城郊初中新生代外來務工子女學校歸屬感研究

1、城郊初中新生代外來務工子女學校歸屬感研究杭州市余杭區(qū)五常中學 周海燕 郵編：310023 電話摘要】在2013年迎新元旦文娛匯演中，班級中一位外來務工子女學生的異常表現(xiàn)使我關注到外來務工子女的學校歸屬感。經(jīng)過深入了解，我發(fā)現(xiàn)我校的外來務工子女學生基本上屬于“新生代外來務工子女”，即他們在當?shù)爻錾?、生活、學習，現(xiàn)實意義上他們是土生土長的“本地人”，而從法理上、從現(xiàn)實生活中，他們還是“外地人”、“流動少年”。外來務工子女學生希望能與所在學校任教教師、同伴同學有著良好互動，能自覺融入群體，并感覺被認可和接納的。但現(xiàn)實中他們和本地學生在學校歸屬感上存在明顯的差異。我試圖發(fā)現(xiàn)新

2、生代外來務工子女學生在學校歸屬感上和本地學生的差異，并對于他們進行積極的干預?！娟P鍵詞】新生代外來務工子女；學校歸屬感；調(diào)查研究；個案研究在2013年迎新元旦文娛匯演中，九（1）班學生為了提高參與度，選擇了大合唱“北京東路的日子”,為了適合自己，學生們開始修改歌詞，但在把“北京東路的日子”修改為“XX中學的日子”時，一位品學兼優(yōu)的外來務工子女提出了反對意見。在一片沉默之后，在我的建議下，最后還是修改成了“XX中學的日子”。為什么在對歌詞進行了多次本土化之后，要反對修改為“XX中學的日子”呢？為什么在他提出反對意見后，大家選擇了沉默？事后，我向我班的同學了解他們自己真實的想法。原來，班級中近50

3、%的是外來務工子女學生，他們或多或少的感覺到自己和本地學生的差異，雖然絕對人數(shù)不少，但分割到某省某地區(qū)，那就是寥寥無幾了?！巴獾厝恕钡臉撕?，使他們和本地學生之間產(chǎn)生了分割，使他們對學校的認同產(chǎn)生了和本地學生的差異，這是我的學校嗎？我屬于這個學校嗎？“反對”和“沉默”的背后存在著一個學校歸屬感的問題。我查看了我班外來務工子女的檔案，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)在1997年后出生。我逐個詢問了他們對于自己家鄉(xiāng)的記憶，原來他們中的絕大多數(shù)是出生在當?shù)?，對于故鄉(xiāng)是模糊的，那是父母出生地的代名詞，很多孩子只是在寒暑假回去過一兩次，甚至有的就根本沒有回去過。雖然他們的籍貫上寫著“xx省xx市（縣）”，雖然被打上了“外

4、來務工子女”的標簽，他們的家鄉(xiāng)到底在哪里？應該說他們是新生代外來務工子女。新生代農(nóng)民工子女，其父母基本上是70后，他們的父母基本上有在外地工作幾十年的工作經(jīng)歷，由于個人能力、學歷、機遇等不同，在他們之間產(chǎn)生了明顯的分化，有的基本上在所在城市站穩(wěn)了腳跟，做到了有房有車；絕大分還是居住在出租房中，生活空間狹小，本身的工作也不是十分穩(wěn)定。而做為新生代農(nóng)民工子女，他們中的絕大多數(shù)是出生在當?shù)?，所以他們的“家”的概念是令人糾結(jié)的，是他們現(xiàn)在居住的出租房是“家”，還是他們素未謀面的遠在千里之外的父母曾經(jīng)生活過的房子是“家”。他們“故鄉(xiāng)”的定義也是十分矛盾的。學校是學生的智力發(fā)展、人格發(fā)展、能力發(fā)展的一個重

5、要發(fā)展環(huán)境，讓學生在學校體會到支持、溫暖和歸屬感非常有利于他們的成長。對新生代外來務工子女來說，他們在班級中處于相對的小數(shù)，由于地域的劃分，他們更容易處在一個非正式小群體中，甚至個別處于孤立的狀態(tài)。很難形成學校歸屬感。學生在這樣一種心理環(huán)境中學習、生活，對其身心發(fā)展是極其不利的。為了真實、有效地對外來務工子女學校歸屬感進行深入研究，我們組織了“城郊初中新生代外來務工子女學校歸屬感研究”團隊，從問卷調(diào)查和個案追蹤研究兩個方向進行考察。我們對問卷調(diào)查發(fā)進行了充分的考慮和設計，通過互聯(lián)網(wǎng)及相關書籍，結(jié)合我校實際和研究的需要，我們設計了“杭州市余杭區(qū)XX中學學生學校歸屬感正式問卷”，并按照年級分期分批

