新課程標準下英語作文二次評價方式的探索與研究

1、英語作文二次評價方式的探索與研究 摘要： 隨著新課程改革的進一步推進，廣大教師的教育理念和教學行為發(fā)生了根本的變化，但是英語作文的評價卻不容樂觀，很多教師仍在沿用傳統(tǒng)的一次作文評價方式。筆者以為, 運用英語作文二次評價方式，有利于促進學生的全面發(fā)展，改變學生英語作文興趣低, 英語作文能力差的狀況。本文從英語作文二次評價方式的研究背景、理論依據(jù)、研究過程及研究效果等幾個方面進行了闡述，并對研究過程中出現(xiàn)的問題及今后的研究方向進行了思考。關(guān)鍵詞：一次作文評價   二次習作   二次作文評價 一、“英語二次作文評價方式”的研究背景怎樣的作文

2、評價方式才能有效促進學生的全面發(fā)展，提高學生的英語寫作興趣與英語寫作能力？為此，2005年3月，筆者首先從自己任教班級開始進行了“英語二次作文評價方式”的初步探索與研究，并逐漸在同年級其它實驗班中進行推廣，經(jīng)過了1年半時間的探索與研究，形成了“英語二次作文評價方式”的基本模式：學生一次習作-教師與學生的一次評價-學生二次習作-教師的二次評價-收入檔案袋保存-記入平時成績小組競賽。二、“英語二次作文評價方式”研究的理論依據(jù)1、英語新課程標準的評價理念1）“關(guān)注評價對象的差異性，促進每一個學生的發(fā)展”的理念新課程主張評價要承認學生在發(fā)展過程中存在著個性差異，存在著不同發(fā)展水平?！白魑牡亩卧u價方式

3、”通過給予每一個學生二次習作的機會，充分考慮了每一個學生的成長過程及發(fā)展的可能性，尊重了學生的個性差異，尊重了學生的已有知識與層次，使每一個學生都能在各自的能力、起點上獲得發(fā)展。2）   “注重過程評價，關(guān)注學生發(fā)展過程”的理念3）“評價主體多元化，促進學生積極主動發(fā)展”的理念新課程評價強調(diào)參與與互動，自評與互評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化，即被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)化成主動參與評價。從一次習作到二次習作，從一次評價到二次評價的過程，其實質(zhì)是一個被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。因此這種評價方式體現(xiàn)了評價的多元化，可以促進學生積極主動的發(fā)展。2、建構(gòu)

4、主義教育理論建構(gòu)主義教學觀強調(diào)人的主體能動性，它要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教育環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構(gòu)知識框架。學生從“一次習作到二次習作”的過程，其實就是他們主動參與積極建構(gòu)的過程，教師從“一次評價到二次評價”的過程，其實就是教師鼓勵幫助學生建立自己的學習動力機制的過程。因此，建構(gòu)主義的教育思想為英語作文二次評價方式的建立與實施提供了理論依據(jù)。三、“英語二次作文評價方式”的研究過程1、組織分組合作作文教學（一次習作）開學初，根據(jù)班級學生的作文水平高低，把學生分成A、B、C三個層次（其中A為作文困難生，C為作文優(yōu)秀生，B為作文中等生），再根據(jù)分層情況以及學生座位情

5、況就近組成16個作文學習小組，每個小組由A、B、C層次學生各一人組成，相鄰兩學習小組組成一個6人互助小組。利用3人學習小組組織合作作文教學，每次作文前教師要求小組每位成員各自通過相關(guān)途徑查找資料。作文時教師先提供必要的指導組織學生進行小組討論，C學生負責討論的整個過程（包括鼓勵每位學生參與討論，發(fā)表自己的觀點。）A學生負責記錄，B學生負責匯報。小組內(nèi)討論結(jié)束后教師組織各小組間進行交流討論，初步達成共識。最后由學生各自完成作文。這種小組合作教學作文形式可以在作文課內(nèi)進行，也可以延伸到課外。2、學生習作后的第一次評價學生習作后的第一次評價由教師協(xié)同3人學習小組、6人互助小組共同合作完成。評價前，教

