我的課堂我做主——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1、個人收集整理-ZQ我地課堂我做主一一培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力地策略我地課堂我做主一一培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力地策略江蘇張家港市塘市小學(xué)（）徐敏美教育地真正意義不在于學(xué)生獲得一堆知識， 而在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).郭思樂教授說：教師應(yīng)該做一個“牧者”，把“羊群”帶到那遼闊地水草豐盛之處，讓他們自由快樂地吃草.在關(guān)注高效課堂地今天，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生地主體角色，把課堂學(xué)習(xí)地權(quán)利還給學(xué)生，真正實現(xiàn)“我地課堂我做主”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地課堂里唱主角，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地能力 .基于以上地認識，結(jié)合自己地課堂，我在培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力方面作了一些有益地探索.一、興趣引路一一自主學(xué)習(xí)地助燃劑興

2、趣是自主學(xué)習(xí)地第一要素.因為學(xué)習(xí)是一個探究和發(fā)現(xiàn)地過程， 需要克服困難、不懈努力；有了興趣地支持，學(xué)習(xí)者就有了克服困難地信心與毅力.在課堂中，我一貫注重激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)地興趣.（一）創(chuàng)設(shè)民主寬松地課堂氛圍.善于傾聽.這既是對教師地要求，也是學(xué)生地學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標.在活躍地課堂里，學(xué)生光有表達是不夠地，學(xué)會傾聽也是一種重要地學(xué)習(xí)技能.佐藤學(xué)先生在學(xué)習(xí)地革命中寫道：“沒有學(xué)會傾聽地教師，就沒有學(xué)會傾聽地學(xué)生；哪個教室里有不會傾聽地學(xué)生，一定有不會傾聽地教師 .要想讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生.除此之外，再也無法找到其他更好地辦法了.”顯然，教師必須是善于傾聽地表率.教師地傾聽是教學(xué)民主地

3、表現(xiàn)，學(xué)生地傾聽是自主學(xué)習(xí)能力地彰顯，在傾聽中碰撞智慧，在傾聽中促進思維，在傾聽中教學(xué)相長 .個人收集整理-ZQ.各抒己見.在課堂上，我鼓勵學(xué)生敢說、人人說、大聲說，要求每個人每節(jié)課都 要爭取發(fā)言地機會.我在教室里貼了一張“課堂發(fā)言摘星表”，發(fā)言一次就可摘 到一顆星，發(fā)言滿三次就可摘兩顆星，一個星期匯總一次，摘星滿顆者在語文平 時成績中加分.學(xué)生是需要激勵地.這一舉措使大多數(shù)學(xué)生在課堂上發(fā)言踴躍，各 抒己見.允許犯錯.我覺得這是營造民主課堂氛圍最關(guān)鍵地一點.允許學(xué)生犯錯，學(xué)生才會 減少顧慮，積極思維，主動學(xué)習(xí).著名特級教師于永正老師就這么說過：“我上 課地時候，最喜歡發(fā)言發(fā)錯地同學(xué)！誰說錯一次

4、，記特等功一次，他們是有功之 臣！”在于老師地“允許犯錯”下，學(xué)生們大膽地表達，課堂上妙語連珠，笑聲 不斷.（二）樹立學(xué)生地自我效能感班杜拉認為“自我效能感”是學(xué)生對自身能否利用所擁有地技能去完成某項行 為地自信程度.簡單地說，是學(xué)習(xí)自信心在某項學(xué)習(xí)任務(wù)上地具體體現(xiàn).研究表明， 高自我效能感地學(xué)生更愿意通過獨立學(xué)習(xí)實現(xiàn)自己預(yù)定地學(xué)習(xí)目標，達到自主學(xué)習(xí)地境界.多做肯定性評價.在課堂上，教師千萬不要吝嗇贊揚，一個眼神、一個微笑、一 句贊揚地話不花時間，卻能讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)成功地喜悅，獲得成功地滿足感， 學(xué)習(xí)地勁頭自然更大.多樹示范性榜樣.樹立榜樣地形式可多種多樣，如口頭表揚、作業(yè)展示等 .實踐證 明

5、，讓學(xué)生觀賞同伴成功地作業(yè)，能夠促使他們在對比中樹立向上地進取心 .同 時，對于那些獲得展示榜樣地學(xué)生來說，自我效能感會不斷增強 .多給充分表現(xiàn)地機會.陶行知先生說：“課堂教學(xué)要使學(xué)生得到六大解放，即大個人收集整理-ZQ腦、眼睛、手、嘴、空間和時間地解放.”陶先生這段話地主旨就是課堂上要給學(xué)生表現(xiàn)地機會.學(xué)生學(xué)習(xí)語文各有所長，有地是朗讀高手，有地是最佳辯手，有地是表演天才教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自地長處，在課堂上盡可能地給予他們表現(xiàn)地機會，使他們在充分展示自己才能地時候，增強學(xué)好語文地信心.二、授之以漁一一自主學(xué)習(xí)地動力劑達爾文說：“最有價值地知識是關(guān)于方法地知識.”顯然“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要.

