語文課堂教學中學生創(chuàng)新能力培育

1、語文課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培育淮安市清浦區(qū)黃碼鄉(xiāng)嚴卓小學馬玉銀摘要：教師要給學生制造一種敢想，敢說，敢做的課堂氣氛。為培育高素養(yǎng)的制造性人材，在教學中必需鼓舞學生斗膽地想象，自由探討，啟發(fā)學生豐碩的制造性想象力；開展豐碩多彩的課堂活動和創(chuàng)設具有開放性的課堂；要培育學生的制造力，就必需把學習的自主權真正交給學生，讓學生自主參與到教學活動中去，讓學生感受到學習是一種輕松、愉快的活動。關鍵詞：語文創(chuàng)新想象力培育美國哈佛大學校長說過：“一流人材和三流人材的區(qū)別在于是不是具有制造精神?！眲?chuàng)新是一個民族生存、進展與進步的靈魂，是民族興隆發(fā)達的不竭動力。二十一世紀是“創(chuàng)新教育”的世紀，培育人的創(chuàng)新能力是順

2、應今世社會進展潮流的需要，語文課堂教育作為教育下一代的主渠道之一，更應該擔負起培育學生創(chuàng)新能力的重任，致力于培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。1、 營造敢想，敢說，敢做的課堂氣氛。人本主義心理學家羅杰斯指出：“有利于制造活動的一樣條件是心理的平安和自由”。所謂平安，確實是不對學生獨特的方式進行干與，使其排除對批評的顧慮。所謂自由，確實是不對學生的思維和行為進行限制，使其有自由表現的機遇。為此，作為教師要培育學生的創(chuàng)新精神，第一要給學生營造一種寬松民主的課堂氣氛，給學生制造一種敢想，敢說，敢做的課堂氣氛。只有在許諾學生說錯、思錯、糾錯的訓練進程中，學生才能在多說、多想、多做的鍛煉中提高思維能力，從不

3、同角度、不同層次試探問題，激發(fā)他們主動參與探討，有效地培育學生的創(chuàng)新意識。狐貍和烏鴉一課，在學習課文最后一個自然段后，我打出烏鴉孤獨地站在枝頭的投影片，問學生：“請同窗想一想，烏鴉的肉被狐貍叼走后，她的心中會想些什么呢？”學生略加試探，便爭先恐后舉起小手。有的說：“烏鴉必然很難過，因為這肉是她辛辛苦苦找到的”；有的說：“烏鴉必然很悲傷，因為她和小孩要餓肚子了”；還有的說：“烏鴉必然很后悔，若是不聽狐貍講的好話，肉就可不能被狐貍騙走了”小孩們的回答，都圍繞著烏鴉熟悉到自己做錯而展開，說明他們明白了“愛聽好話容易被騙”的道理，我感到十分中意，正欲總結，冷不防一名學生高舉小手。我請他發(fā)言，他一語驚人

4、，說：“烏鴉會挺快樂的！”我馬上一驚，隨即說到：“教師真快樂你有不一樣的觀點，能說說理由嗎？”“我想烏鴉會想：哈哈，我長這么大，今天終于有人夸我長得漂亮，嗓音悅耳，真是大喜事，丟一塊肉與這比起來，真是小巫見大巫，不值一提。"我聽了，熱情地贊揚他想象力豐碩，能斗膽發(fā)表意見，全班同窗響起了烈火的掌聲,此舉有效地激發(fā)了全班學生的創(chuàng)新熱情。2、 啟發(fā)學生豐碩的制造性想象力。21世紀是知識經濟的時期，為培育高素養(yǎng)的制造性人材;在教學中必需鼓舞學生斗膽地想象，自由探討，獨樹一幟。沒有想象就沒有制造，擅長制造就必需擅長想象，想象是制造的基礎，想象是通向制造的橋梁。想象力比知識更重要，因為知識是有限

5、的，而想象力能夠容含世界上的一切。因此在教學實踐中，要十分注意發(fā)覺和挖掘學生自由想象的潛力，讓學生的思維空間更廣漠。如教學印度洋上生死夜一課時，在即將發(fā)生海嘯時，皮埃爾打出燈語讓客輪離開，在他超級焦急的時候，發(fā)覺燈光移近的速度明顯減慢了，他明白輪船己經受到了信號，但課文關于奢華客輪上的情形只字未提，對此我設計了如此一個問題：“奢華客輪上的船長看到燈語那個地址即將發(fā)生海嘯，請當即改變航線'以后會怎么樣？”有的同窗說船長會超級感激那個幫忙他們的人，他必然會命令輪船減慢航行速度,掉轉航向?！庇械恼f：“船長會想，多虧那個人幫忙，不然一船人將葬身海底。”有的說：“船長會派出船上的直升機，趕快去救

6、出打燈語的救命恩人?！弊鳛榻處熢蹅兤匠Ｒ奈鑼W生多閱讀童話、寓言，仿寫童話、科幻文章等。如此，學生能夠斗膽假想，長期如此訓練，學生富有制造性的想象力必將在實踐中得以激發(fā)和提高。學生想象力很豐碩，只要教師制造條件，正確誘導，讓他們展開想象的翅膀，就能夠專門好地進展學生的創(chuàng)新思維能力。三、開展豐碩多彩的課堂活動。要培育學生的制造力，就必需把學習的自主權真正交給學生，讓學生自主參與到教學活動中去，讓學生感受到學習是一種輕松、愉快的活動。因此學生能產生濃厚的愛好，從而推動他興致勃勃地進行學習。而且在學習進程中自覺地克服重重困難、排除各類干擾，執(zhí)著地去探討，在探討中，他們的思維才會靈活多變。他們才會去制

