《人有兩個寶》教學反思匯編

1、人有兩個寶教學反思磐石市福安小學 賈秀蘭本課既是象形字歸類識字，又是學生入學后正式接觸漢字的伊始課。在這節(jié)課中，我始終做到把學生放在主體地位，無論是課初的“我說你做”的游戲?qū)耄€是指認掛圖中人體各器官名稱，研究漢字的演變過程，以至于在后面的游戲鞏固所學漢字的過程中，我都會尊重學生的發(fā)現(xiàn)，讓他們暢所欲言，哪怕他們的想法是令人可笑的，但都是他們思考后內(nèi)心真實的想法，是智慧的結晶。對他們這種敢說、會說、樂說，我覺得 在備課時應加大信息的儲備，從而準確地判斷所提問題。本課教學之后使我發(fā)現(xiàn)，我與學生一樣也需要不斷學習、摸索、研究，尤其是字理識字這方面的內(nèi)容，憑空猜測是不行的。因此，找到每個字的淵源是識

2、字的首要，尤其是象形字歸類識字，更需要教師與學生找到造字之初，去體會每個漢字的產(chǎn)生。本節(jié)課對于“足”和“手”的教學由表及里，層層深入，直到學生完全掌握為止。我也在教學中認識到自己在字理學習上的不足。這節(jié)課我用了35分鐘就將課程結束了，這是我備課時沒想到的。剩下5分鐘我沒布置學習內(nèi)容就讓學生下課了?，F(xiàn)在想想，如果利用這5分鐘學習書寫2個生字最合適。這樣，5分鐘時間不能浪費，而且還將生字分散學習了，效果會更好。我想，在以后的教學中，我應該合理利用課上的40分鐘，還要增強及時處理課上發(fā)生的意外的應變能力。人有兩個寶教后反思斜橋鎮(zhèn)中心小學 張 嫻雖說我參加工作也有八年了，但總感覺自己在課堂教學這一塊進

3、步較慢，對教材的把握、課堂的駕馭都很顯稚嫩。得知自己將在學校的公開教研活動中擔當重任，心中不免有一些隱隱的擔憂。但我又很快調(diào)整了心態(tài)，準備利用這個機會，拓展自己這方面的能力，更好地提高自己。 考慮到一年級學生剛剛學完拼音和識字課程，我很快定下教學內(nèi)容人有兩個寶。這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的手腦相長歌改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦并用，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富，學生易于接受。備課前我反復研讀教材，又上網(wǎng)參考了名師們對這堂課的一些好的教學設計，備出了一份自己較為滿意的教案初稿。試教后，幾位評委老師對我的課進行了指點評說，認為我這堂課的過渡比較繁復，細節(jié)

4、處還要多做斟酌。有了他們的指導，我對整堂課的脈絡更加明晰起來，哪處值得保留，哪處又該反思修改。第二次試教我就更加胸有成竹了，指導老師們給予了初步肯定。在本節(jié)課的教學中，我努力做到以下幾點：一、凸顯學生主體地位 新課標明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調(diào)特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？開始時，我提出“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”幾個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來再將問題逐個提出，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，我也會根據(jù)實際情況通過簡短的小結適時

5、地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生讀過課文后，組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發(fā)展。 二、利用教材空白處組織教學，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練這篇教材雖通俗易懂，但也給學生留下許多空白，這給引發(fā)學生的想象創(chuàng)造了空間。教學中我注重抓住關鍵詞句，如“雙”、“雙手會做工”、“用手又用腦，才能有創(chuàng)造。”等，對學生進行詞句訓練，朗讀訓練，思維訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗。如讓學生看老師做動作，說說“老師的雙手會做什么？”、再想想“我們自己的雙手會干些什么？”理解“創(chuàng)造”一詞時，讓學生動手去捏一捏橡皮泥，邊捏邊

6、想，體會“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”。并展示自己創(chuàng)造的作品。這樣，通過讀、思、說、捏橡皮泥等教學策略，充分調(diào)動學生的多種感官，使學生手腦并用，真正做到在玩中學，學中玩，創(chuàng)造力也得以較好的體現(xiàn)，很好地解決了教學難點。三、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和方法 好習慣，益終身?；卮饡r說完整話，讀書姿勢正確這些關乎學生日常學習習慣的細節(jié)，需要教師不斷提醒點撥，我在課堂上也時時注意孩子們良好習慣的培養(yǎng)。低年級孩子很多學習方法的掌握，也是在平時學習中一點一滴積累的，例如這堂課的教學中要求背誦兒歌，我是這樣跟孩子們說的：“背書有很多方法，我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看著圖背；還可以和旁邊的小朋友互

