反思講座課件 (2)

1、烏魯木齊市第五十二小學(xué)科任學(xué)科英語(yǔ)組烏魯木齊市第五十二小學(xué)科任學(xué)科英語(yǔ)組2010年12月問(wèn)題一：認(rèn)識(shí)上尚有偏差，堅(jiān)持開展教學(xué)反思的教師比率偏低問(wèn)題一：認(rèn)識(shí)上尚有偏差，堅(jiān)持開展教學(xué)反思的教師比率偏低 根據(jù)教師反映，教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，根據(jù)教師反映，教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間寫教學(xué)反思；還有少部分教師沒(méi)有時(shí)間寫教學(xué)反思；還有少部分教師表示，寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，表示，寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，是為了應(yīng)付檢查而寫，沒(méi)必要人人寫教是為了應(yīng)付檢查而寫，沒(méi)必要人人寫教學(xué)反思。部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)學(xué)反思。部分教師思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。致了反思行為的缺失。問(wèn)題二：教師缺少相關(guān)方法，反思

2、能力較差問(wèn)題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差 根據(jù)之前調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，想寫教學(xué)反思但不知道怎么寫根據(jù)之前調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，想寫教學(xué)反思但不知道怎么寫的教師有很多。翻閱教師備課資料，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師的教的教師有很多。翻閱教師備課資料，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)反思質(zhì)量偏低也是普遍存在的問(wèn)題。學(xué)反思質(zhì)量偏低也是普遍存在的問(wèn)題。 有一個(gè)教師在他的備課本上有有一個(gè)教師在他的備課本上有1010節(jié)課的教學(xué)反思都是同一節(jié)課的教學(xué)反思都是同一句話：句話：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)。進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)?！庇械慕處煹慕虒W(xué)反思有的教師的教學(xué)反思僅僅是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單僅僅是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單“回顧回顧”，只是教學(xué)過(guò)程

3、的重視，沒(méi)有，只是教學(xué)過(guò)程的重視，沒(méi)有思想沖突，沒(méi)有產(chǎn)生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的思想沖突，沒(méi)有產(chǎn)生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的知識(shí)儲(chǔ)備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。知識(shí)儲(chǔ)備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。問(wèn)題三：優(yōu)勢(shì)方面寫得多，不足之處挖掘得少問(wèn)題三：優(yōu)勢(shì)方面寫得多，不足之處挖掘得少 一些教師寫反思時(shí)，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思一些教師寫反思時(shí)，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來(lái)后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會(huì)影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)寫出來(lái)后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會(huì)影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)，當(dāng)然，也有個(gè)別教師，可能根本就不作為考

4、核與評(píng)價(jià)的依據(jù)，當(dāng)然，也有個(gè)別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。知道自己的哪些不足。 比如，一位教師在她英語(yǔ)課的教學(xué)反思中，花了較長(zhǎng)篇幅比如，一位教師在她英語(yǔ)課的教學(xué)反思中，花了較長(zhǎng)篇幅寫了兩個(gè)成功點(diǎn)：一是充分運(yùn)用多媒體展示奇美、瑰麗的各種寫了兩個(gè)成功點(diǎn)：一是充分運(yùn)用多媒體展示奇美、瑰麗的各種圖片，甚至沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)的動(dòng)植物等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求圖片，甚至沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)的動(dòng)植物等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；二是通過(guò)大小聲讀、小組讀、男女生比賽讀等活動(dòng)，知欲望；二是通過(guò)大小聲讀、小組讀、男女生比賽讀等活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，取得了良強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，發(fā)展

5、了學(xué)生的個(gè)性，取得了良好效果。但是，在談到本堂課的不足時(shí)，僅用一句好效果。但是，在談到本堂課的不足時(shí)，僅用一句“這節(jié)課也這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的英語(yǔ)教學(xué)中不斷努力，使課存在某些不足之處，我將在今后的英語(yǔ)教學(xué)中不斷努力，使課上得更精彩，更受學(xué)生歡迎。上得更精彩，更受學(xué)生歡迎?！币粠Ф^(guò)，既沒(méi)有明確不足是一帶而過(guò)，既沒(méi)有明確不足是什么，也沒(méi)有提出具體的改進(jìn)措施。什么，也沒(méi)有提出具體的改進(jìn)措施。問(wèn)題四：寫作形式單一，千篇一律問(wèn)題四：寫作形式單一，千篇一律 絕大多數(shù)教師教學(xué)反思僅限于寫教后記，并且寫作形式千篇一律，一般由兩個(gè)部分組成：一是成功之處；二是不足的地方。并且，同一問(wèn)題在不同的反