6、師先指導學生學會運用統(tǒng)一的批改符號。比如單詞拼寫錯誤、大小寫錯誤、標點符號錯誤，把錯誤處畫圈；單詞或詞組用錯，在錯誤處畫線；缺字用“”表示；多字則用“”符號表示將多余的字去掉，整個句子需要改正，就用雙括號將句子括起來，再在右半括號邊打上“”，如果需要刪除整個句子，則將整個句子用雙括號括起，并在右半括號處寫上“刪除”。（這樣統(tǒng)一批改符號的目的是便于學生對照第一次批改的情況進行二次習作）然后，教師可以組織學生按以下兩種方式來進行一次評價（每組C同學是以下兩種評價方式的主要組織者）：    1）小組分工合作批改法：在同一個學習小組中A同學為一審評價員，負責將作文中的單詞

7、拼寫錯誤以及比較簡單明顯的語法錯誤指出來；B同學為二審評價員，除了負責檢查單詞拼寫、語法錯誤等外，還需要把好詞好句挑出，不通順的語句挑出，并給出修改的具體意見做出尾批；C同學則為三審評價員，必須在前兩審的基礎上最后按照A（優(yōu)）、B（良）、C（合格）、D（不合格）給出作文初評的等級。2）兩兩互評法：在同一個學習小組中，由C同學負責批改B同學作文，B同學批改A同學作文，相鄰互助小組兩位C同學作文兩兩互批，要求批改時找出作文中的單詞拼寫、語法錯誤，劃出好詞好句，對不合適的句子表達要提出修改意見，并確定初評的等級。3）教師抽改面批法由于A組學生的作文基礎太差，每篇文章不是單詞拼寫錯誤多，語法毛病多，就

8、是句子不通順，不符合邏輯，對學生來說，互批的困難確實比較大，對他們的作文，老師可以抽改，有時間就可以進行一對一的面批，對老師來說面批雖然費時，但實施起來對作文困難生的幫助會很大。3、二次習作與二次評價4、英語寫作檔案袋與英語平時學習成績小組競賽為了鼓勵學生英語作文的積極性，我要求學生人人建立寫作檔案袋，把自己認為優(yōu)秀的習作收錄在檔案袋中，并舉行一個月一次的優(yōu)秀作文評選活動，將優(yōu)秀作文在教室后面的習作園地上公布展出，特別優(yōu)秀的作文修改后推薦給報紙或雜志。為了鼓勵學生的英語作文興趣，我還將每次評選出來的優(yōu)秀作文折算成平時成績以加分的形式記入英語學習平時成績小組競賽表中，既肯定了學生個人英語作文學習

9、項目的成績，又肯定了獲選學生所在學習小組在英語寫作合作學習中所取得的成績。四、“英語作文二次評價方式”的研究效果這1年半來，通過“英語二次作文評價方式”的探索與研究，我深刻體會到英語學習過程評價的重要意義，也欣喜地看到了這種新的作文評價方式的實施給英語作文教學帶來的可喜變化。1、實驗班學生的英語寫作興趣高于對照班學生新生入學，為了了解本屆新生的英語學習狀況，我們曾經(jīng)在全年級新生中組織了一次問卷調(diào)查，從新生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，新生的英語作文基礎幾乎是零，因此他們對作文的興趣以及本身的作文水平在實驗前并不存在顯著差別。我們又在這屆學生中就英語習作的興趣問題進行了一次問卷調(diào)查。下面是這次調(diào)查的數(shù)據(jù)整

10、理及分析：調(diào)查內(nèi)容：你喜歡英語寫作嗎？  非實驗班（共 221 人）實驗班（共 231人）2檢驗人數(shù)比例人數(shù)比例喜歡8337.6%10143.7%2=1.53，P>0.05不喜歡13862.4%13056.3% 以上數(shù)據(jù)分析表明，實驗班中喜歡英語寫作的學生比例高于對照班，不喜歡寫作的學生比例低于對照班。盡管從2檢驗的數(shù)據(jù)來看，他們的差距并不顯著。但之后，我們又對學生喜歡或不喜歡作文的原因進行了調(diào)查。在對學生喜歡寫作的原因調(diào)查中，有很大一部分實驗班同學提到了喜歡作文是因為喜歡“作文的二次評價方式”，83.2的實驗班學生認為老師提出二次習作的要求是十分合理的，有

