教育學、教育心理學有關理論及代表人物

1、教育學有關理論、代表人物1-神話起源說一一2-生物起源說一一利托爾諾（法國）3、心理起源說孟祿（美國）4-勞動起源說一一馬克思（前蘇聯(lián)）5、中國史上第一部教育文獻一一學記一一樂正克6、西方較早討論教育問題的著作一一論演說家的培養(yǎng)（雄辯術原理）一一昆體良 （古羅馬）7、非制度化教育思潮一一庫姆斯、伊里奇8-雄辯與問答法一一蘇格拉底（古希臘）9-理想國一一柏拉圖（古希臘）10、政治學一一亞里士多德（古希臘）11、教育學作為一門獨立學科的萌芽一一大教學論一一夸美紐斯（捷克）班級授課制，泛智教育。12、首次提出把教育學作為一門獨立的學科一一培根（英國）13、自然主義教育一一愛彌兒一一盧梭（法國）14、

2、教育學進入大學講壇一一康德（德國）、林哈德與葛篤德一一裴斯泰洛齊（瑞士）15、科學教育思潮的興起，課程體系一一教育論一一斯賓塞（英國）16、實驗教育學一一梅伊曼、拉伊（德國）17、發(fā)展性教學理論一一教育與發(fā)展一一贊科夫（前蘇聯(lián)）高難度進行教學的原則、高速度進行教學的原則、理論知識主導作用原則（重理性原則）、 理解學習過程原則、對差等生要下功夫的原則18、范例教學一一瓦.根舍因（德國）19、和諧教育思想一一蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）20、教育漫話一一洛克（英國）“白板說”、紳士教育、國民教育思想與民主教育思想。22、規(guī)范教育學的建立一一普通教育學一一赫爾巴特（德國）傳統(tǒng)教育學代表、教師中心，教材中心

3、，課堂中心、四段教學法、統(tǒng)覺觀念。23、實用主義教育學一一民本主義與教育一一杜威（美國）現(xiàn)代教育學代表、教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造或重組、在做中學、兒童中 心主義。24、第一部馬克思主義的教育學著作一一教育學一一凱洛夫（前蘇聯(lián)）25、我國第一部馬克思主義的教育學著作一一新教育大綱一一楊賢江26、設計教學法一一克伯屈（美國）27、道爾頓制一一柏克赫斯特教育心理學有關理論、代表人物1-第一本教育心理學，教育心理大綱一一1903年桑代克（美國心理學家）2-現(xiàn)代教育心理學奠基人一一桑代克（美國）3、20世紀課程改革運動一一布魯納（美國）4-我國第一本教育心理學一一1924年廖世承5-幼禽

4、追隨母禽的關鍵期發(fā)現(xiàn)一一勞倫茲（奧地利生物學家）個體早期生命中比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲：口頭語言；4歲：形狀知覺；45歲書面語言。6、學習準備：學生原有知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。7-認知發(fā)展階段理論一一皮亞杰（瑞士心理學家）感知運動階段（02）:兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。前運算階段（27） : （1）單維思維（2）思維的不可逆性（3） 一切以自我為中心。兒童的 各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，語言的出現(xiàn)與發(fā)

5、展。具體運算階段（711） : （1）多維思維（2）思維的可逆性（3）去自我中心（4）具體邏輯推 理。兒童認知結構中已經具有了抽象概念，這個階段的標志是守恒觀念的形成。形式運算階段（1115）:兒童的思維是以命題形式進行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹 的方式來解決問題，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。8-最近發(fā)展區(qū)一一維果斯基（前蘇聯(lián)）兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平， 二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。兒童在有指導的情況下，借助成人幫助能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。9-人格發(fā)展理論八階段一

6、一埃里克森（美國）基本的信任感對基本的不信任感（01.5）自主感對羞恥感與懷疑（23）主動感對內疚感（45）勤奮感對自卑感（611）自我同一性對角色混亂（1218）親密感對孤獨感（成年早期）繁殖感對停滯感（成年中期）自我整合感對絕望感（成年晚期）10、家庭三種教養(yǎng)模式一一鮑姆寧（影響人格發(fā)展的社會因素）專制型、放縱型、民主型11、比納一西蒙智力量表比納、西蒙（法國）12、斯坦福比納量表一一推孟（斯坦福大學）|Q 智力年齡（MA ） 100 （比率智商）實際年齡（CA）13、韋氏量表一一韋克斯勒（美國）|Q 15（X-X）ioo （離差智商）S14、學習層次分類和學習結果分類（學習的條件）一一加

7、涅（美國）層次分類：信號學習、刺激 -反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度聯(lián)結學習理論15、嘗試錯誤說（小貓“迷箱”試驗）一一桑代克（美國）效果律、練習律、準備律16、經典性條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）一一巴甫洛夫（俄國）獲得與消退、刺激泛化與分化17、操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）一一斯金納（美國行為主義心理學家）強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰18、信息加工學習理論一一加涅（美國）信息加工模式：信息流、控制結構（期望事項、執(zhí)行控制）19、社會學習理論一一班杜拉（美國）學習分