6、對我校學生進行了全面的調(diào)查（對調(diào)查表根據(jù)實際操作中反應的問題進行微調(diào)），經(jīng)過這一階段，我們掌握了我校全體學生學校歸屬感的基本信息。通過對學生調(diào)查表的數(shù)據(jù)分析，我們對個別學生進行了有針對性的案例研究。綜合問卷調(diào)查和個案分析，我們分析了外來務工子女在我校的歸屬感現(xiàn)狀，并對個別學生分解到每一個班級，進行有針對性的積極干預。（一）對XX中學學生歸屬感的問卷調(diào)查首先我們對研究對象進行了合理的分組，我們把問卷調(diào)查的對象確定為XX中學三個年級12個班級360名學生的全體，對被試區(qū)分為本地戶籍學生、一直在當?shù)厣睢W習的外來務工子女學生（新生代外來務工子女）、中途轉(zhuǎn)入外來務工子女學生（第一代外來務工子女）三大

7、類，在三大類中區(qū)分為男生、女生兩個子類。在“杭州市余杭區(qū)XX中學學生學校歸屬感正式問卷”的設計上，我們通過對學生學校適應、自我概念、同伴關系和班級環(huán)境等方面進行量化測試并結(jié)合訪談來進行新生代外來務工子女學校歸屬感的比較研究。通過三大類群體的數(shù)據(jù)采集和分析，結(jié)合訪談，來探究新生代外來務工子女學校歸屬感和其他兩大類學生的學校歸屬感區(qū)別。第一階段：準備階段（2013年3月至2013年5月）1利用學校教務處學籍管理系統(tǒng)，結(jié)合各班班主任的協(xié)助，完成對學生基本情況的分類；2完善“XX中學學生學校歸屬感”調(diào)查表；第二階段：研究實施階段（2013年5月至2013年10月）研究實施階段一（對九年級四個畢業(yè)班級學

8、生進行調(diào)查、分析）（2013年5月至2013年7月）1確認和核查被試身份和分組的準確性；2對相關教師和學生進行宣傳、發(fā)動工作；3進行“XX中學學生學校歸屬感”調(diào)查；4對調(diào)查表進行整理，對獲得的數(shù)據(jù)進行采集、整理、歸類，進行初步分析；5對部分學生就學校歸屬感進行訪談；對于九年級學生的調(diào)查，我們獲得了如下的數(shù)據(jù)：杭州市余杭區(qū)XX中學九年級學生學校歸屬感調(diào)查數(shù)據(jù)匯總表（2013.07）本地戶籍第一代外來務工子女第二代外來務工子女男生女生男生女生男生女生被調(diào)查人數(shù)2823342514學校適應性高比例78.5778.267278.57自我概念高比例71.4373.916471.43同伴關系高比例78.5

9、778.266071.42班級環(huán)境認可度高的比例78.5782.617271.42由統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以獲得如下的分析：1.因為第一代外來務工子女人數(shù)較少，所以其數(shù)據(jù)的可信度就很難獲得保證，我們就不加深入分析。2.本地戶籍學生總體的學校歸屬感要高于非本地戶籍；究其原因，我認為本地學生他處在整個社區(qū)的大環(huán)境下，有一種身份的自我認同；同時，由于在班級中他們是絕大多數(shù)，所以在同學交流中相應的交流的機會較大，所以對應的同伴關系及自我概念就會增大3.不管是本地戶籍還是第二代外來務工子女，同一大類中男生的學校歸屬感要略微高于女生的學校歸屬感。我認為這和九年級的學業(yè)壓力及相應的男女生對壓力的認識有關，本屆九年級

