小學(xué)綜合實(shí)踐評價方案

1、小學(xué)綜合實(shí)踐評價方案綜合實(shí)踐活動的特殊性在于通過學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信 息、表達(dá)與交流等探索活動，具有一定的開放性，在獲得知識、技能情感與態(tài) 度發(fā)展的同時，也發(fā)展了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，綜合實(shí)踐活動的這些特 點(diǎn)需要的是與之相適應(yīng)的評價方法，那么，一些反映教學(xué)評價新理念的評價方 法就必然進(jìn)入我們的視野，成為綜合實(shí)踐活動課重要的評價方式。一、觀察法教師在課堂內(nèi)外，隨時可以觀察學(xué)生的活動中行為和態(tài)度，例如：學(xué)生活動 的采用的方法，小組成員的合作情況、活動進(jìn)展的程度等，都可以通過觀察來 發(fā)現(xiàn)，從而采取更有效的措施促使活動順利開展。不不定期，通過觀察所獲得 的印象是不完整的或帶有偏見，

2、除非我們能夠準(zhǔn)確記錄我們的觀察。要想做到 這點(diǎn)，就要利用一個簡單而乂方便的方法，我稱這種方法為秩事記錄法，即指 導(dǎo)教師對所觀察的有意義的事件和片段進(jìn)行事實(shí)性和解釋性的描述。例表組名：學(xué)生：日期：地點(diǎn)：事件：1、觀察和記錄內(nèi)容的選擇運(yùn)用軼事記錄法時，不可能也不必觀察和記錄學(xué)生所有的行為，因此我們必 須有所選擇：（1）將觀察的對象確定為學(xué)生在自然情境中的行為上。實(shí)際行為的記錄適 合于評價學(xué)生的自然環(huán)境下的典型行為表現(xiàn)。（2）將觀察的范圍縮小到對兒種行為類型的觀察。除了關(guān)注某種特定的行 為，我們也應(yīng)該關(guān)注那些能幫助我們理解表現(xiàn)的事件。（3）將觀察限定到對少數(shù)兒個需要特殊幫助的學(xué)生。軼事記錄法既要面向

3、全 體學(xué)生，也要特別關(guān)注少數(shù)特殊的學(xué)生，比如在活動中停滯不前不重視活動的 學(xué)生；嚴(yán)重影響活動進(jìn)程的學(xué)生，對活動缺乏興趣的學(xué)生、不被同學(xué)接納的學(xué) 生、活動中破壞性強(qiáng)的學(xué)生等，在觀察的過程中，我們最好注意力集中起來， 不去記錄其他學(xué)生的一些情況。2、使用軼事記錄法的注意事項（1）觀察之后要盡快作記錄盡量在事件發(fā)生后的合適時間做簡短的筆記，并及時補(bǔ)充完善。（2）將對事件的實(shí)際描述和對事件的解釋區(qū)分開。描述事件，應(yīng)用具體的非評判性的語言準(zhǔn)確、客觀地敘述所發(fā)生的事件。應(yīng) 當(dāng)把評判性的語言單獨(dú)列出，作為對事件的嘗試性解釋。（3）將每件軼事的記錄限定為對單一事件的簡短描述。（4）反思觀察記錄中可能存在的偏見

4、。教師自己的期望和先入為主的觀點(diǎn)不可避免地會進(jìn)入觀察記錄。我們必須時 刻警惕自己的行為，尤其是那些不良的印象會降低對學(xué)生的期望。（5）應(yīng)當(dāng)在充分收集學(xué)生軼事的基礎(chǔ)上做出評價結(jié)論。孤立的行為事件對于理解學(xué)生的行為來說一般不具有重要的意義。只有在不 同的情景中多次觀察某個學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)該生的基本的行為模式。因此，我們 應(yīng)當(dāng)延期做出評價結(jié)論，直到我們擁有充足的行為樣本，能夠提供一個關(guān)于學(xué) 生在不同情境下的典型行為模式的描述。二、同伴評價同伴評價的方法可以對合作學(xué)習(xí)的多個方面進(jìn)行有效的評價，作為一些外部 的觀察者，教師很難觀察到學(xué)生與同伴之間發(fā)生的個人互動。見下表：小組成員互幫互評促進(jìn)表項目1 2 3