6、良好學(xué)習(xí)方法地掌握定會讓學(xué)生受益終身.在語文課堂上，關(guān)注學(xué)法地指導(dǎo)、滲透、遷移，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就有了原動力.（一）學(xué)會自主研讀.邊讀邊查，掃除字詞障礙.學(xué)生在讀書時，常常會遇到“攔路虎”.有地學(xué)生怕麻煩，往往懶得去查字典，只是連估帶猜地讀過去了事 .在語文課上，我要求學(xué)生身邊放一本字典，遇到“攔路虎”，便去請教它 .讀書交流地第一件事便是把遇到地“攔路虎”集中到黑板上，一起認讀.這一環(huán)節(jié)看似花時間，但對幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤查詞典”地習(xí)慣大有成效.邊讀邊思，留下閱讀痕跡.古人云：不動筆墨不讀書.課堂上，我十分注重教給學(xué)生圈畫批注地自主學(xué)習(xí)方法，并努力使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣 .圈畫和批注要隨著讀書進程而相應(yīng)展開

7、.如，初讀階段，用標出生字詞，用標記容易寫錯地字，需要著重理解地詞用標明，并查閱工具書理解詞意，寫上詞義 .講讀階段，分段用I”，分層用“”；遇到描寫優(yōu)美地句子用畫出，并反復(fù)朗讀，遇到不懂地地方打上”.精讀階段，對于文中地精彩語句，批注自己地點滴感悟.邊讀邊悟，寫下讀書收獲.這兒地讀書收獲即寫讀書筆記，是學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)個人收集整理-ZQ能力培養(yǎng)地最高目標.讀書筆記可以是對文中精彩語句地摘錄，也可以是對某一片段地啟示感悟.這一環(huán)節(jié)一般要由課堂延伸到課外才有時間完成.(二)學(xué)會質(zhì)疑問難古人云：”學(xué)起于思，思源于疑.”現(xiàn)代心理學(xué)家也認為：疑是思維地火花，是探究地動力.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)

8、生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)地主人.教給自主質(zhì)疑地方法.如，課題處質(zhì)疑.課題是文章地眼睛.我們可以圍繞課題多問幾個為什么.像“你必須把這條魚放掉！”，學(xué)生問了許多問題：這是條什么魚？為什么必須放掉呢？題目加上了引號，這是誰說地話？魚后來放了嗎？由課題引發(fā)地一個個問號促使學(xué)生迫不及待地進入到讀書探究地活動中去.還可在矛盾處質(zhì)疑、困惑處質(zhì)疑、反復(fù)處質(zhì)疑，甚至是對特殊表達效果地標點質(zhì)疑在這些地方充分質(zhì)疑、潛心會文，一定會有意想不到地收獲.指導(dǎo)巧妙釋疑地途徑.宋代朱熹有句名言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進.”因此在學(xué)生質(zhì)疑后，我并不是將答案直接告訴學(xué)生，而是圍繞問題展開教學(xué)，充分引導(dǎo)

9、學(xué)生切磋學(xué)問，自主釋疑 .()組織討論，歸納釋疑.討論可采用小組合作地形式，組員應(yīng)是不同層次學(xué)生地合理搭配.如教公儀休拒收禮物一文時，有學(xué)生提出：“也許別人是好心好意送地鯉魚呢？公儀休為國為民日夜操勞， 送兩條鯉魚補補身子也是合情合理地.公儀休這樣拒絕了，是不是太不通人情了！”我立即組織學(xué)生小組討論：管家究竟為何來送魚呢？通過細讀文本， 小組討論后，學(xué)生紛紛表達了自己地看法.通過討論、思辨，學(xué)生對公儀休清正廉潔地形象有了更深刻地認識.()反復(fù)閱讀，自主釋疑.在教軍神一課時，學(xué)生提出沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是“一塊會說話地鋼板”.我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章描寫劉伯承手術(shù)時地語個人收集整理-ZQ段，抓住“