10、學生，在全校前30%的男生比例達70%左右，而后30%女生占60%左右，所以，男生相對女生來說有更多的學業(yè)上的成就感，對升學他們有更多的期望值，在班級和學校也會得到更多的認可和推崇，相應的學校歸屬感也會強于女生。研究實施階段二（2013年9月-2013年10月）對七年級、八年級學生展開調(diào)查、分析1.對“XX中學學生學校歸屬感調(diào)查表”進行適當?shù)恼{(diào)整（調(diào)整的目的是使被試能更清楚地知道問題，同時為了保證和第一次調(diào)查的可比性，在內(nèi)容和形式上沒有做太多的調(diào)整。）2.確認和核查被試身份和分組的準確性；3.對相關教師和學生進行宣傳、發(fā)動工作；4.進行“XX中學學生學校歸屬感”調(diào)查；5.對調(diào)查表進行整理，對獲

11、得的數(shù)據(jù)進行采集、整理、歸類，進行初步分析；6.對部分學生就學校歸屬感進行訪談；考慮到七年級剛剛進入中學，班級還不夠穩(wěn)定，所以我們先在9月中旬對八年級進行了調(diào)查；在10月下旬對七年級進行了調(diào)查。對于七、八年級學生的調(diào)查，我們獲得了如下的數(shù)據(jù)：杭州市余杭區(qū)XX中學七年級學生學校歸屬感調(diào)查數(shù)據(jù)匯總表（2013.10）本地戶籍第一代外來務工子女第二代外來務工子女男生女生男生女生男生女生被調(diào)查人數(shù)3830123127學校適應性高比例92.119083.8788.89自我概念高比例78.9586.6774.1977.78同伴關系高比例92.1176.6780.6574.07班級環(huán)境認可度高的比例89.4

12、783.3387.185.19杭州市余杭區(qū)XX中學八 年級學生學校歸屬感調(diào)查數(shù)據(jù)匯總表（2013.09）本地戶籍第一代外來務工子女第二代外來務工子女男生女生男生女生男生女生被調(diào)查人數(shù)3429454022學校適應性高比例88.2486.217577.27自我概念高比例76.4779.3167.577.78同伴關系高比例88.2482.768572.73班級環(huán)境認可度高的比例85.2982.768081.82縱觀三個年級的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以得出如下分析：1.從學生人數(shù)來看，新生代外來務工子女在外來務工子女中占了89.33%，而且在數(shù)量的絕對值來看，人數(shù)也呈現(xiàn)一個逐年上升的態(tài)勢。由此可見，我們的教育

13、面對的生源結(jié)構(gòu)將逐漸變化，我們的教師將面對更多的新生代外來務工子女，我們的教育對象的變化也要求我們的教師適時調(diào)整教育的方法、方式，認真來探索這些孩子的心態(tài)和所處的生活、學習環(huán)境，以求達到更好的教育效果；2.不論什么年級段，相對來說，本地學生的學校歸屬感要強于外來務工子女學生的學校歸屬感。雖然八年級年級段外來務工子女學生數(shù)超過了本地學生數(shù)，但在學校歸屬感上還是要本地學生更強一些。究其原因，我認為還是一個大的社會環(huán)境的影響有很大的作用，學生在家庭、社會中形成的地方歸屬感必定影響了學生的學校歸屬感；其二是本地學生在生活條件上相對有較大的優(yōu)勢，必定影響到他們相對外來務工子女來說有更大的自我概念、更良好

14、的同伴關系；3.從不同年級段來看，學生的學校歸屬感呈連續(xù)下降的趨勢。低年級學生的學校歸屬感反而較高, 高年級學生的學校歸屬感則較低。 究其原因，我認為一是隨著學生的年齡的增長，其獨立思考能力增強、其思維的批判性也不斷增強的，他們越來越多的用批判的眼光看待周圍的世界和自身；同時，初中年級段的不斷上升，其面臨的升學壓力也越來越大，他們會更關注自己的學業(yè)和將來，而且教師也會把目標定位在升學，所以會淡化其他方面的關注，學生反之也感受到老師的心態(tài)的變化，他們對于教師的“唯成績?yōu)槭住钡臉藴室矔憩F(xiàn)一定的逆反心理；再有，外來務工子女在升學問題上會面對更大的壓力，由于當?shù)貎?yōu)質(zhì)高中數(shù)量有限，會對外來務工子女有更

