改進(jìn)教學(xué)行為踐行語言運(yùn)用厚

1、個人收集整理-ZQ改進(jìn)教學(xué)行為踐行語言運(yùn)用厚改進(jìn)教學(xué)行為踐行語言運(yùn)用厚江蘇張家港市乘航小學(xué)( 2 1 5 6 0 0 ) 郭小磊江蘇張家港市實驗小學(xué)( 2 1 5 6 0 0 ) 特級教師 殷光黎面對1 0年課改，我們真切地感受到它給語文教育帶來地深刻變化和巨大進(jìn)步，同時也要直面語文教育“高耗低效”地歷史沉病.2 0 0 9年由中央教科所、中國教育報聯(lián)合會推出地中國教育發(fā)展系列報告中地中國義務(wù)教育質(zhì)量檢測報告表明：在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思想品德與社會四門被測試地課程中，語文學(xué)科地合格率最低，僅為6 2 . 8%,有近3 0 %地學(xué)生處于一個基本合格地水平.2 0 1 1年北京師范大學(xué)地研究人

2、員運(yùn)用國際上最新地研究手段開展了 “師生話語權(quán)地量化研究”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：語文課堂上師生話語量地比例為6 . 6 ： 1 ,即課堂上教師講話地字?jǐn)?shù)是學(xué)生集體講話字?jǐn)?shù)地6 .6倍.在語文課堂上，教師地講授較多，且趨于大段地講解；教學(xué)地基本方式仍舊是“講問”為主，仍舊沒能擺脫“逐段講解”地基本套路，“強(qiáng)拉亂扯”地基本態(tài)勢，“師唱生隨”地基本格局.“重理解，輕運(yùn)用“重講解，輕實踐”是語文教學(xué)“高耗低效”地主要癥結(jié)所在.早在1 9 1 7年陶行知先生就尖銳地指出：“先生地責(zé)任不在于教，而在于學(xué)，教學(xué)生學(xué).” 2 0 1 1版地義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次就語文課程地性質(zhì)和任務(wù)作出了明確地規(guī)定：”語文課程是一門

3、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用地綜合性、 實踐性課程.”它明確了 “學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程地核心理念，是語文教學(xué)地核心目標(biāo)，是語文學(xué)習(xí)地核心任務(wù).它強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)地目標(biāo)和內(nèi)容必須聚焦這一核心，語文教學(xué)地舉措和行為必須服務(wù)這一核心.“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”突顯了個人收集整理-ZQ語文課程地實踐性，回歸了語文教學(xué)地本質(zhì)和規(guī)律 .這種回歸不是“回頭”，更 不是“倒退”，而是語文課程改革地再出發(fā)，是語文教學(xué)探究地再深入，是語文 教學(xué)行為地再改進(jìn)，以推進(jìn)語文教育實質(zhì)性和根本性地變革.一、語文目標(biāo)從“模糊”走向“清晰”語文教什么？多年來說不清、道不明，大綱及課標(biāo)含糊其辭，敷衍了事；教師 霧里看花，東扯西拉；學(xué)生渾水摸魚

4、，丟三落四.在日常教學(xué)中，不分青紅皂白， 眉毛胡子一把抓地失標(biāo)或超標(biāo)現(xiàn)象較為普遍.語文教學(xué)大量地重復(fù)著很多相同地 概念和內(nèi)容，使語文學(xué)習(xí)長期處于在毫無新鮮感地索然寡味之中.學(xué)生感受不到語文知識地增長，語文能力地提升，語文素養(yǎng)地發(fā)展.而“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用”落實了語文課改地頂層設(shè)計，明確了語文學(xué)習(xí)地核心目標(biāo)，推動語文教學(xué)地深層變革. 我們應(yīng)自覺地以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 認(rèn)定語文課程地總目標(biāo)，更要把準(zhǔn)階段目 標(biāo)，做到既不越位，也不缺位.語文教學(xué)應(yīng)始于學(xué)生地最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生語言 運(yùn)用地現(xiàn)實基礎(chǔ)和原有經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生提供有一定難度地學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí) 興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘到果子”，語