7、造。因此教師在教學中要開展豐碩多彩的活動，以激發(fā)學生的愛好，誘發(fā)學生強烈的制造意識。一、演出。教學中能夠讓學生扮演課文中的角色，經歷情感的體驗,產生深切的感受。文章蘊涵的豐碩人物形象和各類特定的生活場景，學生感覺明白取得形成表象，再通過演出經歷多次再創(chuàng)作，取得不同的情感體驗及熟悉，所謂“有一個讀者就有一個哈姆雷特J學生在演出中通過手腦等各類器官的和諧作用，使各自本來有欠缺的方面慢慢完善起來，達到開啟制造思維力的目的。如教半截蠟燭這一課，我讓學生邊對照插圖，邊結合課文，試著演出德國軍官、伯諾德夫人和她的大兒子杰克和小女兒杰奎琳，學生通過預備后，把德國軍官的兇橫殘暴、伯諾德夫人一家的機智勇敢演出得

8、淋漓盡致。通過演出進一步加深對文章情感的體驗，如此良好的氣氛也有助于聯想和制造力的產生。二、采納競賽、辯論等方式。實踐證明，對小學生來講，開展競賽、展開辯論、表率鼓勵是激發(fā)愛好的有效方式，小學生好勝心強，有集體榮譽感，因此，學習活動采納競賽的形式進行，能吸引學生全身心投入，如開展朗誦競賽，有關知識的分組對抗賽等等。專門是就某一問題讓學生爭辯能極大地激活學生的思維，促使學生將自己己有各方面知識迅速重組并能提高表達能力，進展思維能力。我在教學烏塔這課時，我圍繞課文中心展開了一個小小的辯論會：“你以為小學生能不能獨自外出？”一石激起千層浪，那個問題激活了同窗們的思維，正反兩邊唇槍舌戰(zhàn)：正方以為小學生

9、能獨自外出，理由“能夠鍛煉自己獨立自主的能力”、“能夠鍛煉自己生存能力”反方以為小學生不能獨自外出，理由“年齡小容易被騙被騙”、“容易被拐賣”、“家長不安心”在這進程中，我只起穿針引線的作用，把學習的主動權教給學生，正方反方據理力爭，兩邊毫不示弱、慷慨陳詞。如此做鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，關于課文的內容，學生也就“毫不費力”地領會透了四、創(chuàng)設具有開放性的課堂。講義練習往往只要求學生能找出一個正確的固定答案不必再多試探其他。這種訓練對學生把握基礎知識和大體技術是必要的，但也制約了學生發(fā)散性思維的進展，有礙于學生制造能力的培育。針對這種情形，我在教學中常常如此做：一、多利用適當的提問。象“假設那么&q

10、uot;，“除此之外，你還有什么方式？”如此的提問能專門好地調動學生的創(chuàng)新思維，有利于激發(fā)學生試探、探討、創(chuàng)新。二、多提供開放練習。教學中應提供各類各樣的情境，多設計一些不是唯一正確答案的練習，多留一些思維的余地，去培育學生思維的靈活性和廣漠性。3、留有空白，延遲評判。教學中給學生較多的自由聯想時刻、空間，暫緩結論性評判，以便學生能各抒己見，把學習的主動權交給學生。4、多采納集體討論。制造性思維的開展往往依托于必然的知識基礎。小學生的知識往往比較貧乏，因此，集體討論可使他們群策群力，開拓思路，起到互補的作用，引發(fā)創(chuàng)新思維的產生。例如在學習天游峰的掃路人這課“30年后，我照樣請您喝茶！”時,我提

11、出了如此的問題：30年后，這位掃路老人多大了？作者什么緣故那么確信他必然健在？老人長壽的要領是什么？你還明白哪些長壽的方法？學生們踴躍發(fā)言，各抒己見，有的說老人天天掃地，軀體取得了鍛煉，因此30年后他必然還在；有的說老人心胸豁達，那么累那么苦的事，他天天都開高興心地去做，毫無抱怨，因此他確信長壽；有的說老人天天喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，盡管不是山珍海味，可是都是沒有污染的，對軀體有利。學生的每一句話，都閃爍他們聰慧的火花。集體討論的進程，確實是他們對課文明白得升華的進程。五、培育學生的改編、創(chuàng)作能力。改編是語文實踐活動中直接培育制造力的方式，依照情境學生會不自覺地改編教材的內容從而融入自己的明白得。而創(chuàng)作那么是成心安排的制造性活動。創(chuàng)作是讓學生把日常生活中取得的體會、體會寫出來，這也是一個制造的進程，語言的組織、文章整體構思等無不閃耀著聰慧的光芒。譬如學生在學完了狐貍與烏鴉以后，教師及時提出問題：若是烏鴉再次碰到狐貍，它還會被騙嗎？狐貍又會怎么做呢？這時學生的思維一下子活躍起來。他們有的以為烏鴉再可不能被騙了，不管狐貍怎么甜言蜜語,它也可不能被騙；有的說狐貍有效激怒的方法讓烏鴉再次張開嘴巴；有的說烏鴉這次