我們?nèi)绾巫稣n題

1、 （一）慎重選擇研究課題（一）慎重選擇研究課題 中國教師研修網(wǎng)的課題設(shè)計(jì)，其基本框架分中國教師研修網(wǎng)的課題設(shè)計(jì)，其基本框架分為管理和學(xué)科兩種類別，每類設(shè)一個(gè)總課題，設(shè)為管理和學(xué)科兩種類別，每類設(shè)一個(gè)總課題，設(shè)若干子課題。若干子課題。 參與課題研究的人員分為三類：一是各縣市參與課題研究的人員分為三類：一是各縣市教師工作管理干部；二是教科研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教教師工作管理干部；二是教科研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師；三是中小學(xué)校（幼兒園）任課教師。師；三是中小學(xué)校（幼兒園）任課教師。1. 1. 遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理類課題遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理類課題 總課題：總課題：遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織管理有效性研究遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織管理有效性研究 子課題：子課題

2、：遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織管理、專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)制研究；遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織管理、專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)制研究； 遠(yuǎn)程培訓(xùn)制度建設(shè)與質(zhì)量保障研究；遠(yuǎn)程培訓(xùn)制度建設(shè)與質(zhì)量保障研究； 遠(yuǎn)程課程與地方課程有機(jī)整合研究；遠(yuǎn)程課程與地方課程有機(jī)整合研究； 縣縣/ /區(qū)級(jí)培訓(xùn)班級(jí)管理與輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)研究；區(qū)級(jí)培訓(xùn)班級(jí)管理與輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)研究； 縣縣/ /區(qū)級(jí)輔導(dǎo)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)績效測評(píng)研究。區(qū)級(jí)輔導(dǎo)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)績效測評(píng)研究。 2. 2. 遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)科類課題遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)科類課題 總課題：總課題：遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修有機(jī)結(jié)合研究遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修有機(jī)結(jié)合研究 子課題：子課題：生成性培訓(xùn)資源的整理、提煉與有效利用研究；生成性培訓(xùn)資源的整理、

3、提煉與有效利用研究； 學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究；學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究； 課堂有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究；課堂有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究； 課例觀察促進(jìn)教學(xué)有效性研究；課例觀察促進(jìn)教學(xué)有效性研究； 校本研修與國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合研究校本研修與國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合研究 （二）認(rèn)真編制實(shí)施方案（二）認(rèn)真編制實(shí)施方案 實(shí)施方案實(shí)施方案是課題研究的行動(dòng)指南。是課題研究的行動(dòng)指南。實(shí)實(shí)施方案施方案的主要內(nèi)容有七個(gè)方面：一是課題產(chǎn)生的主要內(nèi)容有七個(gè)方面：一是課題產(chǎn)生的研究的相關(guān)背景（問題的提出）、二是課題研的研究的相關(guān)背景（問題的提出）、二是課題研究的意義、三是課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容、四是課究的意義、三是課題

4、研究的目標(biāo)與內(nèi)容、四是課題研究的方法與步驟、五是課題研究的理論假設(shè)題研究的方法與步驟、五是課題研究的理論假設(shè)與主要論述、六是課題研究的預(yù)設(shè)成果與應(yīng)用、與主要論述、六是課題研究的預(yù)設(shè)成果與應(yīng)用、七是課題研究人員組成與主要措施等。七是課題研究人員組成與主要措施等。1. 1. 簡明闡述課題產(chǎn)生的相關(guān)背景簡明闡述課題產(chǎn)生的相關(guān)背景 研究背景與研究意義的表述，要圍繞三個(gè)方研究背景與研究意義的表述，要圍繞三個(gè)方面進(jìn)行，即需要性、必要性、可能性。也就是研面進(jìn)行，即需要性、必要性、可能性。也就是研究的價(jià)值。需要性要求立足學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、究的價(jià)值。需要性要求立足學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、社會(huì)發(fā)展。必要性