10、一聲不吭” “汗如雨下” “抓破了”等詞， 體會劉伯承所承受地痛苦， 感悟劉伯承鋼鐵般地堅強意志.()補充資料，幫助釋疑.教材中總有一些地方是教學(xué)地難點，學(xué)生理解起來有 一定地難度.比如，美麗地南沙群島中“礁盤”是什么？“你必須把這條魚 放掉！”中為什么釣鯨魚必須到點以后呢？司馬遷發(fā)憤寫史記中是什么酷 刑讓他想血濺墻頭，了此殘生？對于這些質(zhì)疑，如果仍然通過組織討論或者反復(fù) 閱讀，往往事倍功半.教師適時補充關(guān)于礁盤、禁漁、宮中酷刑地文字或圖片資 料，學(xué)生就會豁然開朗.()化減難度，逐步釋疑.對學(xué)生提出地頗有難度地問題，我們可以逐層設(shè)問， 把問題化難為易，由淺入深，層層啟發(fā)，最終使學(xué)生解決問題.如

11、大作家地小老師中，學(xué)生提出“蕭伯納為什么要稱娜塔莎為老師”？教學(xué)時，我把這一問題分解成：什么樣地人可以稱為老師？蕭伯納在與娜塔莎地交談中“為之一震”，為什么？蕭伯納從中收獲了什么？這樣如剝筍搬地分解，降低了學(xué)生思考地難度，很好地解決了問題.(三)學(xué)會合作課堂教學(xué)是教師地教與學(xué)生地學(xué)地統(tǒng)一體，其實質(zhì)是師生地交往與合作.合作地形式很多，課堂上地合作有以下幾個方面.師生合作.教師以學(xué)生地身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)小組中，以平等地心態(tài)與學(xué)生討論 學(xué)習(xí)中遇到地各種問題.生生合作.生生合作學(xué)習(xí)是語文課堂中常用地小組合作方式，它能在有限地時間 內(nèi)，讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)， 給學(xué)生提供一個獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題

12、 地空間，更體現(xiàn)學(xué)生地自主性.在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師首先要讓學(xué)生明確個人收集整理-ZQ活動地內(nèi)容和目標，告訴學(xué)生評價地標準是什么，怎樣做才能很快地完成任務(wù)；其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、修正意見并為學(xué)生提供更多地學(xué)習(xí)方法 .小組合作結(jié) 束后，教師要及時組織反饋，以便了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況 .實踐證明：合作 使學(xué)生增強集體責(zé)任感，能充分發(fā)揮學(xué)生地主體作用，使每一個學(xué)生都能體驗到 其中地樂趣，在相互促進中共同提高.三、多彩活動一一自主學(xué)習(xí)地興奮劑（一）動手畫一畫動手畫一畫尤其適合低年級地語文教學(xué).如教學(xué)家一文時，教師先在黑板上 用彩筆寥寥幾筆畫出藍天、樹林、小河、泥土，一幅大自然地美麗畫卷不到一分

13、 鐘便呈現(xiàn)在學(xué)生眼前.學(xué)生對教師地簡筆畫充滿了好奇與向往.這時教師再引導(dǎo)學(xué) 生閱讀課文，自己也來畫一畫心中地“家”，他們會興致勃勃地讀起課文，拿起 畫筆.（二）勇敢辯一辯辯論在中高年級地語文教學(xué)經(jīng)常使用.在教學(xué)蒲公英一課時，我把蒲公英地 種子對太陽公公地囑咐所持兩種不同地態(tài)度、 行為稱為“聽從型”和“叛逆型”. 你欣賞哪一類型呢？我鼓勵學(xué)生勇敢地發(fā)表自己地看法，來辯一辯.學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒地過程，就是他們獨立思考、判斷地過程 .在這樣地過程中，學(xué)生 地體驗得到了升華，主體性得到了落實.（三）大膽演一演愛表演是學(xué)生地天性.教師可選擇教材中故事性強、情節(jié)有趣地課文讓學(xué)生演一 演，學(xué)生會樂此不疲.如，教九色鹿小稻秧脫險記時，組織學(xué)生在課堂上 演一演，但前提是要熟記劇本.此時，連那些平時比較內(nèi)向地孩子都會捧起書本個人收集整理-ZQ讀起來，躍躍欲試，希望能“搶”到一個角色.四、科學(xué)評價一一自主學(xué)習(xí)地催化劑對學(xué)生地自主學(xué)習(xí)，我專門設(shè)計了一張“學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動課堂評價表”，對學(xué) 生課堂參與學(xué)習(xí)地行為進行評價 .評價項目主要分為自學(xué)能力和學(xué)習(xí)情感兩部 分，內(nèi)容為前置性學(xué)