名師成長思考

1、名師成長思考在西南大學(xué)培訓(xùn)期間，各位專家分別從不同的方面對名師實行了解讀宋乃慶校長結(jié)合自己多年的工作和研究,對中孝名師的培育實行了比較深入的思考,更加堅定了我們從明白之師成長為明辨之師,再到明天之師的決心。譚小林老師從自信.自覺.自新.個方面與我們一同探討了名師的成長規(guī)律;譚老師提出名師不是培養(yǎng) 出來的是自主成長起來的；對名師不要刻意追求,要隨遇而安。劉 雅林老師結(jié)合自身實際,就名師提升的條件實行了案例分析。西南培訓(xùn)回來,恰好看到中國教師報上刊登了李鎮(zhèn)西老師的 文章名師是打造出來的嗎,李老師反對打造”名師,因為 這兩個字意味著迫不及待的速成和急功近利的浮躁讀后頗有感慨。首先,教師的自然生長”是

2、能否成為名師的先決條件。所謂生 長是生長者自己的事情,與他人無關(guān)所謂自然生長”是說生長 者自身愿意.高興成為名師,并樂意為此奮斗。如果一個教師自身沒 有追求，沒有把教學(xué)當作事業(yè)而僅僅當做一個職業(yè)，一種謀生的手段, 那么他是不可能成為一個名師成為一個真正的明天之師”的。名 師成長,應(yīng)該是譚小林老師的自覺。而劉雅林老師的成長也恰恰印 證了教師個人的自覺自愿對名師成長來說是多么的重要。其次,名師的成長也離不開環(huán)境。外界的支持和協(xié)助對名師的成 長來說是至關(guān)重要的外因。不可否認,在這樣一個多元的時代，在這樣的一個充滿著物欲和浮躁的時代在各個行業(yè)都爭著多出業(yè)績,快 出業(yè)績的時代,教育也顯得有點急功近利的浮

3、躁。放下浮躁學(xué)會等 待給_點時間,我們對名師的成長和培養(yǎng)還是有很多工作能夠去做 的。第一,選好苗子,以點帶面。如李大圣老師所說施肥不如換種, 材料決定用途。在名師的選拔環(huán)節(jié),我們就要選拔那些喜歡教學(xué),又 肯自覺鉆研的老師實行培養(yǎng)不能僅靠幾張證書就認定一個人是不是 名師還要作課,還要調(diào)研。第二,給選出來的名師提要求,加擔子, 分任務(wù),要成果。名師選拔出來后不能發(fā)一張證書,給一個榮譽了 事。更重要的是要發(fā)揮名師的帶動作用和引領(lǐng)輻射作用。讓名師走出 校門,劃定區(qū)懺,名師帶徒,聯(lián)片教研使優(yōu)質(zhì)資源共享。明確具體 的教學(xué)和科研任務(wù)r分類解決不同層次學(xué)校（如普通中學(xué)、名校等） 在教學(xué)、科研.學(xué)生成長中遇到的

4、各種不同問題。第三.給名師以相 對應(yīng)的待遇。因有科研和調(diào)研任務(wù)名師的工作量計算要有適當?shù)臉?準另外,科研要有經(jīng)費保障,成果有相對應(yīng)的獎勵機制。如果名師 辛辛苦苦做完一項科研還沒有外出講兩節(jié)課的報酬高也是會給名師 的心里造成一定的落差的。第四,基礎(chǔ)教育的宏大工作不是僅靠幾個 名師就能完成的,還是要靠所有教師的努力和堅守。所以名師的培 育要有梯度要讓更多的教師成長起來,形成一線優(yōu)秀教師,骨干教 師,名師的金字塔形教師結(jié)構(gòu)比例,形成名師引領(lǐng)輻射,骨干教師連 片帶動,優(yōu)秀教師合力推動的局面。最后,要給名師的成長以自由竟容的人文環(huán)境,既不吹毛求疵 也不擅苗助長。要學(xué)得會等待讓年輕人自由自在的自然生長。而作為名師要耐得住寂寞，坐的了冷板凳。守得住心靈的一份寧靜,多一份豁達和淡然。也許李鎮(zhèn)西老師的一段話是我對名師成長思考的最貼切的注腳:由自由.還是