構(gòu)建游戲?qū)W習(xí)策略

1、幼兒園的建構(gòu)游戲是指在幼兒園建構(gòu)區(qū)域中進行的，利用各種不同的建構(gòu)材料，通過與建構(gòu)活動有關(guān)的各種動作塑造物體形象，反映周圍生活的一種游戲。幼兒通過建構(gòu)活動表達自己對生活的興趣，同時反映周圍的現(xiàn)實生活。通過我們建構(gòu)課題組一年多來對幼兒的建構(gòu)游戲的聚焦和探究，我們總結(jié)出有以下指導(dǎo)策略：1.讓幼兒了解建構(gòu)游戲的基本方法。教師根據(jù)班級實際情況規(guī)劃出各種建構(gòu)游戲在一段時期內(nèi)的基本玩法，包括一些必要的游戲常規(guī)，以便有效地指導(dǎo)幼兒游戲。如：小班幼兒在建構(gòu)游戲的時候可以讓幼兒先練習(xí)堆高。開始游戲的時候為幼兒提供一種材料，避免游戲材料分散幼兒的注意力，教師可以為幼兒提供一些易拉罐，讓幼兒嘗試堆高，給幼兒充分的操作

2、機會，讓幼兒在實踐中積累堆高的經(jīng)驗。幼兒通過反復(fù)嘗試，就會發(fā)現(xiàn)堆高的時候把易拉罐按照一個方向一個個套在一起會比較牢固。當幼兒第二次嘗試堆高的時候我們就可以給予幼兒數(shù)量上的自主選擇權(quán)，讓幼兒嘗試突破將5個以上的易拉罐堆高，幼兒堆高以后，就會發(fā)現(xiàn)太高很容易倒掉，他們自然就會想辦法將幾個易拉罐堆在一起，那樣就會比較牢固。這樣，就需要老師引導(dǎo)，教會孩子圍圓的技能，當孩子有了幾次自由搭建的機會后，他們掌握堆高和圍圓的技能后，就可以給孩子一定的游戲情境，比如說搭建陽光城市、小動物的家，根據(jù)游戲的需求推進目標，漸漸讓孩子學(xué)會一些基本玩法。小班的孩子，在建構(gòu)區(qū)里游戲的時候，常常會沒有目的地去選擇材料，直至把建

3、構(gòu)區(qū)所有的材料都用完，他們更多地會去關(guān)注自己可以拿哪些材料而忘記自己的建構(gòu)目標。因此，我們有必要建立一些游戲常規(guī)，比如說：拿一個小籃子，裝上自己需要的材料，小籃子里材料都搭建完了，再去取材料，游戲結(jié)束的時候，可以保留建構(gòu)作品，但是要將多余的材料送回去。在建構(gòu)區(qū)，為幼兒貼上固定的材料標志，這樣幼兒就知道將玩具歸類。只有讓幼兒形成良好的常規(guī)，才能更好地提升游戲質(zhì)量。2.有目的地觀察分析幼兒游戲動機和興趣需要。觀察是有效指導(dǎo)的前提，教師要善于觀察幼兒的興趣點，了解他們想搭什么，用什么搭，怎么搭，提一些必要的建議，為幼兒完成搭建提供便利的條件。教師的觀察過程要滲透到幼兒一日活動中，通過觀察孩子一定時期

4、內(nèi)的興趣點，及時把握幼兒隨機生成的興趣需要，從幼兒的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，進行有效的引導(dǎo)，應(yīng)有意識引導(dǎo)全體幼兒進行觀察、關(guān)注新鮮事物，拓寬幼兒的知識經(jīng)驗，以調(diào)動全體幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。如在幼兒練習(xí)堆高技能的時候，因為陽光城市離幼兒園比較近，而且高高的建筑群讓幼兒一目了然，因此，我們在幼兒掌握堆高和圍圓技能后，就給孩子創(chuàng)設(shè)了一個陽光城市的情境，讓幼兒搭建。一次我在觀察他們搭建，那次孩子們搭建好了幾個高高的建筑群后，住在陽光城市的豆豆忽然說：“陽光城市外面有一個圍墻的，那樣小偷就進不來了。”那我們也來搭一個大大的圍墻，好嗎？”我的提議得到大家的認可，孩子們很快就找來材料搭建圍墻，圍墻搭建

5、好了，孩子們很有成就感，就在這個時候，調(diào)皮的奕奕忽然扮演成大灰狼的樣子說：“我是灰太狼，我要來抓小羊！”說完就把圍墻推倒了。他的行為激起大家的公憤，孩子們氣憤地推拉著他，“這里是陽光城市，不是羊村！”“這里就是羊村，我要來吃喜羊羊！”奕奕仍舊堅持自己的意見，我在一邊觀望，想看看孩子們是怎樣解決的。其其看了看自己搭建的高高的建筑群說：“這里不是羊村，是狼堡！”“對，是狼堡！”孩子們紛紛同意，確實，那座建筑物與其說像陽光城市，更像動畫片中的狼堡。第二天，孩子們不再認同我的要求，紛紛搭建起了“狼堡”。動畫片“喜羊羊和灰太狼”深受孩子們喜愛，剛好在思考下一個建構(gòu)主題的我受到啟發(fā)，“羊村和狼堡”也就隨著

