的一項是：A邦迪拿著一美元去買上帝救叔叔，一位好心的老頭被 他的愛心感動，幫他救了叔叔。B邦迪

5、的父母很早就去世了，是叔叔把他撫養(yǎng)長大。因 此，他和叔叔之間感情非常好。c邦迪在救叔叔時，遇到了一位億萬富翁，這位富翁給 了邦迪很多錢，還給了他一個雜貨店。D邦迪的叔叔受傷了，昏迷不醒，醫(yī)生說只有上帝才能 救他。因此他用一美元沿街購買上帝。教育部給出的評價標(biāo)準(zhǔn)時：A，D，B，c這是“為獲取文學(xué)體驗(yàn)”閱讀情境中的一道題，考查的 是學(xué)生整體感知文本主要內(nèi)容的能力。題目要求學(xué)生整體把 握全文的信息，并抓住主要信息，形成概括。這道題的四個選項是根據(jù)對學(xué)生語文素養(yǎng)實(shí)際發(fā)展水 平以及同齡學(xué)生閱讀這個文段的口語報告分析設(shè)計的，分別 代表了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的三個不同水平：選擇A選項的學(xué)生水平最高，他們能夠全面

6、、準(zhǔn)確地把握全文的主要內(nèi)容； 選擇D選項的學(xué)生處于第二個水平，他們能夠抓住前半部分 的主要內(nèi)容，但對于后半部分的內(nèi)容缺少聯(lián)系與整合；選擇 B選項的學(xué)生處于第三個水平， 他們能夠找到中的個別信息， 但缺少對信息之間的整合，缺少對文本的整體把握；選擇c的學(xué)生水平是最低的，他們對文本信息存在理解錯誤。如果我們只確定一個所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，而把選擇其他答案 的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)判為0分，那就掩蓋了上述思維過程和思維程度 的差異，這樣的評價不客觀，對學(xué)生不公平，以這個分?jǐn)?shù)作 參考所作出的判斷也就一定存在偏差。就是我們常常碰到的 現(xiàn)象，兩個學(xué)生成績都是 60分，可他們的思維水平并不一 定相當(dāng)。數(shù)學(xué)在評判計算題和應(yīng)用題的時

7、候采用分步給分， 對一步給一步的分，就是對過程差異的一種評價，希望分?jǐn)?shù) 能更客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。好比爬山，爬到山腰 和站在山腳雖然都是沒有登頂，但高度絕對不同。傳統(tǒng)做法 搞一刀切，不是對就是錯，模糊了中等思維水平學(xué)生的面目； 現(xiàn)在，我們細(xì)化分層，量化成績更加客觀地反映思維水平， 評價更加科學(xué)。這份試卷中就有相當(dāng)一部分采用了分層給分 的方法。我以第八題第二小題為例，試做分析。八、下面兩例病句，每例中你認(rèn)為哪句改得好，請將答 案序號填在相應(yīng)的括號內(nèi)。我們要開展講普通話、寫規(guī)范字。我們要開展講普通話的活動。我們要開展寫規(guī)范字 的活動。我們要講普通話、寫規(guī)范字。我們要開展講普通話、 寫規(guī)范字

8、的活動。標(biāo)準(zhǔn)是選0分0分1分2分這是一道修改病句的題，修改病句有自己的原則：一是 不能改變原意，盡量保持句子完整；二是只改有病的地方， 盡量少改。做到這兩點(diǎn)，句子修改的才算完美，而不僅僅是 改對。正如看病。我們來看這句話，毛病在“開展”和后面 的“講普通話、寫規(guī)范字”無法搭配，缺少總結(jié)的賓語，開 展什么？開展活動。四個答案選項，第1、2句單獨(dú)看沒毛病，但與原句一比較，我們就發(fā)現(xiàn)它們的問題都是不需要改 的地方改了，本來缺顆牙，結(jié)果把缺的補(bǔ)上了，好牙又給拔 了一顆；所以選這兩個選項沒有分。第3句看似不錯，修改也簡單，刪了一個詞，問題是改 變了原意，本意是要搞個活動，這倒好，改成了個要求；選 擇這個

9、答案的同學(xué)比較前兩個語感要好些，修改意識也比較 正確，所以給1分。最佳答案是第4,修改既沒有改變原意又不復(fù)雜，選這 個給滿分。怎樣通過一張試卷，一道習(xí)題對思維的過程進(jìn)行監(jiān)控和 評價，知道學(xué)生在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，從而有針對性地引 導(dǎo)學(xué)生的思維步入正軌，糾正錯誤的思維習(xí)慣呢？設(shè)計層級 答案，給予梯級評價無疑是一條途徑。在語文教學(xué)中，我們 如果設(shè)計不同層次的問題，來考量學(xué)生理解掌握的程度，就 能準(zhǔn)確判斷學(xué)生所在位置，從而調(diào)整我們的教學(xué)方向，增強(qiáng) 教學(xué)的針對性。根據(jù)文本和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展設(shè)計科學(xué)合理的層級答案是 評價科學(xué)與否的關(guān)鍵，本試卷中有些答案的設(shè)計值得商榷， 是初始階段不可避免要出現(xiàn)的問題。但關(guān)注學(xué)生思維程度的 差異，提高量化指標(biāo)與學(xué)生理解水平的契合度，使分?jǐn)?shù)和學(xué) 生能力高度統(tǒng)一，提高評價效能，增強(qiáng)評價的說服力、指導(dǎo) 性，這個方向我相信是正確的。 這條路無疑是漫長而艱難的， 是不是所有的題都要分層？怎樣對題目進(jìn)行細(xì)化分層？分 層的根據(jù)是什么？實(shí)際教學(xué)中如何落實(shí)分層評價思想？這 些問題都需要我們進(jìn)一步思考。然而，經(jīng)歷艱難的過程是有 價值的，這次五年級語文的試卷的命題設(shè)計是