新課程、新設(shè)計(jì)、新體育

1、“新課程、新設(shè)計(jì)、新體育新課程、新設(shè)計(jì)、新體育”參加評(píng)選教案的參加評(píng)選教案的四大特征四大特征課程理念更新，健康第一思想深入人心 教師對(duì)于新課程的新理念把握得比較準(zhǔn)確，教師對(duì)于新課程的新理念把握得比較準(zhǔn)確，“健康健康第一第一”絕不是一句口號(hào)，在體育教學(xué)中，體育已經(jīng)不再絕不是一句口號(hào)，在體育教學(xué)中，體育已經(jīng)不再局局限于健身，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展與提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)限于健身，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展與提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的新課程理念已經(jīng)有了初步體現(xiàn)。能力的新課程理念已經(jīng)有了初步體現(xiàn)。主體地位真正確立，主體地位真正確立，被動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐漸減少被動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐漸減少 無(wú)論是教案中還是說(shuō)案中，教師對(duì)于學(xué)生是教學(xué)無(wú)論

2、是教案中還是說(shuō)案中，教師對(duì)于學(xué)生是教學(xué) 過(guò)程中的主體這一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)上有了很大的轉(zhuǎn)變。接受過(guò)程中的主體這一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)上有了很大的轉(zhuǎn)變。接受 式的學(xué)習(xí)方式逐漸減少，而自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合式的學(xué)習(xí)方式逐漸減少，而自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合 作學(xué)習(xí)等方式逐漸受到教師的重視。作學(xué)習(xí)等方式逐漸受到教師的重視。教學(xué)內(nèi)容變化，教學(xué)內(nèi)容變化，地方特色突現(xiàn)地方特色突現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容的變化更多地表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容的變化更多地表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇與更新上，對(duì)傳統(tǒng)教材的更新與改造，使選擇與更新上，對(duì)傳統(tǒng)教材的更新與改造，使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有了親學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有了親切感，從而提高了學(xué)習(xí)的

3、積極性，達(dá)到了身心切感，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了身心愉悅的目的。愉悅的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，觀察視角轉(zhuǎn)換觀察視角轉(zhuǎn)換 在所有這些教案中，教師都力求用自己的方式來(lái)在所有這些教案中，教師都力求用自己的方式來(lái) 表述自己對(duì)課程的理解和對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)不同表述自己對(duì)課程的理解和對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)不同 的教學(xué)活動(dòng)采取了不同的觀察角度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)采取了不同的觀察角度，有針對(duì)性地設(shè)計(jì) 出了最能表現(xiàn)自己獨(dú)特構(gòu)思的個(gè)性化教案，而這些構(gòu)出了最能表現(xiàn)自己獨(dú)特構(gòu)思的個(gè)性化教案，而這些構(gòu) 思與設(shè)計(jì)又是與課的教學(xué)目標(biāo)直接聯(lián)系的。思與設(shè)計(jì)又是與課的教學(xué)目標(biāo)直接聯(lián)系的。對(duì)新課程教案作用與價(jià)

4、值的認(rèn)識(shí)一、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí) 現(xiàn)代教育提倡有效學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育提倡有效學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)有效學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)有效學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí) 體育新課程對(duì)有效學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)體育新課程對(duì)有效學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)如何促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn) 重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)二、教師教學(xué)策略的表述 教學(xué)策略是針對(duì)具體要解決的教學(xué)策略是針對(duì)具體要解決的 教學(xué)問(wèn)題所提出的具有多種選擇性教學(xué)問(wèn)題所提出的具有多種選擇性 因素的方法，對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)最有因素的方法，對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)最有 利的選擇就是最佳的教學(xué)策略利的選擇就是最佳的教學(xué)策略。教學(xué)策略的類型 指導(dǎo)

5、型教學(xué)策略指導(dǎo)型教學(xué)策略 替代型教學(xué)策略替代型教學(xué)策略 生成型教學(xué)策略生成型教學(xué)策略新舊教學(xué)策略對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)策略傳統(tǒng)教學(xué)策略現(xiàn)代教學(xué)策略現(xiàn)代教學(xué)策略開(kāi)始開(kāi)始階段階段集中注意力集中注意力目標(biāo)認(rèn)目標(biāo)認(rèn)知階段知階段明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)宣布上課內(nèi)容宣布上課內(nèi)容引起注意引起注意準(zhǔn)備準(zhǔn)備階段階段隊(duì)列練習(xí)隊(duì)列練習(xí)激發(fā)愿激發(fā)愿望階段望階段激發(fā)興趣激發(fā)興趣熱身活動(dòng)熱身活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)信息認(rèn)識(shí)信息回憶相關(guān)知識(shí)回憶相關(guān)知識(shí)基本基本階段階段教學(xué)內(nèi)容示范教學(xué)內(nèi)容示范信息信息加工加工階段階段粗略加工粗略加工講解講解信息交換信息交換練習(xí)練習(xí)改進(jìn)糾偏改進(jìn)糾偏指導(dǎo)與幫助指導(dǎo)與幫助二次加工二次加工程序式教學(xué)程序式教學(xué)