5、為如果不是這樣，學(xué)校發(fā)展、社會(huì)發(fā)展。必要性為如果不是這樣，會(huì)產(chǎn)生什么后果；可能性即能否做到，分析有利會(huì)產(chǎn)生什么后果；可能性即能否做到，分析有利因素與達(dá)到目的的條件。依次（背景、意義與目因素與達(dá)到目的的條件。依次（背景、意義與目的）、逐層分述，不能太多。的）、逐層分述，不能太多。 2. 2. 區(qū)分好研究目標(biāo)與研究內(nèi)容區(qū)分好研究目標(biāo)與研究內(nèi)容 （1 1）研究目標(biāo)表述）研究目標(biāo)表述 研究目標(biāo)一般表述方式為：通過什么研究目標(biāo)一般表述方式為：通過什么課題的研究，獲得關(guān)于什么樣的新認(rèn)識(shí)或課題的研究，獲得關(guān)于什么樣的新認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造了什么樣的新經(jīng)驗(yàn)或研制出什么樣的創(chuàng)造了什么樣的新經(jīng)驗(yàn)或研制出什么樣的新工具（教材

6、、課程、評(píng)估方案）新工具（教材、課程、評(píng)估方案）【案例】【案例】小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐研究究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐研究 通過本課題的研究，旨在探索一通過本課題的研究，旨在探索一套讓學(xué)生主動(dòng)探究閱讀的教學(xué)方法；總套讓學(xué)生主動(dòng)探究閱讀的教學(xué)方法；總結(jié)有效提高小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力的結(jié)有效提高小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力的措施與途徑；形成可行性強(qiáng)的過程性、措施與途徑；形成可行性強(qiáng)的過程性、欣賞性、反思性評(píng)價(jià)方式。欣賞性、反思性評(píng)價(jià)方式。（2 2）研究內(nèi)容表述）研究內(nèi)容表述 研究的內(nèi)容要適中，研究的內(nèi)容要適中，問題指向明確具體，問題指向明確具體，各項(xiàng)內(nèi)容之間屬并列各項(xiàng)內(nèi)

7、容之間屬并列關(guān)系，并與課題直接關(guān)系，并與課題直接關(guān)聯(lián)，研究內(nèi)容要依關(guān)聯(lián)，研究內(nèi)容要依照一定的邏輯排序。照一定的邏輯排序。（三）切實(shí)做好開題工作（三）切實(shí)做好開題工作 開題報(bào)告主要回答四個(gè)問題：為什開題報(bào)告主要回答四個(gè)問題：為什么研究、研究什么、怎么研究、可能的么研究、研究什么、怎么研究、可能的結(jié)果。結(jié)果。 相似點(diǎn)：相似點(diǎn)： 不同點(diǎn)：不同點(diǎn)：1. 1. 范圍不同；范圍不同； 2. 2. 目的不同；目的不同； 3. 3. 要求不同。要求不同。開題報(bào)告的主要內(nèi)容開題報(bào)告的主要內(nèi)容一是課題產(chǎn)生背景與研究意義；一是課題產(chǎn)生背景與研究意義；二是課題研究的現(xiàn)狀綜述與研究依據(jù)；二是課題研究的現(xiàn)狀綜述與研究依據(jù)

8、；三是課題研究的內(nèi)涵界定與外延分析；三是課題研究的內(nèi)涵界定與外延分析；四是課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容；四是課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容；五是課題研究的過程、方法與措施；五是課題研究的過程、方法與措施；六是課題研究的預(yù)期成果。六是課題研究的預(yù)期成果。 （一）研究課題的內(nèi)涵與外延（一）研究課題的內(nèi)涵與外延 1. 1. 研究內(nèi)涵的準(zhǔn)確性研究內(nèi)涵的準(zhǔn)確性 內(nèi)涵，指概念的內(nèi)容與含義，即概念內(nèi)涵，指概念的內(nèi)容與含義，即概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)屬性的總和。所反映的對(duì)象的本質(zhì)屬性的總和?！景咐俊肮P”的內(nèi)涵 所謂筆，所謂筆，即用于寫字、即用于寫字、作畫的工具。作畫的工具。 如何把握課題的內(nèi)涵如何把握課題的內(nèi)涵 一是一是對(duì)課題

