2014-04-035教學(xué)設(shè)計(jì)要“形”、“神”相合

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要“形”、“神”相合由磁體與磁場的教學(xué)設(shè)計(jì)說起譚慶仁（鎮(zhèn)江市江濱新村68號(hào)鎮(zhèn)江市教育局教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212008）教材內(nèi)容的編寫具有“呈現(xiàn)的陳述性、體現(xiàn)的理想性和把握的原則性”特點(diǎn)。教材內(nèi)容本身也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，只是由于教材編寫的特點(diǎn)，它不可能像我們平時(shí)教學(xué)所用的教學(xué)設(shè)計(jì)那樣詳細(xì)、全面。那么，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如何基于教材、理解教材和發(fā)展教材，從而將教材內(nèi)容演繹成課堂教學(xué)的“腳本”教學(xué)設(shè)計(jì)？那就要充分考慮教學(xué)設(shè)計(jì)中的“形”和“神”兼?zhèn)??！靶巍奔唇滩闹械慕虒W(xué)內(nèi)容，是教材的外在表現(xiàn)；“神”即教學(xué)中的各種邏輯關(guān)系，包括教材內(nèi)容的知識(shí)邏輯、學(xué)生的認(rèn)知邏輯和教師的教學(xué)邏輯，是教材內(nèi)容間

2、的內(nèi)在聯(lián)系。往往，教師在設(shè)計(jì)的過程中，只注重“形”，而不注重 “神”。下面，筆者就蘇科版九年級(jí)內(nèi)容磁體和磁場，談?wù)勅绾问菇虒W(xué)設(shè)計(jì)做到“形”、“神”相合，供大家參考。1案例呈現(xiàn)（1）內(nèi)容：本節(jié)教材安排了三個(gè)學(xué)生活動(dòng)場景：活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)磁體。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)認(rèn)識(shí)磁性、磁極、磁極間的相互作用等一些基本磁體的基本概念?；顒?dòng)二：用小磁針探究磁體周圍的磁場。通過探究，認(rèn)識(shí)磁場周圍各點(diǎn)處磁場方向的不同及規(guī)定方法?；顒?dòng)三：用鐵屑探究磁體周圍的磁場。通過鐵屑磁化為一個(gè)個(gè)小磁針，提出借助磁感線形象化描述磁場的方法。（2）教材分析： 本節(jié)內(nèi)容主要是通過活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)簡單的磁現(xiàn)象和初步建立磁場的基本概念及描述方法。初看教材

3、的三個(gè)活動(dòng)，一般情況下，教師就將這三個(gè)活動(dòng)按部就班的進(jìn)行下去，但是在教學(xué)中有以下幾個(gè)問題值得我們?nèi)タ紤]： （1）三個(gè)活動(dòng)之間存在怎樣的認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系？是否是相互獨(dú)立的？ （2）怎樣通過實(shí)驗(yàn)和理論的探究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁場的客觀存在？ （3）如何用好小磁針探究磁體周圍的磁場？用到了什么樣的研究方法？ （4）如何從用小磁針探究磁體周圍的磁場過渡到用鐵屑去探究？ 試想：如果我們?cè)谡n堂中沒有處理好上述的關(guān)系，那我們的教師的“教”與學(xué)生完全 “自學(xué)”相比有何優(yōu)勢？教師的主導(dǎo)又如何體現(xiàn)？與其這樣，還不如讓學(xué)生“自學(xué)”。因此，我們要充分理解教材中三個(gè)活動(dòng)的邏輯關(guān)系，并轉(zhuǎn)變成課堂的教學(xué)邏輯，充分體現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)一個(gè)新的

4、事物的研究思路和方法。2設(shè)計(jì)分析（1）三個(gè)活動(dòng)間是相互孤立的嗎？首先，活動(dòng)一通過活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)簡單的磁現(xiàn)象，提出認(rèn)識(shí)“磁”所需要的基本概念。基于學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中對(duì)磁現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)，部分內(nèi)容可以略講，在進(jìn)行“磁體對(duì)鐵質(zhì)物體吸引”活動(dòng)時(shí)，要重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)和理論探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到磁場是看不見、摸不著的，但是客觀存在的，從而引入“磁場”的概念。建立“磁場”的概念之后，要引導(dǎo)學(xué)生如何去研究這一種看不見、摸不著的客觀存在的物質(zhì)？從而很自然的過渡到活動(dòng)二。其次，活動(dòng)二是通過在磁體周圍放置一枚到多枚小磁針來研究磁體的磁場的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場各點(diǎn)的磁場方向一般是不相同的，從而引入磁場是有方向的。但是小磁針是有

5、一定的大小，客觀上不能研究磁場中的任何一點(diǎn)的磁場情況。那就要看能否制作更小的小磁針。此時(shí)，也很自然的過渡到活動(dòng)三，引出了用更小的“磁針”鐵屑去探究磁體周圍的磁場。所以，本節(jié)內(nèi)容中的三個(gè)活動(dòng)間不是孤立的，它們間的關(guān)系非常緊密，呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系，隱含著學(xué)生從認(rèn)識(shí)磁場到怎樣研究磁場，再到用什么方法去研究這樣一個(gè)認(rèn)知的邏輯關(guān)系，這就是本節(jié)內(nèi)容中的“神”。如果我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中沒有考慮到，很可能就會(huì)出現(xiàn)將三個(gè)活動(dòng)孤立開來的現(xiàn)象，缺乏教學(xué)的邏輯，也更談不上學(xué)生的認(rèn)知邏輯，教學(xué)過程顯得平淡、低效！（2）如何證實(shí)磁場的客觀存在并引發(fā)學(xué)生對(duì)磁場進(jìn)一步探究的欲望？ 在對(duì)磁現(xiàn)象有了一些基本了解之后，如何

