認知技能的獲得與發(fā)展ppt課件

1、學(xué)習(xí)心思與學(xué)習(xí)過程之認知技藝的獲得與開展 智力技藝及其構(gòu)成智力技藝也稱心智技藝或認知技藝。一、對智力技藝的種種了解n1、認知活動方式說n加里培林：“智力活動按階段構(gòu)成的實際n該觀念以為“智力技藝是指運用內(nèi)部言語在頭腦中以簡縮方式進展的認知活動方式。n1一種活動。必需經(jīng)過實踐操作，獲得動覺閱歷，經(jīng)過練習(xí)、反響才干實現(xiàn)。n2內(nèi)隱的活動。在頭腦中借助與內(nèi)部言語默默進展，其操作對象是客觀映象，而非客體本身。n3以一種簡短、緊縮的方式進展。非擴展的自動化過程智力活動構(gòu)成的五個階段n1、動作定向階段學(xué)習(xí)者了解動作原樣并建立起調(diào)理動作執(zhí)行的定向映象；n2、物質(zhì)或物質(zhì)化階段借助實物或事物的模型、圖、表等完成操

2、作系統(tǒng)中每個動作并使之得到檢驗，同時還要與出聲的言語描畫相結(jié)合；n3、出聲的外部言語階段分開物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以出聲的外部言語來完成各個真實的操作；n4、不出聲的外部言語階段與前一階段的不同點是言語減去聲音；n5、內(nèi)部言語階段智力動作最后構(gòu)成的階段。2、層次順序說n加涅的n智力技藝是運用符號來學(xué)習(xí)與環(huán)境相互發(fā)生作用。n智力層級論：智力技藝的學(xué)習(xí)遵照著由低到高的一個層級順序。n區(qū)分概念規(guī)那么高級規(guī)那么n前一個構(gòu)成后一個的先決條件。3、程序知識說n安德森的n用產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來闡明其表征。n方式識別n操作步驟4、我國國內(nèi)的兩種學(xué)說n馮忠良“構(gòu)造定向n1、原型定向階段了解智力技藝的實際方式，即操

3、作活動的程序，往往經(jīng)過教師的講解、示范而獲得。n2、原型操作階段根據(jù)智力技藝的實際方式進展操作。n3、原型內(nèi)化階段動作分開原型中的物質(zhì)客體與外現(xiàn)方式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語來作用于觀念性對象。對對象進展加工改造，使原型轉(zhuǎn)化為心思構(gòu)造內(nèi)容的過程。n 原型即智力活動的實際方式。皮連生n明確地把程序性知識分為兩亞類：智慧技藝認知戰(zhàn)略n智力技藝的學(xué)習(xí)普通分為三個階段n1、新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)絡(luò)，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)。n2、經(jīng)過運用規(guī)那么的變式練習(xí)，使規(guī)那么的陳說性方式向程序性方式轉(zhuǎn)化。n3、程序性知識開展的最后階段，規(guī)那么完全支配人的行為，智力技藝到達相對自動化。

4、對智力技藝的綜合了解n1、從知識的表征來看，智力技藝是以產(chǎn)生式系統(tǒng)來進展表征。n2、從其本身的特點來看，它是一種在人腦中所進展的一種緊縮的認知活動。n3、從智力技藝構(gòu)成、開展所依賴的條件和內(nèi)容來看，它離不開知識。n4、從智力技藝的獲得來看，它是學(xué)習(xí)概念、規(guī)那么的結(jié)果。二、程序性知識的表征n一產(chǎn)生式n表征程序性知識的最小單元是產(chǎn)生式。n產(chǎn)生式：以if/then的方式編碼的規(guī)那么n 條件活動 規(guī)那么n C An二產(chǎn)生式系統(tǒng)n 經(jīng)過控制流構(gòu)成聯(lián)絡(luò)。即前一個產(chǎn)生式的活動構(gòu)成后一個產(chǎn)生式的條件，那么控制流就從一個產(chǎn)生式流入另一個產(chǎn)生式。n 被以為是復(fù)雜技藝的心思機制。三、程序性知識與陳說性知識的區(qū)別與聯(lián)

5、絡(luò)n n中心n儲存方式n功能n丈量n激活和提取n輸入輸出n學(xué)習(xí)與遺忘n陳說性知識 程序性知識n概念、規(guī)那么 概念、規(guī)那么n命題網(wǎng)絡(luò) 產(chǎn)生式系統(tǒng)n回答“是什么 回答“怎樣做n表達 從演示中間接丈量n激活速度慢 激活速度快n有認識地搜索 相互激活n相對靜止 動態(tài)輸入輸出不同n習(xí)得快，遺忘快 習(xí)得慢，遺忘也慢問題n1、關(guān)于智力技藝的不同了解對于我們認識智力技藝的本質(zhì)特點有什么意義？n2、在心思學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技藝的東西，在現(xiàn)代信息加工心思學(xué)中被成為什么？n3、產(chǎn)生式實際中的CA公式能否可以用行為主義的SR公式來解釋。四、三種根本智慧技藝學(xué)習(xí)的過程與條件n1、區(qū)分n 區(qū)分是指對刺激的不同物理特征作出

6、不同反響的才干。n 人具有驚人的、自發(fā)進展區(qū)分的才干。n促進區(qū)分學(xué)習(xí)的條件：n1擴展關(guān)鍵特征；n2對比；n3強化；n4反響；n5反復(fù)。2、概念n1定義n2種類 詳細概念、定義性概念n3促進概念習(xí)得與運用的方法n 概念構(gòu)成 概念同化 n例子 正、反例證應(yīng)充足 正例、一兩個例子n目的 發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性 驗證n方式 上位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)4概念教學(xué)的規(guī)律n1、從現(xiàn)實情境中引入概念n2、突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征n3、以準確的言語明確提示概念的本質(zhì)n4、正例和反例的運用n5、變式和比較n6、在實際中運用概念3、規(guī)那么n 規(guī)那么學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在各種適當(dāng)?shù)那榫持羞\用規(guī)那么對外辦事。n 1例規(guī)法 2規(guī)例法n學(xué)習(xí)方式

7、上位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)n 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)n條件 與之有關(guān)的概念已掌握n教學(xué)特點 提供豐富的正反例證 n 提供信息反響 加強各種變式練習(xí)n 在關(guān)鍵處加以指點 智力技藝培育中應(yīng)留意的幾個問題智力技藝培育中應(yīng)留意的幾個問題n1、采取有效措施發(fā)揚學(xué)生的自動性與獨立性。n2、要使心智活動以展開的方式呈現(xiàn)。n3、動作的執(zhí)行應(yīng)留意與言語相結(jié)合。n4、留意變卦活動的對象五、難以界定的概念和規(guī)那么的教學(xué)n 兒童對難以界定的概念和規(guī)那么的認識，與其說他們構(gòu)成了相應(yīng)的概念或規(guī)那么，不如說他們構(gòu)成相應(yīng)的圖式。由于圖式有很大的靈敏性，它將隨著知識和閱歷的積累不斷開展。n 因此，我們贊成用圖式實際來解釋這種難以準確界定的概念和規(guī)那么的教學(xué)。n 比如對句子的認識。n 誰 干什么問題：n1、根據(jù)概念的定義，判別以下哪些符號屬于概念？n地鐵 天安門 模特 上海 游戲 警察 地球n2、判別正誤：n1在概念教學(xué)后，假設(shè)學(xué)生能準確地陳說