5、說明是否認(rèn)真參與活動"認(rèn)真，2=般，3=不認(rèn)真在活動中是否積極服務(wù)于本組活動*積極，2=般，3=不積極在同伴中是否自信（提出和別人不同的看法，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法） 1=經(jīng)常，2=般，3=很少是否善于與他人合作（聽取別人意見，積極表達(dá)自己的意見）"能，2=- 般，3=很少在活動中做事是否有條理性（解決問題過程清楚，做事有計劃）"強(qiáng)，2=- 般，3=很少是否有創(chuàng)造性的思維（用不同的方法解決問題，獨(dú)立思考）"能，2=般， 3=很少上述的表格里還可以進(jìn)一步細(xì)化，即對每一項IJ作次數(shù)記錄，以使評價依據(jù) 客觀數(shù)據(jù)，避免主觀偏見。三、自我參照評價這一評價方式上它

6、沒有一套理想的固定標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則行為普遍的參照點(diǎn)。而"自 我參照評價究竟參照自己的哪些方面來進(jìn)行，大家并未達(dá)成共識，在實(shí)驗(yàn)階 段，依據(jù)綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)，設(shè)計了如下一份自評表，見例表：個人活動能力自評表姓名：積極性 無信心O分，勉強(qiáng)參與1分，主動參與2分（）分獨(dú)立性 不能獨(dú)立完成任務(wù)O分，能獨(dú)立完成任務(wù)1分（）分主動性 不敢發(fā)言O(shè)分，有時發(fā)言1分，經(jīng)常代表大家發(fā)言2分（）分合作性 不會與人合作O分，有時與人合作1分，經(jīng)常主動與人合作2分（）分創(chuàng)新性 不會出主意O分，有時有新點(diǎn)子1分，經(jīng)常有新點(diǎn)子2分O分時效性 不能在規(guī)定時間完成O分，有時能1分，能2分（）分成就性 完成不好O分，有時完成

7、不好1分，完成任務(wù)出色2分（）分合計（）分這種自我評價的表格設(shè)定，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高 的過程。學(xué)生積極參與到評價活動中來，不僅有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題 并予以改進(jìn)，而且有利消除教師與學(xué)生之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論 更容易為學(xué)生所接受。讓學(xué)生自我評價他們的行為，再與教師的評價進(jìn)行對比 是非常有用的。它可以幫助學(xué)生良好地發(fā)展自主探究的能力。關(guān)鍵的一方面還 能發(fā)展學(xué)生自我評價的技能，能夠成為學(xué)生自我教育、自我完善的方向。四、面談法面談法是師生間的相互交流，采用面談法，一方面可以詳細(xì)深入地了解學(xué)生 的主觀動機(jī)，情感態(tài)度以及他們客觀存在的問題等，并據(jù)此對學(xué)生做出全面的

8、 評價；另一方面可以用于對小組活動進(jìn)展情況進(jìn)行詳細(xì)深入的了解，以便教師 適度、適當(dāng)、適合地對該組活動進(jìn)行指導(dǎo)，并對小組活動能力做出相對的評價 （見例表）通過面談，教師可以掌握學(xué)生的思維過程和學(xué)生活動能力的強(qiáng)弱。與其他方法相比，這種方法雖然靈活而且可以得到詳細(xì)的信息，但在實(shí)施和 結(jié)果的整理上，要花費(fèi)很多的精力，而且對教師的提問方式：談話技術(shù)等有較 高的要求。以下所舉的例表，便是我在活動對各組活動能力進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化面談，所做出 的客觀評價。小組活動能力評價表組長的產(chǎn)生指派的得1分，同學(xué)推薦的得2分，自薦得3分（）分組長的責(zé)任感無責(zé)任感O分，責(zé)任感不強(qiáng)1分，較強(qiáng)2分，強(qiáng)3分（）分參與度沒人參加O分，一半一下參加1分，部分參加2分，全部參加3分 （）分活動過程事先沒有查資料O分，查資料1分（）分個人只顧個人不合作O分，與他人合作團(tuán)結(jié)1分（）分無記錄O分，激烈不完整1分，激烈完整2分（）分活動結(jié)果無文字記錄O分，一半一下有文字記錄1分，大部分有文字記錄2 分，全部有文字記錄3分。（）分合計（）分在對各組成員面談時，一定要注重營造融洽的氣氛。教師與學(xué)生面對面進(jìn)行 交流并對其做出評價，難免會產(chǎn)生緊張不安情緒。教師務(wù)必從本組活動亮點(diǎn)， 用心自豪地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自山地表達(dá)自己的見解。為了使面談有效地、高 質(zhì)量