6、引發(fā)學(xué)生基于磁現(xiàn)象作深層次的思考而引出磁場的概念？這個(gè)教學(xué)邏輯對(duì)學(xué)生的認(rèn)知邏輯的通暢有著很大的作用?？梢酝ㄟ^下述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和問題的設(shè)計(jì)來引出磁場的概念。 如圖所示，條形磁鐵用一根細(xì)線懸掛在鐵架臺(tái)上，在磁鐵的正下方，一只用細(xì)線系在鐵架臺(tái)下方的回形針在磁鐵的作用下豎立在空中，下端細(xì)線呈豎直狀態(tài)。 在這個(gè)磁現(xiàn)象中，回形針靜止在空中說明了什么？（受力平衡狀態(tài)） 回形針受到幾個(gè)力作用而處于平衡狀態(tài)？（重力、細(xì)線的拉力，還有條形磁鐵對(duì)它的吸引力） 條形磁鐵對(duì)回形針有力的作用嗎？為什么？（如果沒有，回形針會(huì)掉下去，因?yàn)橹亓屠Χ际窍蛳碌模?那條形磁鐵對(duì)它的作用力的方向怎樣？（豎直向上） （追問）條形磁鐵對(duì)回

7、形針真的有力的作用嗎？你堅(jiān)信嗎？（一定有、堅(jiān)信） 但是，條形磁鐵與回形針并不接觸，它們之間的作用力從何處而來呢？難道是“神”的作用？ 學(xué)生陷入了沉思 同學(xué)們，條形磁鐵對(duì)回形針有吸引力我們是可以感受到的，也是可以用所學(xué)知識(shí)來證明的，這是毋庸置疑的，但是，它們之間到底是如何發(fā)生作用的呢？（連環(huán)的追問把學(xué)生帶入了深入的思考之中，教師不斷的追問實(shí)際上對(duì)學(xué)生認(rèn)同此力客觀存在的思維上的一種“逼迫”） 同學(xué)們，它們之間不接觸但又存在作用力，那條形磁鐵必定產(chǎn)生了某一種物質(zhì)作用在回形針上，從而產(chǎn)生了上述作用力。（在上述連續(xù)的追問下，提出新的概念的時(shí)機(jī)和火候應(yīng)該到了） 那么這一種物質(zhì)是什么呢？這就是我們今天所要學(xué)

8、習(xí)的磁場。它是由條形磁鐵所產(chǎn)生的，不是獨(dú)立于條形磁鐵之外的另外一種物質(zhì)，它屬于條形磁鐵！它看不見，更摸不著，同學(xué)們想不想進(jìn)一步去了解和認(rèn)識(shí)它？（從而很自然的從活動(dòng)一過渡到活動(dòng)二中）顯然，通過上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的思維碰撞，固化了學(xué)生認(rèn)知邏輯方式由此及彼，由彼及此。這樣一個(gè)教學(xué)中的“神”在引入磁場概念和幫助學(xué)生理解磁場的客觀存在性是有著巨大的作用。（3）如何用小磁針研究條形磁鐵周圍的磁場？教材安排的用小磁針探究條形磁鐵周圍的磁場是有著很深的用意，表現(xiàn)在用到了物理學(xué)研究中的一個(gè)很重要的思想和方法控制變量法。而這一點(diǎn)，是許多教師都考慮不到的。 在上排圖中，在條形磁鐵周圍的同一個(gè)位置分別放置小磁針A、B、C，

9、發(fā)現(xiàn)小磁針的N極指向相同。 在下排圖中，把同一枚小磁針放置在條形磁鐵周圍三個(gè)不同的位置，發(fā)現(xiàn)小磁針的N極指向是不同的。在中，是控制了小磁針的處放置的位置不變，改用不同的小磁針，在中，采用相同的小磁針，改變小磁針的放置的位置。通過上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程，得到了兩個(gè)結(jié)論： 結(jié)論一：磁場是有方向的； 結(jié)論二：條形磁鐵周圍某位置處的磁場方向是確定的，與放置怎樣的小磁針無關(guān)； 結(jié)論三：條形磁鐵周圍不同位置處，磁場方向一般是不相同的； 在這樣一個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)下，使得學(xué)生對(duì)條形磁鐵周圍的磁場有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，適時(shí)的引入磁場方向的概念也水到渠成。固然，也可以在條形磁場周圍有意按照磁感線的方向放置許多枚小磁針，根據(jù)小磁針的N極指向來大致呈現(xiàn)條形磁鐵周圍的磁場方向。但，如果此時(shí)設(shè)置這樣一個(gè)問題：教師：小磁針畢竟還是較大的，如果要更精確的顯現(xiàn)條形磁鐵周圍的磁場方向，那我們可以怎樣去做？（將小磁針做得更小）教師：你可以做得多小呢？學(xué)生：教師：根據(jù)我們前面所學(xué)磁化知識(shí)，如果我們將研磨的得小的鐵屑放在條形磁鐵周圍，它們將被怎樣呢？（磁化）通過上述一個(gè)問題的設(shè)置，使得探究