15、多的政策上的限制，導致他們有更多的不安情緒。這提示我們不應只重視學業(yè)成績, 而需著眼于學生的個體發(fā)展和心理健康, 提供學生參與、體驗、探究和動手的機會, 讓學生盡可能地在學習過程中發(fā)揮主動性, 為班級的創(chuàng)建與完善貢獻自己的力量, 使學生的個性和特長得到培養(yǎng)。 如此, 才能使他們喜歡、認同自己的學校并產(chǎn)生歸屬感。建議中學特別是畢業(yè)班班級環(huán)境建設不可放松, 要開展豐富多彩的班級活動, 加強對學生進行人際交往、學習技巧的訓練, 而且要加強對學生集體榮譽感、合作精神和學校歸屬感的培養(yǎng)。4.問卷調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同班級學生的學校歸屬感也有顯著的差別。班級穩(wěn)定、在平時的學校各類活動、競賽中表現(xiàn)活躍的

16、班級、教師（特別是班主任）和學生關系融洽的班級，其學生的學校歸屬感要明顯的高于相反的班級。由此可見，良好的班級建設是促進學生學校歸屬感的重要因素，因而學校在班主任隊伍建設上必須有更多的投入。（二）新生代外來務工子女學生學校歸屬感的個案追蹤研究同學G：父母在杭州打工差不多有20年，爸爸從事個體運輸，媽媽在農(nóng)居點開小店，一家三口租住在一個20左右的農(nóng)民自建房中。G同學是典型的新生代外來務工子女，他從出生就一直在杭州隨父母生活，在XX上的幼兒園、小學，直至中學。一直以來，G同學學業(yè)成績在全校名列前茅，從七年級至九年級他總是很羞澀、內(nèi)斂、刻苦的樣子。直到在我們2013年迎新元旦文娛匯演中，他表現(xiàn)出來的

17、情緒，我才第一次真正感受到他內(nèi)心對學校的抗拒。在這以后的近半年時間里，我有意識地和他交談，通過老師和同學對他進行更全面的了解。在學業(yè)上他一直是優(yōu)秀的，這使他有較強的優(yōu)越感，但當和本地學生在一起的時候，他強烈地感受到本地學生相對優(yōu)越的生活條件，這又使他很難受，所以他有很強的自尊心和好勝心，在和同學交往中，他也不是很愿意和本地學生交往，總覺得生活對自己不是很公平，而且在老師那里他也總是感受到等待本地和外地學生的不公平（其實，很多事情是自己過于敏感，比如我對他嚴格了，他覺得對他有歧視、不公平；我對他寬松了，他又覺得對他不夠關心。）雖然在學業(yè)上很刻苦、很自律，但他不愿意幫助同學，好多次我看到、我也了解

18、到他不愿意幫助同學解答問題，就是同學問他，基本上是敷衍了事。但，每次在班級中，當班級中一個和他成績相當?shù)耐瑢W因為為班級做事受到老師和同學的表揚的時候，他也會投來羨慕的眼光。原來他有一個哥哥曾經(jīng)也在我們學校就讀，三年前畢業(yè)了，但當時余杭的高中招生政策是不允許外地學生在此就讀優(yōu)質(zhì)高中的，所以最后他哥哥還是回到河南老家就讀高中?，F(xiàn)在，他馬上面臨相同的升學問題。2013年，余杭的招生政策是優(yōu)秀外地學生可以參加各校的提前自主招生，那絕對是千軍萬馬過獨木橋，他想上的YG就招生100人，不能通過只有兩條路可走:一是留在余杭讀職高，二是回老家。而且具體的政策也不是很明晰。在他的內(nèi)心，他是很迷茫的，不清楚自己應

19、該怎么走；同時，對于老師也是采取有限的信任的態(tài)度；對于學校，應該說他的歸屬感是不強的。特別的，當升學政策遲遲不出，乃至到最后5月了才出來，而且最后的途徑是讀職高。這更使得他對學校產(chǎn)生了更為矛盾的情緒。由于一直以來的矛盾心理、余杭區(qū)高中招生政策的影響，他的行為越來越以自我為中心，他越來越覺得XX中學對于他只是一個驛站，因為他的將來是在千里之外的河南老家，那個幾乎不了解的老家（他記事起，在印象中沒有回過老家）。讓一個孩子來面對這殘酷的選擇，他對于學校歸屬感的消失，我完全理解他的心情。在這5月開始，我通過各種途徑打聽余杭的招生政策，同時努力為他打聽其他各種有可能的升學途徑。最后，我為他爭取到杭州某所