9、短語做語法分析，找出關(guān)鍵概對(duì)課題短語做語法分析，找出關(guān)鍵概念。概念可分為一般概念和核心概念，抓住核念。概念可分為一般概念和核心概念，抓住核心概念，關(guān)照一般概念。心概念，關(guān)照一般概念。 二是通過下操作性定義，使概念的內(nèi)涵與二是通過下操作性定義，使概念的內(nèi)涵與外延變得清晰、具體。這樣，既便于研究者的外延變得清晰、具體。這樣，既便于研究者的實(shí)際工作，又便于別人按照研究者規(guī)定的范圍實(shí)際工作，又便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評(píng)價(jià)其研究的結(jié)論與成果。來理解和評(píng)價(jià)其研究的結(jié)論與成果?！景咐俊景咐窟h(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修有機(jī)結(jié)合研究遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修有機(jī)結(jié)合研究 “遠(yuǎn)程培訓(xùn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”：即利用：即利用ITI

10、T技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所構(gòu)建的技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所構(gòu)建的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)。它是以音頻、視頻（直播或錄像）為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)。它是以音頻、視頻（直播或錄像）為主要授課方式，并兼容面授、函授、自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式主要授課方式，并兼容面授、函授、自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式及多種媒體優(yōu)化組合的一種新型的教育方式。及多種媒體優(yōu)化組合的一種新型的教育方式。 “ “校本研修校本研修”：是指基于本校教師專業(yè)發(fā)展的具體問：是指基于本校教師專業(yè)發(fā)展的具體問題，利用本校教師的培訓(xùn)資源，依靠本校教師的自身力量，題，利用本校教師的培訓(xùn)資源，依靠本校教師的自身力量，在校長帶領(lǐng)下從進(jìn)行的一種現(xiàn)代教師培訓(xùn)模式。在校長帶領(lǐng)下從進(jìn)行的一種現(xiàn)代教師培

11、訓(xùn)模式。 “ “有機(jī)結(jié)合有機(jī)結(jié)合”：恰如其分地聯(lián)系在一起。：恰如其分地聯(lián)系在一起。遠(yuǎn)程遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)、校本校本研修、有機(jī)研修、有機(jī)結(jié)合結(jié)合 所謂所謂 “ “懸念懸念”，原指欣賞戲劇、電影或其他文藝，原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情，在本課題作品時(shí)，對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切心情，在本課題中是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中某一問題解決的關(guān)切、期待的心情。中是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中某一問題解決的關(guān)切、期待的心情。 在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生們對(duì)于下續(xù)內(nèi)容的在課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生們對(duì)于下續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能自然地集中注意力，積極思考，主動(dòng)發(fā)言；教師學(xué)習(xí)能自然地集中注意力，積極思考，主動(dòng)發(fā)

12、言；教師不需要離開規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解，采取另外的手段維不需要離開規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的講解，采取另外的手段維持紀(jì)律；問題解決時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種滿意的表情。持紀(jì)律；問題解決時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種滿意的表情。2. 2. 研究外延的適切性研究外延的適切性 外延，即由內(nèi)涵所關(guān)涉到的具體對(duì)象。外延，即由內(nèi)涵所關(guān)涉到的具體對(duì)象。 3. 3. 常見的問題與解決常見的問題與解決外延與內(nèi)涵失切，外延與內(nèi)涵失切，分標(biāo)與主題游離，分標(biāo)與主題游離，結(jié)果與成果混淆，結(jié)果與成果混淆，可能與不能等同可能與不能等同 。 可修改為：可修改為：(1) (1) 理論高位與行為低位的矛盾；理論高位與行為低位的矛盾；(2) (2) 概念泛濫與