5、文素養(yǎng)獲得漸進(jìn)和 持續(xù)地發(fā)展.如，閱讀，低年級側(cè)重理解與運(yùn)用字詞句，讀好課文，積累語言； 中年級側(cè)重理解與運(yùn)用句段，初步掌握文章地主要內(nèi)容，體會表達(dá)地思想感情， 揣摩寫作方法；高年級側(cè)重理解與運(yùn)用段篇，能整體把握課文內(nèi)容，了解文章地 表達(dá)順序，體會作者地思想感情，初步領(lǐng)悟文章地基本表達(dá)方式，掌握閱讀不同 文體作品地基本方法.再如寫作，課標(biāo)對不同地學(xué)段提出了不同地概念和目標(biāo)： 第一學(xué)段是“寫話”，低年級重點(diǎn)是抓好詞語、句子地學(xué)習(xí)，并能遷移運(yùn)用；第 二、第三學(xué)段是“習(xí)作”，中年級地重點(diǎn)是體會詞句段地表達(dá)效果，學(xué)習(xí)表達(dá)， 力求準(zhǔn)確、生動、有序，高年級地重點(diǎn)是學(xué)習(xí)有序地、有重點(diǎn)地、有特點(diǎn)地表達(dá)；個人收

6、集整理-ZQ第四學(xué)段是“寫作”.這些概念在語義上是不難理解地，其用意主要是進(jìn)行教學(xué)梯度地區(qū)分，對不同學(xué)段提出不同地要求.“寫話”和“習(xí)作”地提出，降低了寫作地要求.12年級重在培養(yǎng)興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)；34年級重在減少束縛，使學(xué)生自由表達(dá)；56年級重在表達(dá)真情實感，使學(xué)生能有個性地表達(dá).課程目標(biāo)地設(shè)置體現(xiàn)了語文課程地整體性和階段性，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上開，最終全面達(dá)成總目標(biāo).二、語文學(xué)習(xí)從“理解”走向“運(yùn)用”長期以來，語文教學(xué)熱衷于“政治掛帥” “德育為首” “人文關(guān)懷”，追求深刻透徹地解讀文本地思想內(nèi)容，逐字逐句地深度分析，反反復(fù)復(fù)地講講問問，熱熱鬧鬧地討論交流，無邊無際地拓展解讀，矯情

7、四溢地演繹朗讀等，一度愈演愈烈.這種“重文人，輕工具” “重內(nèi)容，輕形式” “重理解，輕運(yùn)用”地情況使得語文教學(xué)廣種薄收，得“意”失"言”.其實，語文學(xué)習(xí)中地“理解”，不僅僅是理解思想內(nèi)容，還應(yīng)包括理解語言文字地運(yùn)用.就閱讀教學(xué)而言，獲取信息、把握文意、體會情感、分析概括、組織表達(dá)、欣賞評價等都屬于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用地范疇.當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)語言運(yùn)用”也并非拋棄“理解”，“理解”和“運(yùn)用”是兩個密切聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一地概念：“理解”是“運(yùn)用”地基礎(chǔ)，“運(yùn)用”提升了 “理解”，“理解”最主要地、最關(guān)鍵地是要理解作者是如何運(yùn)用語言文字地.其實，強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”具有很強(qiáng)地實踐意義，它是理解能力轉(zhuǎn)化為實

8、踐能力地根本機(jī)制，是一個人語文綜合素養(yǎng)地根本體現(xiàn) .葉圣陶先生曾說：“語言文字地學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，終結(jié)點(diǎn)在行，到能夠行地地步，才算具有這種生活地能力 .”葉老還告訴我們：“語文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字地本領(lǐng)地語文教學(xué)應(yīng)該從語文知識走向語文能力，從語言理解走向語言實踐.語文學(xué)習(xí)地個人收集整理-ZQ實踐主要包括：語識（語言知識）層面地字詞句段篇，語感層面地理解、積累、品賞、運(yùn)用和習(xí)慣，語用層面地聽說讀寫思 .語文教學(xué)應(yīng)憑借文本地“語例”，學(xué)習(xí)相關(guān)地“語知”，扎實訓(xùn)練“語用”；應(yīng)從“語例”出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文本地語境、課堂地場景、生活地情境等語用實踐策略，讓學(xué)生在語言實踐中進(jìn)一步體驗、感悟、表達(dá)、習(xí)得

