復件骨干班主任教學案例：小家伙不走神了

1、【骨干教師培訓對象教育教學成果案例】調皮的小家伙不“走神”了開陽縣第四小學 常幫祿去年，我所帶的一年級（2）班，由于學生剛入學不久，很多習慣還沒有養(yǎng)成。又由于許多孩子機靈聰明、思維活躍，敢于發(fā)言，可就有一個缺點，上課時總有那么一些腦子轉得快的孩子忙中偷閑地走神，其實說白了就是上課不專心聽講。怎么才能把這些小家伙的心收回來，我想了很多辦法，可都沒有取得實質性的進展，為此我很傷腦筋。為了徹底解決我班存在的這個問題，于是，我向學校以前長期教低年級的幾位老教師討教了一些方法，最后，我結合老教師告訴我的經(jīng)驗及自己的教學想法，想出了一套“情景體驗教學法”，我準備讓孩子們的眼、耳、口、手、腦等在我創(chuàng)設的情景

2、教學中來個“總動員”。一天上課，我拎著一個小錄音機、教學掛圖等一大堆東西走進教室宣布：“孩子們，這節(jié)課我們比比誰看得多，誰聽得多，誰的耳朵靈，誰的腦子快？”我剛宣布完，你看：好強、好勝的小家伙們馬上精神起來了，眼睛興奮地盯著我，我一看時機到了，便帶領他們進入到我設計的教學情景中去。我按下錄音機的按鈕，教師里響起了隱隱的轟鳴聲，轟隆隆的雷聲，聲音漸漸地由遠及近，由弱到強，最后演化為“嘩！嘩！嘩！”“這是什么聲音？”一開始，孩子們使勁地聽著，分辨著，后來，小手齊刷刷地舉起：“這是海浪聲！”接著錄音機里又傳出幾聲小燕子的鳴叫“這是小燕子在叫！”我關掉錄音機，當孩子們在爭論著剛才所聽到的聲音時，我打開

3、掛圖掛到黑板上，孩子們的眼睛馬上被黑板上幾張掛圖所吸引，眼睛又齊刷刷地看著黑板，我適時地引導孩子們看掛圖，并問：“你們看見了什么？”孩子們爭先恐后地回答：“小燕子！黃瓜！茄子”“老師，我還看到了黃瓜上的小刺！”一個孩子興奮地說。聽到孩子們興奮的回答，我的心也暗暗興奮起來，我不露聲色地等孩子們回答得起勁時，我就聲情并茂地朗誦著課文一次比一次有進步，每個孩子聽到我的朗讀，眼睛從黑板上移開，趕忙翻開書，尋找著我朗讀到的段落和語句。課文朗讀完了，我看到孩子們還在認真地看著書。這時，我就開始講解課文一次比一次有進步，孩子們非常配合，我猜想，可能是因為孩子們非常想把剛才聽到和看到的感受說出來給我聽，因而表

4、現(xiàn)很積極的原因吧，可這正是這堂課我要求學生的學習任務和想要達到的效果。這樣，一堂語文課在愉快的情景中開始，在專注的思考中結束了，沒有一個孩子走神，沒有一個孩子不在認真地聽講。這也讓我堅定了自己的信心。下課后，我表揚了所有的孩子，并提醒孩子們：“這節(jié)課你們都專心聽講了嗎？”他們高興地沖我點頭示意，臉上都洋溢著學有所獲的喜悅。此后，在小松鼠找花生、小熊住山洞、雪地里的小畫家等課文中，我又分別采取了不同的教學手法，創(chuàng)設不同的情景來吸引孩子們。孩子們還是那么活躍，那么積極地發(fā)言。不同的是，很少再有孩子在課堂上突然對我說：“常老師，××拉我的頭發(fā)，××亂畫我的本子”了，也