[計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),教學(xué)改革]高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的新思考

1、高校訃量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的新思考摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是用左量方法研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重 要的地位。如何講好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并不是一個(gè)新的問(wèn)題，而只是隨著社會(huì)的發(fā)展及信息 和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深化，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)手段目標(biāo)提岀了更髙的要求，本文分析了計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)課程的重要地位，以及高校訃量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在此基上提出了訃 量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要方向。關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)題建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)圧量分析和實(shí)用性。經(jīng)過(guò)幾十 年的發(fā)展,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系日臻完善應(yīng)用也日益廣泛.已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支. 這可以從諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)對(duì)計(jì)量經(jīng)

2、濟(jì)學(xué)家的肯左上得岀結(jié)論。在1998年7月，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 確左為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。在經(jīng)濟(jì)學(xué)科地位日益凸顯的同時(shí)，汁量經(jīng) 濟(jì)學(xué)分析方法在學(xué)術(shù)研究方而也得到廣泛應(yīng)用，為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及分析研究 經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，我國(guó)大多數(shù)髙校在本科階段都開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，因此，系統(tǒng) 學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是非常重要的。1 il魚(yú)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題1. 1課程內(nèi)容和課程安排的不合理先修課程與后續(xù)課程安排不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求有必要的微積分、概率論、經(jīng) 濟(jì)統(tǒng)汁等相關(guān)知識(shí)作儲(chǔ)備，但是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于課程安排不合理，學(xué)生對(duì)必要的 先修課程還未學(xué)習(xí)，使得該課程的教

3、學(xué)很難進(jìn)行。另外由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 與應(yīng)用il崔經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級(jí)、中級(jí)和髙級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。從經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)來(lái) 看，給本科生、碩士生講授計(jì)呈:經(jīng)濟(jì)學(xué)，不同專(zhuān)業(yè)、不同層次對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同， 有的以理論方法為主，有的以實(shí)際應(yīng)用為主；且應(yīng)用的領(lǐng)域、應(yīng)用的程度、遇到的問(wèn)題也有 差異。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)形成多專(zhuān)業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì) 學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng)，這可能是影響教學(xué)實(shí) 效的重要原因之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他 們普適感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)。第一，在多媒體教學(xué)問(wèn)題

4、由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大疑矩陣推導(dǎo)，授課時(shí)大型矩陣在 黑板上書(shū)寫(xiě)困難，因此一般采用多媒體方式授課。采用多媒體授課具有許多優(yōu)點(diǎn)，包括有利 于教師人力資源的充分利用，促使教師不斷更新自身知識(shí)內(nèi)容和體系，加強(qiáng)案例教學(xué)：有利 于教師快速更新教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。 但是由于減少了板書(shū)時(shí)間，如果教師不能很好地掌握課堂教學(xué)的進(jìn)度，合理安排課堂時(shí)間， 就容易加快教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)塞給學(xué)生，增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo) 致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，減弱學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。第二，軟件教學(xué)問(wèn)題在該課程的教學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)

5、 講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能很好結(jié)合，使學(xué)生學(xué)完這門(mén)課 程后不知道如何應(yīng)用。在軟件的選擇上，有的高校仍然使用TSP作為分析工具，而有的高校 卻選擇雖然功能上很全而但需要部分編程的軟件，如SAS,在較少的課時(shí)內(nèi)顯然很難獲得滿 意的教學(xué)效果。另外目前大部分教師雖然采用的是理論教學(xué)和上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式。 在理論教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能更好地理解訃量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)原理，教師傾向于對(duì)數(shù)學(xué) 公式進(jìn)行詳細(xì)推導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作的過(guò)程中，學(xué)生們主要是按照教師的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操 作，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的由來(lái)以及如何應(yīng)用等卻茫然不知。使得學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)卻不 知如何分析，且撰寫(xiě)學(xué)位論