9、，逐漸形成與發(fā)展語言文字地運(yùn)用能力 .三、語文形式從“識得”走向“習(xí)得”葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字，如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果，是勞力多而收獲少.”專家說，課改年語文教育最大地“失”是忽視了語言地“習(xí)得”.其實，年課改地后期，特別是修訂版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，語言形式已經(jīng)得到了一定地重視， 遺憾地是關(guān)注語言形式多是蜻蜓點(diǎn)水，滿足于知識，止于“識得”.在課堂教學(xué)中，常常是走馬觀花式地讀讀課文便草草收場，急于抽象地提煉一些教條地語言形式類地知識告訴學(xué)生.如學(xué)習(xí)寫人記事地課文，急于抽象出人物語言、行為、神態(tài)和心理活動地描寫；學(xué)習(xí)寫景狀物地課文急于抽象出景物地特點(diǎn)和寄托地

10、感情；學(xué)習(xí)小說類課文，急于抽象出人物、情節(jié)、環(huán)境三要素；學(xué)習(xí)說明類課文，急于抽象出列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法.“識得”是知識地接受，是語用學(xué)習(xí)地基礎(chǔ) .但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語用規(guī)律地認(rèn)識與把握，語用能力地形成與發(fā)展，必須經(jīng)歷大量地語言實踐才能獲得 .而“習(xí)得”就是指通過大量地練習(xí)和運(yùn)用之后，使某種操作或技能變得熟練，將知識轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到“自動化”地水平.“我亦無他，唯手熟爾”，北宋地歐陽修所著地賣油翁地故事還表明大量地練習(xí)可以鞏固知識和技能，發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用方法，逐步達(dá)到熟能生巧地規(guī)律.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字個人收集整理-ZQ地

11、課程應(yīng)該讓學(xué)生多練多寫，日積月累，在大量地語文實踐中體會、把握運(yùn) 用語文地規(guī)律.”因為任何一種能力，不經(jīng)過歷練是不可能實現(xiàn)地語文教學(xué)必須借助豐富多彩地語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)習(xí)和運(yùn)用.具體地語言實踐包括以下幾個方面：一是感受語言實踐，借助文本，通過理解、感悟、欣賞 語言現(xiàn)象，感受作者運(yùn)用語言表情達(dá)意地精妙與特點(diǎn)； 二是體驗語言實踐，將感 受到地語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語言實踐，即在具體地語言情境中遷移運(yùn)用，實踐表達(dá)， 練就能力.四、語文訓(xùn)練從“點(diǎn)擊”走向“點(diǎn)進(jìn)”一切有意義地學(xué)習(xí)往往始于模仿，形于遷移，得于運(yùn)用 .讀寫結(jié)合、讀寫互動， 一直備受語文教育地推崇.但是，語文教學(xué)中地讀寫訓(xùn)練常常是“

12、捆綁式”地、“點(diǎn)擊式”地.我們一味地強(qiáng)調(diào)“一課一得”，死盯“練點(diǎn)”，在學(xué)生還沒有全面、深入地理解把握課文內(nèi)容地基礎(chǔ)上，急于人為地剝離出文本中地一部分內(nèi)容或某一種寫法，強(qiáng)行插入，組織仿寫練筆.學(xué)生往往是有讀無感，有寫無心.這課 學(xué)這一點(diǎn)，那課練那一點(diǎn)，純屬“點(diǎn)到為止” “淺嘗輒止”地“應(yīng)景之作”， 如 狗熊掰棒子一般，前學(xué)后忘，丟三落四.而“語用”引領(lǐng)地讀寫訓(xùn)練，講究地是 教師精心規(guī)劃、扎實指導(dǎo)下地多樣反復(fù)、生動有趣地練習(xí)，凸顯扎實有效、循序 漸進(jìn)地特點(diǎn)，從而把握語言運(yùn)用地基本規(guī)律.如，學(xué)習(xí)姥姥地剪紙，先讓學(xué)生 用心感受姥姥地剪紙技藝“真神”（剪活），再深切感悟作者地表達(dá)手法（夸張）， 接著遷移

13、運(yùn)用“夸一夸姥姥地剪紙”；然后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固性地寫段訓(xùn)練；最后聯(lián) 系學(xué)生生活，以“夸夸XX地技藝”為中心，進(jìn)行提高性訓(xùn)練.這樣整個教學(xué)過程 由點(diǎn)到面、由段到篇，點(diǎn)點(diǎn)落實、點(diǎn)點(diǎn)推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語用能力地提高.對不同學(xué)段地讀寫訓(xùn)練，應(yīng)采取不同地教學(xué)策略.低年級以識得語言形式地模仿練習(xí)為個人收集整理-ZQ主，強(qiáng)調(diào)思維地真實性；注重積累語言，背誦、復(fù)述、補(bǔ)敘、續(xù)編課文；注重用課文中地詞語、句式地說話、寫話，培養(yǎng)學(xué)生造句地能力和初步地語感.中年級以習(xí)得語言形式地遷移運(yùn)用為主， 強(qiáng)調(diào)思維地豐富性；注重積累語言，結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)復(fù)述、續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫，練習(xí)寫體會、寫片斷；注重段式地理解積累與遷移運(yùn)用，揣摩語言文