6、反饋與效果展示反饋與效果展示結(jié)束結(jié)束階段階段放松練習(xí)放松練習(xí)效果效果評(píng)估評(píng)估階段階段自我評(píng)估自我評(píng)估整體評(píng)估整體評(píng)估知識(shí)遷移知識(shí)遷移布置作業(yè)布置作業(yè)再次激發(fā)再次激發(fā)感應(yīng)感與滿足感感應(yīng)感與滿足感現(xiàn)代教學(xué)策略和特征 整體性：教學(xué)活動(dòng)的連貫與遞進(jìn)整體性：教學(xué)活動(dòng)的連貫與遞進(jìn) 目標(biāo)性：從目標(biāo)引入，圍繞目標(biāo)展開(kāi)目標(biāo)性：從目標(biāo)引入，圍繞目標(biāo)展開(kāi) 主體性：關(guān)注學(xué)習(xí)主體，關(guān)注差異主體性：關(guān)注學(xué)習(xí)主體，關(guān)注差異 實(shí)用性：強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，知識(shí)的遷移實(shí)用性：強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，知識(shí)的遷移教學(xué)是一個(gè)完整的流程，首先應(yīng)該符合的是教學(xué)是一個(gè)完整的流程，首先應(yīng)該符合的是人的認(rèn)知規(guī)律。分段式的教案給人以割裂的感覺(jué)；人的認(rèn)知規(guī)律。分段

7、式的教案給人以割裂的感覺(jué)；文字式的教案給人以繁瑣的感覺(jué)；表格式的教案文字式的教案給人以繁瑣的感覺(jué)；表格式的教案給人以拘謹(jǐn)?shù)母杏X(jué)；精確式的教案給人以工廠生給人以拘謹(jǐn)?shù)母杏X(jué)；精確式的教案給人以工廠生產(chǎn)模式的感覺(jué)。在提倡以學(xué)生為本的教學(xué)中，教產(chǎn)模式的感覺(jué)。在提倡以學(xué)生為本的教學(xué)中，教案也應(yīng)該更具有人性化的特征。案也應(yīng)該更具有人性化的特征。三、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的反映課時(shí)計(jì)劃構(gòu)成的要素 學(xué)習(xí)目標(biāo)：以學(xué)生為本的目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：以學(xué)生為本的目標(biāo)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容：以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為主的內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為主的內(nèi)容選擇 學(xué)習(xí)方法：以主體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)習(xí)方法：以主體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的應(yīng)用 學(xué)習(xí)效果檢測(cè)：以自評(píng)為主要

8、形式學(xué)習(xí)效果檢測(cè)：以自評(píng)為主要形式學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（一）接受式的學(xué)習(xí)方式接受式的學(xué)習(xí)方式 最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，完全接受教師最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，完全接受教師所教的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容。所教的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容。 最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，一切按照老師最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，一切按照老師的動(dòng)作進(jìn)行模仿。的動(dòng)作進(jìn)行模仿。 最省力的學(xué)習(xí)方式，不需要?jiǎng)幽X去最省力的學(xué)習(xí)方式，不需要?jiǎng)幽X去思考就能學(xué)會(huì)一切內(nèi)容。思考就能學(xué)會(huì)一切內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（二）自主學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)方式 學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)自己獨(dú)立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)自己獨(dú)立的思維、分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)的思維、分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 自主學(xué)習(xí)方式有：體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式有：體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等幾種。學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等幾種。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（三）合作學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)方式 通過(guò)參與者相互進(jìn)行協(xié)作、交流、通過(guò)參與者相互進(jìn)行協(xié)作、交流、溝通、分享，達(dá)到互補(bǔ)、互動(dòng)和雙贏目溝通、分享，達(dá)到互補(bǔ)、互動(dòng)和雙贏目的的學(xué)習(xí)方式。的的學(xué)習(xí)方式。 合作學(xué)習(xí)方式有：互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式有：互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和集合學(xué)習(xí)等方法。學(xué)習(xí)和集合學(xué)習(xí)等方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（四）探究學(xué)習(xí)方式探究學(xué)習(xí)方式 探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)人或群體的探探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)人或群體的探究活動(dòng)，達(dá)到對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)深度的提高，究活動(dòng)，達(dá)到對(duì)問(wèn)題