8、為參與式學習與替代性學習；觀察學習是人的學習的最重要的形式。觀察者的模仿動機來源：直接強化、替代強化、自我強化認知學習理論20、完形頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）一一苛勒（德國）學習是通過頓悟形成的，學習的實質是在主體內部構造完形21、認知結構（發(fā)現(xiàn)）學習論一一布魯納（美國）學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。學習的最終目的是構建學生良好的認知結構。教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科基本結構的教學原則（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）22、有意義的接受學習論一一奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）23、先行組織者一一奧蘇伯爾（美國）先于學習

9、任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象概括綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。24、構建主義學習理論一一當代學習理論的一場革命，皮亞杰（瑞士）知識觀、學習觀、學生觀 25、人本主義學習理論一一羅杰斯（美國），有意義的自由學習觀根據(jù)學習對學習者個人的意義，學習可分為有意義學習與無意義學習。26、學習成就動機驅力說一一奧蘇伯爾（美國）認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力學習動機理論27、需要層次理論一一馬斯洛（美國人本主義心理學家）生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要自我實現(xiàn)的需要（成長需要）一一最高級的需要，包括認知、審美和

10、創(chuàng)造的需要28、成就動機理論一一阿特金森力求成功的動機、避免失敗的動機29、成敗歸因理論一一維納（美國心理學家）三維度（1穩(wěn)定與不穩(wěn)定，2內部與外部，3可控與不可控）六因素（能力高低 12,努力程度23,運氣好壞，任務難度 1,身心狀態(tài)2,外界環(huán)境）30、自我效能感理論一一班杜拉（美國）個體自身行為的成敗經驗，成功經驗提高效能期待。31、耶克斯多德森定律（倒U曲線）一一耶克斯、多德森（美國）動機激發(fā)水平與學習效果關系，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。32、自我價值論一一科文頓（美國）把成功看做是能力的實現(xiàn)，而不是努力的結果。33、習得性無力感理論一一塞利格曼由于連續(xù)的失敗體驗而導

11、致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。學習遷移理論34、形式訓練說35、共同（相同）要素說一一桑代克（美國）兩種情境中有共同成分時（相同要素時）36、經驗類化理論一一賈德（美國）概括化的經驗或原理在遷移中的作用37、關系轉換說一一格式塔心理學家：個體對事物間的關系的理解38、認知結構遷移理論一一奧蘇伯爾、布魯納：任何有意義的學習都是在原有學習的基礎上進行的C-A規(guī)則。產生式的重疊，重疊越多，遷移越大。39、產生式遷移理論一一安德森產生式就是有關條件和行動的規(guī)則，簡稱 40、情境性理論一一格林諾在一種情境中學習去參與某種活動，如何影響不同情境中參與另一種活動的能力。41、定勢影

12、響遷移的典型例證：“量杯”實驗一一陸欽斯42、艾賓浩斯遺忘曲線一一艾賓浩斯（德國心理學家）遺忘的發(fā)展是不均衡的，先快后慢，呈負加速型。遺忘理論43、痕跡衰退說一一亞里士多德、桑代克44、干擾說：長時記憶中信息的相互干擾45、同化說一一奧蘇伯爾（美國）知識的組織與認知結構簡化的過程46、動機說（也叫壓抑理論）一一弗洛伊德（奧地利）遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑47、操作技能的形成：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練58、心智動作形成五階段理論一一加里培林（前蘇聯(lián)心理學家）動作的定向階段、物質與物質化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內部言語動作階段49、心智動

13、作形成三階段理論一一安德森認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段50、我國：原型定向、原型操作、原型內化51、道德發(fā)展階段論一一皮亞杰（瑞士）10歲前：他律道德；10歲后：自律道德自我中心階段（25歲），權威階段（68歲）他律道德階段，可逆性階段（810歲）自律道德階段的開始，公正階段（1012歲）52、（兩難故事）道德判斷三水平六階段論一一柯爾伯格（美國）前習俗水平（懲罰服從取向階段，相對功利）、習俗水平（尋求認可，遵守法規(guī)）、后習俗水平（社會契約，普遍倫理取向階段）53、理性情緒治療法一一艾里斯（美國）A （事件）、B （觀念）、C （情緒）、D （駁斥）、E （新觀念）以教師為主導的教學策略54

14、、指導教學以學生為中心的教學策略55、發(fā)現(xiàn)教學一一布魯納（美國）56、情境教學57、合作教學個別化教學58、程序教學一一斯金納（美國）59、計算機輔助教學（CAI）60、掌握學習一一布盧姆（美國）基本概念：向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度。（通常要求成功地完成80%-90%勺教學評價項目）基本理念：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。學生的學習成績是以成功完成內容單元所需時間而不是在團隊中的名次為依據(jù)。61、教學目標的分類一一布盧姆（美國）認知目標（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）動作技能目標（知覺、模仿、