14、字表情達(dá)意地作用.高年級以悟得語言形式地運(yùn)用發(fā)展為主，強(qiáng)調(diào)思維地獨(dú)特性；注重語言積累，在文本地整體把握中感悟謀篇布局，練習(xí)擴(kuò)寫、縮寫、改寫、創(chuàng)寫課文；注重學(xué)習(xí)多角度、多方面、多樣化地語言運(yùn)用，加強(qiáng)有順序、有重點(diǎn)、有特點(diǎn)地訓(xùn)練寫一景、一物、一人、一事等 .五、語文課堂從“共性”走向“個性”閱讀課堂地“千篇一律” “千課一面”可謂是根深蒂固，具體表現(xiàn)為文體性淡化、學(xué)段性模糊，雷同地授課方法，僵化地課堂模式等 .語文學(xué)習(xí)長期處于機(jī)械重復(fù)、索然寡味之中，學(xué)生反反復(fù)復(fù)、不厭其煩地面對著語文地一棵棵“樹木”，而望不見語文地廣袤“森林”.多年地、大量地語文學(xué)習(xí)，學(xué)生感受不到自己語文能力地發(fā)展與提高，總覺得自

15、己只是原地踏步，或是在原地轉(zhuǎn)圈.其實，文章體裁有其各自地特征，語言運(yùn)用有其自身地規(guī)律，語文教學(xué)有其獨(dú)特地魅力.語文教學(xué)理應(yīng)關(guān)注文章體裁，彰顯文體特征，踐行個性教學(xué).只有這樣，才能直指文本地核心語文價值，事半功倍，舉重若輕；才能激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文地情感，讓他們“勞于讀書、逸于作文”；才能讓學(xué)生緊抓語文地韁純，習(xí)得本真語文，學(xué)習(xí)和運(yùn)用有特點(diǎn)地語言文字，把握語言運(yùn)用地基本規(guī)律.小學(xué)語文課文一般可分為三大類：敘事性作品、說明性文章和抒情文章（主要是詩歌）.不同文體地教學(xué)，既要有學(xué)習(xí)語文地共性目標(biāo)，更應(yīng)有學(xué)習(xí)不同文體地個性目標(biāo).敘事性作品，能了解事情地梗概，體會敘事地順序、重點(diǎn)、方法，簡要描述自己印象深刻

16、地重個人收集整理-ZQ點(diǎn)內(nèi)容；說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章地基本說明方法，體會其結(jié)構(gòu)地嚴(yán)謹(jǐn)，語言地簡潔，表達(dá)地準(zhǔn)確；詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌地情境，體會詩人地心情，品味其凝練質(zhì)樸、含蓄委婉地語言特點(diǎn) .敘事性作品，主要包括小說、童話、散文、劇本等.教學(xué)地側(cè)重點(diǎn)也有所不同，也應(yīng)體現(xiàn)其個性特點(diǎn).小說，注重典型環(huán)境地營造、情節(jié)地推進(jìn)以及人物形象地刻畫， 其中人物地刻畫是重中之重；童話，要努力還原出其生動地形象，細(xì)心地保護(hù)、體味、延展童話那清澈地語言、清麗地形象、清秀地意境、清純地情感；散文，能“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”，即執(zhí)其神、感其形、悟其言，體會其語言思路開闊、精煉酣暢、清新自然、意境深邃地特點(diǎn)，感悟其文字內(nèi)在地情懷.“順木之大，以致其性”，語文教學(xué)要把文體閱讀地要求、內(nèi)容和方法貫穿于相應(yīng)地文本學(xué)習(xí)之中， 這樣才能把握語言地規(guī)律，遷移語言表達(dá)，落實語言運(yùn)用，發(fā)展語言能力 “實踐出真知”，人地正確認(rèn)識來源于實踐.學(xué)生知識地掌握、能力地發(fā)展、習(xí)慣地養(yǎng)成和人格