八年級語文《組歌》教學設計

1、八年級語文?組歌?教學設計?組歌?教學設計【教學思路】本文的浪漫主義色彩特別濃厚 ,要指導學生在朗讀中受到美的熏陶 ,在積極情感體驗中體會作品的思想內涵和藝術價值 ,培養(yǎng)學生熱愛生活的情感和追求信念的情操?！窘虒W目標】知識和能力目標：朗讀課文 ,揣摩優(yōu)美的語言 ,理解文章蘊含的哲理。過程和方法目標：理解作者采用第一人稱 ,展開豐富的想像的寫作手法。情感態(tài)度和價值觀目標：體會作品的思想內涵和藝術價值 ,培養(yǎng)學生對美麗人生的情感和對信念的追求?！窘虒W重、難點】朗讀課文 ,體會感情。理解作者筆下的海浪和雨的形象?！窘虒W方法】朗讀法【教學手段】多媒體教學【課時安排】一課時?！菊n前準備】1.布置學生預習

2、課文 ,會寫生字、準確注音 ,排除字詞障礙。2.準備多媒體課件?！窘虒W步驟】一、導入：詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下 ,浪和雨有生命 ,有靈氣 ,有個性 ,它們與自然萬物和諧共處 ,構成生生不息的美妙世界;同時 ,它們又閃爍著理性的光芒 ,給人以啟迪。二、指導朗讀課文：教師范讀 ,學生試讀 ,要求讀出感情和節(jié)奏 ,初步體會兩首詩表現作者怎樣的感情。三、研讀賞析：(一)學習?浪之歌?。1.朗讀課文 ,學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。如?浪之歌?開頭寫浪花對海岸的深情 ,浪花的性格是活潑的 ,她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊學生再討論、交流。2.學生找出文中自己喜歡的句子 ,

3、并加以評析。鼓勵學生暢所欲言 ,表達自己獨特的感受。3.理解海浪的形象。(學生討論、交流、朗讀)明確：海浪是一個博愛者的形象。(二)學習?雨之歌?。1.朗讀課文 ,找出自己喜歡的句子 ,并加以評析。學生交流自己的見解。2.理解文章豐富的內蘊。(學生討論、交流、朗讀)明確：風情雨態(tài)是難以描摹的 ,更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的 ,如金線瀉地 ,珍珠拋落;伴同雷電而來的 ,瓢潑而下 ,療救饑渴的大地;叮咚作響的 ,輕叩著人們的心扉。作者借助豐富的想像 ,藝術地描繪了“雨的生活 ,借寫雨來贊頌人類情感之中最美好的感情愛 ,并借以袒露詩人自己仁愛

4、博大的襟懷 ,表現出對人生的思考。作者是在寫雨的精魂 ,而精魂離不開形體。詩歌從形體描摹入手 ,從與各種各樣外物的關系中展開 ,不求工巧 ,從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信 ,天低云暗 ,雨絲綿綿 ,似乎把云彩與田野連結起來了 ,雨靜風止 ,云淡了 ,龜裂的土地平復了 ,確實如“這位干渴難耐 ,我去解除;那位相思成病 ,我去醫(yī)治。“雨是曠達的 ,對于自己的放逐 ,雖然有過淚 ,但它明白?！皦m世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下 ,終結在不動聲色的死神的懷抱。對“死的淡然態(tài)度 ,把“死亡看成是必然到來的結局 ,因此甘于犧牲自己 ,造福萬物。四、口頭仿寫訓練：朗讀

5、?浪之歌?第五節(jié)“曾有多少次 ,當美人魚從海底鉆出海面 ,坐在礁石上欣賞星空時 ,我圍繞她們跳過舞;曾有多少次 ,當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時 ,我陪伴他長吁短嘆 ,幫助他將衷情吐露;曾有多少次 ,我與礁石同席對飲 ,它竟紋絲不動 ,我同它嘻嘻哈哈 ,它竟面無笑容。要求運用“曾有多少次 ,當時 ,我;曾有多少次 ,當時 ,我;曾有多少次 ,我句式來說一段話。學生討論、交流。教師引導學生說話要有一個中心 ,前后連貫 ,銜接自然。五、拓展閱讀：教師向學生推薦紀伯倫?組歌?中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌&a

6、mp;gt; ,要求學生用旁批的形式寫下自己的短評 ,并摘抄散文詩中的佳句。以下是?花之歌?原文：我是大自然的話語 ,大自然說出去 ,又收回去 ,把它藏在心間 ,然后又說一遍我是星星 ,從蒼穹墜落在綠茵中。我是諸元素之女：冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最后的祭獻。清早 ,我同晨風一道將光明歡送;黃昏 ,我又與群鳥一起為它送行。我在原野上搖曳 ,使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸 ,使清風芬芳馥郁。我微睡時 ,黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我觀察;我醒來時 ,白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。我飲著朝露釀成的瓊漿;聽著小鳥鳴囀、歌唱;我婆娑起舞 ,芳草為我鼓掌。我總是仰望高空 ,對光明心馳神往;我從不顧影自憐 ,也不孤芳自賞。而這些哲理 ,人類尚未完全領會。六、小結：在?浪之歌?里 ,海浪是一個博愛者的形象 ,是世間種種美好事物的守護者。在?雨之歌?里 ,雨是一個奉獻者和使者的形象 ,它滋潤萬物 ,也把距離遙遠的事物聯結起來。它們都為世界