13、信息衰減的矛盾；概念泛濫與信息衰減的矛盾；(3) (3) 要求前衛(wèi)與條件落后的矛盾；要求前衛(wèi)與條件落后的矛盾；(4) (4) 多元發(fā)展與評(píng)價(jià)單一的矛盾。多元發(fā)展與評(píng)價(jià)單一的矛盾。（二）研究課題的觀點(diǎn)與結(jié)論（二）研究課題的觀點(diǎn)與結(jié)論 作為學(xué)術(shù)研究的文本材料，主要是介紹新的作為學(xué)術(shù)研究的文本材料，主要是介紹新的觀點(diǎn)及得出的結(jié)論，并加以論證，形成相應(yīng)的研觀點(diǎn)及得出的結(jié)論，并加以論證，形成相應(yīng)的研究報(bào)告，其中雖然涉及到具體的做法、經(jīng)驗(yàn)與效究報(bào)告，其中雖然涉及到具體的做法、經(jīng)驗(yàn)與效果，但只是概括性敘述，僅作為觀點(diǎn)的論據(jù)，這果，但只是概括性敘述，僅作為觀點(diǎn)的論據(jù)，這與一般的以介紹作法、經(jīng)驗(yàn)為主的工作總結(jié)，

14、有與一般的以介紹作法、經(jīng)驗(yàn)為主的工作總結(jié)，有著明顯的不同，切不可相提并論，否則會(huì)不倫不著明顯的不同，切不可相提并論，否則會(huì)不倫不類。類。（三）研究課題的研究方式與方法（三）研究課題的研究方式與方法 1. 1. 以以“三小三小”為基本方式為基本方式 課題研究的最佳策略為關(guān)注于大事，處眼于課題研究的最佳策略為關(guān)注于大事，處眼于小處。小處即小人物、小事情、小問題。小處。小處即小人物、小事情、小問題。 “ “三小三小” ” 的優(yōu)勢：一是級(jí)別較低，不顯山露的優(yōu)勢：一是級(jí)別較低，不顯山露水，與中小學(xué)校的主要任務(wù)相適應(yīng)；水，與中小學(xué)校的主要任務(wù)相適應(yīng)； 二是范圍較二是范圍較窄，易于把握。與中小學(xué)教師實(shí)踐者的

15、身份相吻窄，易于把握。與中小學(xué)教師實(shí)踐者的身份相吻合。合。 2. 2. 以案例和反思研究為基本方法以案例和反思研究為基本方法 課題研究常見的方法有文獻(xiàn)研究法、課題研究常見的方法有文獻(xiàn)研究法、綜合歸納法、問卷調(diào)查法、案例研究法、綜合歸納法、問卷調(diào)查法、案例研究法、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 、行動(dòng)研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法等。反思研究法等。 每一種研究方法都各有優(yōu)劣。每一種研究方法都各有優(yōu)劣。(1)案例研究法案例研究法 案例是發(fā)生在特定背景下，含有問題情境的案例是發(fā)生在特定背景下，含有問題情境的真實(shí)的關(guān)鍵性的事件或故事，是作者對(duì)實(shí)際工作真實(shí)的關(guān)鍵性的事件或故事，是作者對(duì)實(shí)際

16、工作情境的描述，在這個(gè)復(fù)雜情境中包含有一個(gè)或多情境的描述，在這個(gè)復(fù)雜情境中包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)有解決這些問題的決策與選擇。個(gè)疑難問題，同時(shí)有解決這些問題的決策與選擇。 案例研究的關(guān)鍵在于選擇案例、跟蹤案例、案例研究的關(guān)鍵在于選擇案例、跟蹤案例、整理案例、分析案例及運(yùn)用案例。其中整理案例整理案例、分析案例及運(yùn)用案例。其中整理案例尤為重要。尤為重要。案例的選擇要求案例的選擇要求（1 1）選擇案例可以是正面的成功的案例，也）選擇案例可以是正面的成功的案例，也可以是未能解決問題的、結(jié)果不理想或不成可以是未能解決問題的、結(jié)果不理想或不成功的、生成新問題的案例；案例可以是人，功的、生成新問題的案