20、優(yōu)質(zhì)高中就讀的名額。但，最后，由于長期以來對學校有限的信任和學校歸屬感的缺失，他最終還是離開了杭州，回到了河南老家就讀高中。我想，他的求學經(jīng)歷，對于他健康人格的養(yǎng)成有很多負面的作用，對于學校、老師、同學，他都不會帶著很多的感激之情。直到今年春節(jié)，我收到了他來自河南老家的對于老師充滿感激之情的短信，原來在春節(jié)期間，他在幫媽媽整理手機的時候，看到了我和他家長的短信聯(lián)系記錄，也明白了我曾經(jīng)的為他的努力。能在一個孩子心里埋下感恩的種子，我很慶幸。同學X：安徽人，爸爸在杭州某知名食品企業(yè)作機修工作，已經(jīng)有十多年了；媽媽在學校附近的工廠工作。家中還有一個弟弟在XX小學就讀，應該說全家老小都在XX生活、學習

21、；而且，在親幫親、鄰幫鄰的作用下，他們的整個家屬就在杭州周邊和XX轄區(qū)周邊生活，從事不同的工作。X同學是一個熱心的同學，很樂意為同學和班級做事，雖然成績不是很突出，但他的熱心可以說全校聞名，他的名字在全校師生中的知名度非常高。幫老師拿個東西，幫同學打掃衛(wèi)生，運動會做個聯(lián)絡員等等，可以說無處不在。但，一天他向班主任匯報班級中兩個同學打架事件中。他明顯地發(fā)生了偏頗（他為自己的同鄉(xiāng)做了更多的掩飾）。事后，從同學中，從和他的的交流中，班主任了解到他一些內(nèi)心的真實想法。他在平時的生活中，從父母言行中感覺到作為一個外來人員，他們的生活圈子就是自己人，而自己人就是自己老家在這里生活的親戚朋友，最多加幾個也是

22、同鄉(xiāng)的關系?；旧喜缓捅镜厝税l(fā)生交流，也不和其他籍的外來人員交流。同時，圈子就是一個保護帶，一個互助組織，可以防止和對抗被欺負的可能性。因此，在平時的學校生活中，他也是有意無意地擴大自己的影響力，注意在老師面前更積極地表現(xiàn)，更多地幫助自己的同鄉(xiāng)及外來務工子女同學。相比對班級和學校，他更喜歡自己的小圈子。對于X同學，我們很難給以他定性為小團體、拉幫結(jié)派，對于學校、班級，可能在潛意識中他過早地把它理解為生活的背景，而不是自己的整體的環(huán)境。而且，他的總總行為，表現(xiàn)的更多的是一種弱小者的自我保護。在了解了他的基本事實后，班主任和我進行了探討，我們沒有因為他對小同鄉(xiāng)的偏袒而批評他，更沒有他坦誠的交流而秋

23、后算賬。因為他的活躍度和善于交流，我們最后商量讓他參加學生會，讓他成為一個更加嚴密組織的一員，也能更好地和其他同學正式的接觸?，F(xiàn)在他是九年級學生，還在學生會為同學們服務著?，F(xiàn)在他在學校的知名度更高了，他自己也更樂意為大家服務了，也為自己是學生會的一員而驕傲著。經(jīng)過對我校學生歸屬感的調(diào)查研究，使我們對于外來務工子女學生學校歸屬感的變化和誘因有了更多的了解和關注，不僅我們工作組成員在工作中取得了成效，還在調(diào)查中和學校經(jīng)驗交流中進行了學校的推廣，促進了我校全體教師對于外來務工子女學校歸屬感的更多的關注。（一）促進學校整體對學生學校歸屬感的培養(yǎng)和引導在全校性的普查中，使各班班主任、任課老師關注到外來務

24、工子女的學校歸屬感問題的存在，使全體教師增強了學生學校歸屬感的培養(yǎng)意識；在學校開展的各類活動中，我們都會有意識地避免由于活動設計的偏差而對全體學生歸屬感產(chǎn)生負面的影響。特別的，對于學校歸屬感存在較大偏差的同學，學校以班主任和副班主任為核心，建立了德育導師制，對于他們進行了更多的引導和幫助。同時，由調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出高年級段學生學校歸屬感的下行，學校也調(diào)整了課程設置，增加合理的活動課程、社團活動，政教處安排了更加豐富的學校活動，促進學生班級榮譽感、班級凝聚力的發(fā)展，促使學生更健康的成長。（二）促進個案的成長和發(fā)展在整個課題研究中，作為班主任，我利用自身和學生接觸機會較多的優(yōu)勢，在班級中注重外來務工子女在班級中的生存狀態(tài)，通過班級活動的開展、同學的互助小組、單獨的交流