同課異構(gòu)論文

1、同課異構(gòu)論文新課改：論學生的有效參與經(jīng)過學校教務(wù)處的同課異構(gòu)的教學改革活動，作為老師，我體會到 學生的主體性在課堂教學活動中最直接的體現(xiàn)就是學生在課堂上的有 效參與。但在實際的英語課堂教學中，學生有時出現(xiàn)了低效甚至無效 參與的現(xiàn)象。引導(dǎo)學生有效參與課堂的途徑是，轉(zhuǎn)變教師觀念，精心 設(shè)計學生的參與活動，調(diào)動學生情感及智力，優(yōu)化課堂環(huán)境和創(chuàng)新班 級授課制?！巴怀鰧W生主體，尊重學生個體差異，是英語新課程標準提出的 基本理念。英語課堂教學中，教師要積極引導(dǎo)學生從被動的接受中走 出來，教會學生學會學習，引導(dǎo)學生在英語學習中積極參與課 堂，注 重提高學生的課堂有效參與，提高參與的質(zhì)與量，關(guān)注參與的點和 而

2、，從而提高課堂的效率。一、英語課堂中學生“有效參與”的含義“讓學生真正成為學習的主人 一直是素質(zhì)教育背景下課程與教學改革所追求的理想目標。多年來，教育學專家對學生參與教學活 動進行的理論研究和廣大外語教師的課堂教學實踐表明，“學生學習 成績的好壞取決于其帶任務(wù)學習或積極學習時間的多少和“教學活 動情況應(yīng)以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量。因此，在英 語課堂教學中，學生的有效參與顯得尤為重要。有效參與是指學生具有明確的英語學習動機，課堂上參與的活 動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。也就是說，學生在英 語課堂上積極主動' 愉快地把更多的時間投人學習中，使思維 達到最 大限度的發(fā)

3、展，在特定時間內(nèi)取得最髙的學習效率。1. 有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與(1) 淺層次參與。就是通過簡單的思維和簡單的活動方式參與 課堂教學活動，如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色 朗讀對話等。(2) 深層次參與。就是通過復(fù)雜的思維和復(fù)朵的活動方式參與 課堂教學活動。這類活動需要學生深入思考，并能準確、恰當?shù)乇磉_ 自己的思想，是較復(fù)雜的語言訓練形式。2. 有效參與的方式：行為參與和思維參與(1) 行為參與。通過回答問題、分組討論、表演等動作行為參 與課堂教學活動，如根據(jù)課堂內(nèi)容回答問題，看病' 問路、購物等表 演。(2) 思維參與。如學生的思考' 討論、爭論

4、和協(xié)作等活動都屬于思維參與。思維參與源于但不拘泥于課本，是學生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。二、英語課堂中學生參與的低效性的歸因分析1. 傳統(tǒng)英語教學的慣性作用。由于受傳統(tǒng)英語教學的影響， 課堂活動以教師講授知識為主，教師完全占據(jù)了課堂“統(tǒng)治地位， 學生幾乎處于被動的接受狀況，很少參與課堂教學活動。因此，英語 課堂出現(xiàn)了學生低效參與甚至無效參與的現(xiàn)象。學生的這種機械被動 的參與方式，表而上看課堂活躍，但實質(zhì)上學生的語言知識和語言能 力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有提高。這不僅嚴重挫傷了學生學習英 語的積極性，而且教師與學生也難以進入語言交際狀態(tài)。2. 教師對學生參與的認識不足。作為教師，以前會認為課堂 上學生

5、的參與僅僅是組織教學的手段。將教案視為固定的劇本，自己 是演繹劇木的導(dǎo)演和主角，學生則是根據(jù)劇情的發(fā)展需要，設(shè)計幾個 活動讓他們參與一下作為點綴，學生僅是課堂表演中的配角。在這樣 的劇目中，積極參與的學生不過是一個好的配角，不參與的學生是不 好的配角。這樣的課堂不可能激發(fā)學生產(chǎn)生“我要參與的內(nèi)在需 要。3. 班級授課制的先天不足。從學生參與的角度來分析，班級授課制的重心和中心是教師，在課堂教學時間的使用方面，教師教的 活動時間幾乎占用了全部課堂時間，學生參與或合作學習占用的課堂 時間則很少。在信息傳輸與反饋方面，雖說班級授課制是一個雙通道 的閉路系統(tǒng)，但在實際的課堂教學中，班級人數(shù)多，教的活動