6、文以及從事學(xué)術(shù)研究時(shí)，鮮有同學(xué)能建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì) 分析，教學(xué)效果比較空虛。1.3教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題課堂上缺乏案例的理論教學(xué)手段： 重方法介紹， 輕能力培養(yǎng)il崔經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)包括建立 模型、估計(jì)參數(shù)，模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用。在目前的汁量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，各層次的教學(xué)都比 較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整，主要注重參數(shù)估計(jì)和務(wù)種檢驗(yàn)的理論和方法，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出 發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，卻討論得較少，學(xué)生在這些方而的練習(xí)也 很不夠我國(guó)汁量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用仍處在起步階段，數(shù)雖經(jīng)濟(jì)理論仍有待建立和完善， 比較成熟和簡(jiǎn)明的可用于教學(xué)的實(shí)際案例也相當(dāng)欠缺?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與

7、章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒(méi)有給予學(xué)生充分挖掘的空間， 從而使案例教學(xué)流于形式。1.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)肖的問(wèn)題實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題。理論與應(yīng)用結(jié)合不緊密，方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo) 致學(xué)生“學(xué)”與用”脫離。我們?cè)笇?dǎo)多名本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在 利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)缺乏系統(tǒng)性。例如：利用時(shí)間序列進(jìn)行建模時(shí)，模型 的隨機(jī)誤差項(xiàng)可能不滿足不相關(guān)的假左，但是他們最初并沒(méi)有考慮到這些問(wèn)題，而直接利用 模型的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。實(shí)際上，這些學(xué)生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿 足“無(wú)自相關(guān)”的基本假泄，但由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，往往忽略了對(duì)

8、模型基本假泄的各 種檢驗(yàn)。類(lèi)似的問(wèn)題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題。這 些現(xiàn)象都說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)”與“用”相脫離，學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用。2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議2. 1加強(qiáng)授課教師和教學(xué)管理部門(mén)的溝通由于教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)全校的課程安排，對(duì)學(xué)校的人力資源、教室和教輔資源等進(jìn)行調(diào) 配，不可能對(duì)每一門(mén)課程都有深入的了解，在課程安排的時(shí)候不可避免地產(chǎn)生一些不合理的 現(xiàn)象。這就需要授課教師和教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行有效的溝通。經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 的8大核心課程之一，同時(shí)又是一門(mén)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系密切的課程,根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析。 合理的課時(shí)安排應(yīng)該是72學(xué)時(shí)。在授課學(xué)期上

9、，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)最好安排在 大三上學(xué)期，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)可以提前到大二下學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了 相應(yīng)的先行知識(shí)了。2. 2實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)緊密聯(lián)系對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必須相互銜接。在教學(xué)時(shí)間安排上，兩 者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。在課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的安 排上要強(qiáng)調(diào)理論案例和實(shí)驗(yàn)多元化的教學(xué)手段，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)必須相結(jié)合。 尤苴是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)，他們能起著激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性創(chuàng)新能力的作用，授課教師 應(yīng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同安排相應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠很好的將經(jīng)濟(jì)理論和汁量 經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法

10、結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和判斷能力。一般情況下，兩 周可完成一章的理論教學(xué)。因此，每?jī)芍馨才?學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較合適，時(shí)間安排在該兩 周最后一次理論課之后，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)在時(shí)間安排上渾然天成，融為一體，利于學(xué) 生學(xué)習(xí)、學(xué)透汁量經(jīng)濟(jì)方法。同時(shí)，重視軟件操作， 否則就無(wú)法將所學(xué)理論或模型應(yīng)用于實(shí) 踐。 部分院校受師資力量所迫或者其它原因，對(duì)于計(jì)量軟件的應(yīng)用學(xué)習(xí)未給予充分的重視， 僅是拿出幾步課的時(shí)間簡(jiǎn)單地演示一下EVIEWS軟件的運(yùn)用。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只能被 動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，不能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。而如果學(xué)生能夠親自操作軟件，去建立經(jīng)濟(jì) 模型進(jìn)行實(shí)證分析。即使是一個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單