6、孩子們的需求而產(chǎn)生。3.把握年齡特征及個體差異，理解幼兒的游戲行為。教師要準確把握幼兒年齡特點及個性特征，根據(jù)建構(gòu)游戲發(fā)展目標合理指導(dǎo)，做到因人施教，因年齡施教。在指導(dǎo)小班幼兒游戲的時候，我們常用“情境描述”的方法激發(fā)幼兒的興趣，如：“狼堡被閃電擊中了，我們再來搭個狼堡吧！”指導(dǎo)方法也盡量讓幼兒多模仿，教師參與力度稍微要大一些。而大班幼兒，更多地需要滿足創(chuàng)造的需求，孩子們更關(guān)注自己的興趣所在，對建構(gòu)的具體內(nèi)容和細節(jié)都會產(chǎn)生強烈的興趣。如搭建房屋的時候，小班孩子搭建房屋，屋頂常常會比較簡單，用一個月餅盒就可以蓋在支撐點上，只要牢固即可。而大班幼兒，逐漸對房屋的內(nèi)部構(gòu)造有了濃厚興趣，屋頂放在上面，

7、看不見里面的內(nèi)部構(gòu)造，所以他們會對透明的有機玻璃更加青睞。如大班孩子在搭建海底隧道的時候，不滿足于外部的建構(gòu)，他們會在建筑物里面放上各種海洋生物，然后屋頂會選擇透明的有機玻璃，可以清楚地看見隧道里面的生物。孩子的個性不同，他們在游戲中都會有自己的個性表現(xiàn)。如：我班的奕奕小朋友常常會喜歡把同伴的建筑物推倒，感受材料忽然倒塌的快樂，以至于建構(gòu)區(qū)的孩子們看見奕奕過去就會緊張。有一天，奕奕路過建構(gòu)區(qū)，豆豆非常緊張地跑到我身邊：“老師，快把奕奕帶走，他會把我們搭的狼堡推倒的！”看著他們那樣防備奕奕，我覺得要好好引導(dǎo)他們，否則奕奕對于同伴的排斥會顯示出更加抵觸，于是我就拿出幾塊墊子，對奕奕說：“今天灰太狼

8、要做一個推倒房子的實驗，這里是它的實驗室，你在這里負責(zé)把房子搭高，然后推倒，看看什么樣的房子最容易倒?！鞭绒乳_心地在墊子上玩起了實驗，我告訴他：只有實驗室的房子能推倒，其他地方的房子不能做實驗。奕奕滿足了他的游戲需求，也就不再跑去推同伴的房子了。很快，他的實驗還吸引了其他孩子，他們跑上去和他一起搭建，一起推倒，游戲氣氛非常和諧。4幼兒是游戲的主體，教師是游戲的玩伴和支持者。教師在游戲中應(yīng)該是孩子最好的玩伴，并與幼兒建立密切的師生關(guān)系。首先教師要以旁觀者的身份來關(guān)注幼兒的游戲過程，分析其游戲行為，發(fā)現(xiàn)他們一件的困難，記錄他們成功的做法，再根據(jù)幼兒身心特點和幼兒不同的個性特征，進行啟發(fā)性指導(dǎo)。當孩

9、子在游戲中遇見困難，教師就可以以游戲伙伴的身份介入游戲，讓他們在自然的過程中得到啟發(fā)。啟發(fā)性引導(dǎo)代替指令，使幼兒有了更多的想象空間，為幼兒提供了自己解決問題的機會。教師的指導(dǎo)要抓住時機，適時介入，如果過早地進行指導(dǎo)，會讓幼兒失去自己解決問題的機會，介入晚了，幼兒面對困難、挫折，無法解決，就會失去對建構(gòu)活動的興趣。如在大班建構(gòu)活動美麗的天目湖里，我們請美工區(qū)的孩子畫了很多人，放到建構(gòu)區(qū)做游客，但是這些人怎么固定呢？建構(gòu)區(qū)的孩子把人往地面上一放，看了看對美工區(qū)的孩子說：“這是在睡覺，不是旅游?！庇械暮⒆泳桶研∪瞬逶诓牧现虚g，結(jié)果不小心碰一下小人就掉了下來。怎么辦呢？看著他們犯愁的樣子，我點點海洋世

10、界里面的小魚，“那些小魚怎么就那么牢固呢？”那些小魚都用一塊小積木固定住，所以就比較牢固。孩子們一下子領(lǐng)悟了，他們找來透明膠和方形積木，和美工區(qū)的孩子一起把小人固定在上面，聰明的黃恩啟看著小積木，對我說：“老師，我家里有很多麻將牌，我明天帶來進來，把小人貼在上面一定會很牢。”這樣，我的一句話，既幫著孩子解決了問題，又加強了孩子區(qū)域之間合作意識的培養(yǎng)。5.運用多種手段，有針對性地解析幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展規(guī)律和特點。為了幫助教師了解幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展規(guī)律和特點，我們以班組為單位成立了建構(gòu)課題組，課題組成員在游戲?qū)嵺`中運用了集體觀察、個案跟蹤、不同年齡段的對比和記錄分析等多種手段，參與研究的人員多了，智慧也就在碰撞中產(chǎn)生。我們每個班級都有課題組成員，每個班級都會根據(jù)自己班級情況選擇游戲重點進行研究，有的老師研究建構(gòu)游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有的老師研究孩子建構(gòu)區(qū)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，還有的老師探究建構(gòu)區(qū)材料的提供和選擇。老師們在游戲中隨機進行觀察記錄，養(yǎng)成觀