6、時間 長，導(dǎo)致反饋信息量少且不全，形成了一條單向信息傳遞線路，客觀 上阻礙了師生間的信息交流。同時在班級與學生個體之間缺少一個中 介環(huán)節(jié)即全體學生溝通的有效學習集體，課堂中只有教師和學生個 體，而無真正的課堂學習集體，學生根木無法參與合作學習。三、提高英語課堂中學生有效參與的有效途徑1 轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的英語課堂教學觀思想是行動的先導(dǎo)。只有構(gòu)建新的課堂教學觀，才能克服教師為 了參與而參與、盲目追求課堂活躍的現(xiàn)象，才能在英語課堂教學活動 中不斷增強學生參與的有效性，讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力。英語 課堂教學是師生間和生生間共同參與、多重互動與合作的探索過程。 在這一過程中，教師是引導(dǎo)者

7、9; 促進者和幫助者，學生則是參與活動 的主體。外語教學的實質(zhì)是交際，而交際要通過教與學的活動來體 現(xiàn)。在英語教學中，教師的主導(dǎo)作用在于發(fā)揮學生的主體作用，其主 要任務(wù)是引導(dǎo)學生參與到教師組織的英語課堂活動中來。為了培養(yǎng)學 生學習英語的興趣，激發(fā)他們的參與意識，教師應(yīng)努力把課堂教學從 傳統(tǒng)的單向傳遞方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥慕浑H方式。2.精心指導(dǎo)和設(shè)計切合學生實際的參與活動教學活動設(shè)計的好壞，既決定著學生的參與程度，又決定著學生 的參與效果。有效參與也有“度。這個度，不僅是學生個體參與的 深度和有效程度，也是學生參與的廣度。參與是每個集體成員的基本 權(quán)利，不是一個或者幾個學生的“專利。教師的任務(wù)是

8、指導(dǎo)學生參 與，為他們的參與服務(wù)。因此教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計教學環(huán) 節(jié)，精心組織教學內(nèi)容，努力讓學生敢參與、想?yún)⑴c' 能參與' 會參 與，讓學生主動地參與到英語課堂教學之中。要盡可能使所有學生投 入到教學活動中來，使不同層次的學生都積極參與，激勵學生在大量 的語言實踐中掌握英語語言知識，提高交際技能，體驗到學習樂趣。3調(diào)動學生情感及智力參與，重視學生體驗參與學生的有效參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、激發(fā)學情感的共鳴。這就要求教師必須理解和尊重學生的情感體驗, 生學習英語的興趣，啟迪學生思維，鼓勵學生有效參與到英語課堂中 來。英語教學切忌用機械參與占據(jù)課堂。有

9、些英語課堂學生的確是參 與了，可一堂課中，學生最熱烈的參與僅停留在高聲朗讀上。朗讀是 英語學習所必要的，但是機械的讀、背不能調(diào)動學生思維的參與，也 不能引發(fā)他們的情感及智力參與。在英語教學中，應(yīng)該用啟發(fā)式進行 教學，注意精講多練，通過提問、對話等進行交際，訓練英語語言綜 合運用能力。教師也可以設(shè)定教學任務(wù)，讓學生用學過的英語去解決 問題，完成任務(wù)。要引領(lǐng)學生積極主動全身心投入?yún)⑴c，在盡可能真 實的情景中體驗參與。4優(yōu)化英語課堂環(huán)境要素教師要開展靈活多樣的英語課堂教學活動，應(yīng)積極探索有利于學 生有效參與和溝通的課堂空間形態(tài)。如近年來人們在開展班集體與課堂 教學的實驗研究中，嘗試“馬蹄組合型”的課堂空間形態(tài)，即全班學生 上英語課時按學習小組集中就坐，每個小組的坐位排成馬蹄形。這種空 間形態(tài)使小組成員面對面就坐，視見度高，有利于學生進行多種形式的 積極主動參與活動。同時，教師在英語課堂教學中也要注意不斷變換位 置，以確保全體學生都能有效參與課堂活動。5-嘗試創(chuàng)新班級授課制為了增強學生參與的有效性，教師可以結(jié)合自己的教學實際'在 英語課堂中對班級授課制進行嘗試創(chuàng)新。在條件允許的情況下，適當 減少班級人數(shù)，保證課堂中學生參與的有效性。目前在一些城市中小 學開展的“小班化