17、例；案例可以是人，也可以是物。也可以是物。（2 2）案例要圍繞某個(gè)主題展開，能夠體現(xiàn)或）案例要圍繞某個(gè)主題展開，能夠體現(xiàn)或說明某個(gè)主題。說明某個(gè)主題。（3 3）案例要真實(shí)客觀、具體生動(dòng)、關(guān)注細(xì)節(jié)。）案例要真實(shí)客觀、具體生動(dòng)、關(guān)注細(xì)節(jié)。案例的文本結(jié)構(gòu)案例的文本結(jié)構(gòu) 一是有主題和背景介紹。要說明事件發(fā)生一是有主題和背景介紹。要說明事件發(fā)生的環(huán)境、產(chǎn)生的背景，圍繞一個(gè)鮮明的主題的環(huán)境、產(chǎn)生的背景，圍繞一個(gè)鮮明的主題( (問問題題) )，有典型性和代表性，而不是過程的實(shí)錄；，有典型性和代表性，而不是過程的實(shí)錄；二是有情境、過程描述。有矛盾沖突，有問題二是有情境、過程描述。有矛盾沖突，有問題凸現(xiàn)，富有戲

18、劇色彩；三是有問題歸因，引導(dǎo)凸現(xiàn)，富有戲劇色彩；三是有問題歸因，引導(dǎo)讀者結(jié)合自己的實(shí)踐舉一反三，而不是讓讀者讀者結(jié)合自己的實(shí)踐舉一反三，而不是讓讀者僅局限于作者提供的個(gè)別情境和特殊問題之中。僅局限于作者提供的個(gè)別情境和特殊問題之中。 (2)反思研究法反思研究法 對(duì)理論的反思。對(duì)理論的反思?？芍赝魄谜n題的核可著重推敲課題的核心概念、主要觀點(diǎn)與結(jié)論；可通過對(duì)相心概念、主要觀點(diǎn)與結(jié)論；可通過對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)及最新成果來檢視本關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)及最新成果來檢視本課題的理論基礎(chǔ)和研究思路；還可質(zhì)疑、課題的理論基礎(chǔ)和研究思路；還可質(zhì)疑、反詰課題的假設(shè)。反詰課題的假設(shè)。 對(duì)實(shí)踐的反思。對(duì)實(shí)踐的反思。反思

19、研究內(nèi)容有無遺漏，過程反思研究內(nèi)容有無遺漏，過程是否完整，方法是否合適，操作是否得當(dāng)；反思搜是否完整，方法是否合適，操作是否得當(dāng)；反思搜集的資料信息是否屬實(shí)，是否全面、可靠、系統(tǒng)；集的資料信息是否屬實(shí)，是否全面、可靠、系統(tǒng)；反思研究對(duì)象的代表性、取樣是否合理等。反思研究對(duì)象的代表性、取樣是否合理等。 對(duì)結(jié)果和結(jié)論的反思。對(duì)結(jié)果和結(jié)論的反思。反思為什么是這個(gè)結(jié)果，反思為什么是這個(gè)結(jié)果，有無其他可能？從條件看結(jié)果或自結(jié)果反觀條件是有無其他可能？從條件看結(jié)果或自結(jié)果反觀條件是否有必然聯(lián)系，把條件改一改結(jié)果會(huì)怎么樣？將目否有必然聯(lián)系，把條件改一改結(jié)果會(huì)怎么樣？將目標(biāo)、內(nèi)容、方法和結(jié)果對(duì)照檢查，檢查有無

20、違反邏標(biāo)、內(nèi)容、方法和結(jié)果對(duì)照檢查，檢查有無違反邏輯？輯？ （一）做好材料搜集分析與整理工作（一）做好材料搜集分析與整理工作 1. 1. 搜集材料。搜集材料。 2. 2. 分析材料。分析材料。 3. 3. 整理材料。整理材料。 （二）編制好課題研究的主要文本材料（二）編制好課題研究的主要文本材料 1. 1. 寫好課題研究的寫好課題研究的工作報(bào)告工作報(bào)告 2. 2. 寫好課題研究的寫好課題研究的研究報(bào)告研究報(bào)告 題題 目：目：研究總報(bào)告、研究總報(bào)告、 單單 位：位：課題組課題組 主要內(nèi)容：主要內(nèi)容： 問題的提出、研究的依據(jù)、研究的目標(biāo)與內(nèi)容、研問題的提出、研究的依據(jù)、研究的目標(biāo)與內(nèi)容、研究的對(duì)象與方法、研究的步驟與過程、研究成果及成