11、利于自身作文能力的提高。還有同學提到自己在作文的過程中，修改文章的能力得到了提高。由此而知，“作文的二次評價”對學生英語作文的興趣提高起到了一定的推動作用。2、實驗班學生的英語寫作能力高于對照班學生我校進行的期中考試各班作文得分情況統(tǒng)計表說明：該卷的作文滿分為15分；表中205, 207, 201, 203班為農(nóng)村學生班,其余六個班為城鎮(zhèn)學生班。  非實驗班實驗班205207202204210總計201203206208209總計平均分7.98.110.210.18.89.08.59.610.410.411.69.5及格率%52.460.574.563.367.363.66

12、5.163.681.372.981.667.8優(yōu)良率%42.934.953.252.138.844.453.547.764.655.163.350.0我們將實驗班與非實驗班的數(shù)據(jù)進行對照分析，發(fā)現(xiàn)無論是農(nóng)村班還是城鎮(zhèn)班，實驗班的作文平均分、優(yōu)良率、及格率均高于對照班；由于209班比其余4個實驗班實驗時間要多半年，因此平均分、及格率、優(yōu)良率的領(lǐng)先情況更突出一些。由此看出，經(jīng)過1年半的實驗，學生的作文能力在原來的基礎上有了很大的提高。3、隨著學生作文興趣的提高，大多數(shù)學生的作文習慣也發(fā)生了很大的改變，絕大多數(shù)學生養(yǎng)成了認真寫作、認真修改的好習慣，尤其是實驗班學生。作文的主動性增強了，相互合作學習的

13、能力也得到了提高，相信這種好習慣將伴隨他們一生，這種合作學習的能力也將有益于他們的將來的學習生活。五、“英語作文二次評價方式”研究的結(jié)論與思考1年半的實踐證明，英語作文二次評價是一種可行的作文教學評價方式。英語作文二次評價對學生作文能力的提高，對教師作文教學的促進作用是不容質(zhì)疑的，它與傳統(tǒng)的作文評價方式相比較所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢是顯而易見的。要使二次作文評價方式，最大程度地發(fā)揮它的作用，作為教師我們必須努力做到：1、 精選作文題目，減少作文的總數(shù)量。提高寫作水平并不是一天兩天就能完成的事，作文水平的高低與寫作的次數(shù)并不存在完全的正比關(guān)系。我覺得每寫一篇文章的質(zhì)量比數(shù)量更重要，從學生的角度考慮，學生

14、的學業(yè)負擔也不允許學生的作文篇數(shù)太多，所以教師要控制學生作文的數(shù)量，精選作文題目，并向?qū)W生要求每一篇作文的質(zhì)量，文章要不不寫，寫了就要盡量把它寫好?！拜p負擔高效率”是我們追求的目標。因此在倡導二次作文評價的過程中，精選作文題目，減少作文總數(shù)量是一個明智、有效的做法。2、 重視對學生二次作文興趣長效性的激勵與促進。教師必須注重對學生作文的即時評價。學生寫完作文后會有一個情感的消退期，如果老師能在這個消退期內(nèi)給予學生及時中肯的評價，這樣勢必會大大提高評價的效果，、所以學生作文寫好后教師要及時組織評價、修改，另外，對作文的評價，尤其是二次評價，教師一定要認真對待，在等級的評定、評語的書寫時，掌握以激勵為主的原則。努力增強學生寫作的自信心，提高學生的再次寫作的興趣與熱情。3、 要有持之以恒的決心與信心沒有一種評價能在任何時候?qū)θ魏稳硕歼m合，因此在今后的作文教學的實踐中，我們將繼續(xù)研究、繼續(xù)探索，使得作文二次評價方式更科學、更客觀、更完善，讓評價功能更大程度地促進每位學生的發(fā)展。  參考文獻：1、 教育部 全日制義務教育普通高級中學課程標準， 北京師范大學出版社，2001年2、 沈玉