11、的一元線性回歸模型， 也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的成就 感。 目前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中使用較為廣泛的應(yīng)用軟件有EVIEWS.SPSS、SAS等，就經(jīng)濟(jì)計(jì)量 建模應(yīng)用來(lái)說(shuō)，軟件處理的方法原理是一致的。只要了解、精通一個(gè)軟件就會(huì)產(chǎn)生觸類(lèi)旁通 的效果。就汁量經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，EVIEWS可以解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所有內(nèi)容的操作問(wèn)題，而且界而可 視化效果好。如果時(shí)間比較緊張就可以做一些軟件的演示，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，方 便學(xué)生課后有興趣學(xué)習(xí)；如果時(shí)間充足就可以較為詳細(xì)地介紹一下軟件的種菜單和功能， 一方而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方而也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果。2.3根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同，實(shí)行多層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣或

12、專(zhuān)業(yè)的要求, 實(shí)行有特點(diǎn)的分層次教學(xué)如將所在學(xué)校將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)分為兩類(lèi)：第一類(lèi)比較重視訃量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)，輔以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)（數(shù)量經(jīng)濟(jì)方向）的本科生，他們中間部分學(xué) 生可能會(huì)攻讀數(shù)量經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的碩士甚至博士，為了培養(yǎng)他們基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在講授il崔經(jīng) 濟(jì)學(xué)時(shí)會(huì)加重和突出理論部分的教學(xué)而對(duì)于其他的經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣 愛(ài)好進(jìn)行選擇第二類(lèi)教學(xué)淡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明，突出分析問(wèn)題的思路和方法，重點(diǎn)通 過(guò)案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)他們的積極性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)il崔經(jīng)濟(jì)學(xué)方法 的準(zhǔn)確應(yīng)用能力。2. 4重視案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以建立適應(yīng)

13、本科il魚(yú)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例庫(kù)，結(jié)合社 會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，逐步演示使用訃量經(jīng)濟(jì)方法分析問(wèn)題的原理及過(guò)程。在案例教學(xué)中要 注意以下問(wèn)題：一是案例來(lái)源廣泛，實(shí)證分析材料要有針對(duì)性。尤英是那些對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題 進(jìn)行實(shí)證研究的論文或著作，也可以來(lái)源于教師承擔(dān)的相關(guān)科學(xué)研究項(xiàng)目，以增加對(duì)不同興 趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來(lái)源的方便性，能夠保持案例的動(dòng)態(tài)更新，在案例 分析中體現(xiàn)岀對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的反映和解釋?zhuān)?改變教材中實(shí)例一成不變的現(xiàn)象， 有效地調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的 概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要

14、概念和原理，從 而使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中加深和鞏固學(xué)到的理論知識(shí)。2. 5改革成績(jī)考核制度目前對(duì)學(xué)生的訃量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核多采用傳統(tǒng)方法筆者教學(xué)的班級(jí)平時(shí)成績(jī)占20%.考試占80%最終成績(jī)?yōu)槎叩募訖?quán)平均，并且期末考試為閉卷。這考核方法有如下結(jié)果：一是，學(xué) 生必須死記硬背大量的有關(guān)公式，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在實(shí)際研究中，這些公式不需要記憶； 二是，平時(shí)成績(jī)的權(quán)重過(guò)小，導(dǎo)致有些學(xué)生平時(shí)在課堂上表現(xiàn)不積極，完成老師布置的研究 分析項(xiàng)目參與意愿不高，很多同學(xué)甚至敷衍了事。筆者建議加大時(shí)成績(jī)的權(quán)重，給學(xué)生以壓 力，引導(dǎo)他們積極參加課堂討論。 認(rèn)真完成老師布置的研究分析項(xiàng)目。 這樣才能真正熟練掌 握和靈活運(yùn)用計(jì)量模型，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。另外，期末考試時(shí)把常用的式附在試卷上，不 需要學(xué)生死記公式。3結(jié)語(yǔ)隨著計(jì)疑經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的不斷發(fā)展，它已成為對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析不可缺少的工 具，也成為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的實(shí)驗(yàn)課程，計(jì)疑經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，在教 學(xué)過(guò)程中，教師如何才能做到在教