7、相背，這樣我們就能把課文又快又好的背下來了?！焙⒆觽冋莆樟苏_的方法，學習才會事半功倍。本課的教學重點是有感情地朗讀和背誦課文，但因這是學生學完拼音和識字課后接觸到的第一篇課文，她們?nèi)狈﹂喿x經(jīng)驗，有拖讀、頓讀的現(xiàn)象，在今后的教學中我會想法幫助他們多進行朗讀訓練。課前的準備忙忙碌碌，但整個的過程讓我又多了一份從容與思考?；叵脒@次活動從準備到展示，真是收獲大于付出。感謝所有指導老師們給我的幫助，我今后會繼續(xù)努力，提高自己的授課水平。人有兩個寶教學反思程敏人有兩個寶是學生接觸的第一篇課文，針對一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點，在教學中，我在引導學生理解課文內(nèi)容時，不再是索然無味

8、的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“的雙手會”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調(diào)學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。 在課堂上要以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發(fā)學生探求新知的愿望。 今后的課堂教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于表

9、揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課. 人有兩個寶教學反思 清鎮(zhèn)市紅楓第一小學 張文秀 在人有兩個寶這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題提問學生文中的“寶”指的是什么？引導學生進行質(zhì)疑“人到底有哪兩個寶貝呢？”吸引學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦，一下子獲得了成功的體驗,很是興奮，學習熱情高漲。于是我趁熱打鐵，層層推進“為什么說它們是寶貝呢？”、“我們怎樣用這兩個寶貝呢？”學生有了前一問的經(jīng)驗，帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文。并引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流

10、代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據(jù)實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發(fā)展。 一年級學生正處于直觀思維階段，易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我注重引導學生理解課文內(nèi)容時，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學生的生活實際相聯(lián)系，便于學生理解，也加強了語文與生活的溝通。如在引導學生理解“雙手會做工中”的“做工”時，我讓學生仔細觀察課本中的插圖，用一句完整的話說說“xx會（在）用雙手做什么”

11、從而理解“做工”是用手做事的意思。密切聯(lián)系學生的生活，讓學生說說“我的雙手會”除了為自己做事，你的雙手還能為別人做什么事？培養(yǎng)學生心中有他人的良好品德。在教學中我還引導學生思考“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個問題。這樣強調(diào)了學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。使一年級學生從學課文伊始就感覺到語文課文易學，有趣，從而產(chǎn)生樂學、愛學的情感。 其實兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自

12、己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，我當場將折好的兩架紙飛機改造成兩個紙燈籠。讓學生直觀地理解“創(chuàng)造”就是原來沒有的發(fā)明出來，原來有的加以改造成為其他東西也叫“創(chuàng)造”。 并讓學生運用自己的智慧為課文編配動作，在動手操作中體驗了創(chuàng)造的含義。激發(fā)學生的動手和動腦的習慣。 當然本節(jié)課的教學，我仍有很多需要改進的地方，如沒有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來幫助識字。例如，學生學習

13、“人”這個字時，我可以充分利用它的演變圖，讓學生認識它的演變過程，使學生對字形和字義的感知結合在一起。學生通過識字，不僅會認識這個字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規(guī)律，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。再因為一年級的學生閱讀的較少，我雖然作了多次的范讀，但朗讀效果還是不理想，在今后的教學中我要多想些辦法幫助他們朗讀課文。 人有兩個寶教學反思人有兩個寶是孩子們學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文之后學習的第一篇課文。這是一首兒歌，它是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的手腦相長歌來改寫的。主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語

14、言通俗易懂，寓意豐富，書本并配有兩幅插圖，用來幫助兒童理解兒歌內(nèi)容。教學課文時，要求我們老師要引導同學通過各種形式的讀，來理解字詞，體會句子的意思，領悟文章的道理。在正確朗讀之后，可采用師生引讀、輪讀等多種形式的讀書協(xié)助同學記憶，還可跟著朗讀錄音練習背誦。這首詩的節(jié)奏性很強，還帶有十足的韻味。在第一課時教學時，就讓學生有意識地掌握詩的節(jié)奏。通過多媒體工具，教會孩子做停頓記號。會標停頓，標后會根據(jù)符號進行朗讀和背誦。在本課的教學中，我始終圍繞課文內(nèi)容，結合學生生活實際，引導孩子們在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑。讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，積極探究。在揭示課題后，我引導學生進行質(zhì)疑“人到底有哪兩寶呢 ”，吸引

15、學生通過文本尋找答案。學生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦，一下子獲得了成功。讀第二句話時，啟發(fā)學生口述：因為雙手會做工，大腦會思考，所以說雙手和大腦是的兩個寶。指導看圖理解“做工”，說說我們的雙手還能做什么，看圖想象，理解“思考”。句中的“做工”不是單指干力氣活兒，而是泛指工作、做事，“思考”指動腦筋想辦法。引導學生聯(lián)系生活實際說說雙手會做哪些事，大腦會想些什么，而不是抽象地來理解內(nèi)容。出示大人們用手、用腦的圖片，以此來說明這些事情不僅要用手還要用腦，這樣才能有創(chuàng)造。同時理解“創(chuàng)造”，啟發(fā)學生你們做過哪些東西？是怎么做出來的？通過這樣的層次步步深入，結合生活實際理解課文，更能使學生易

16、理解，又充滿興趣。為了突出學生是學習的主體地位，我利用課件并結合學生生活實際，調(diào)動學生的學習積極性，分享孩子們生活中用手用腦的成果，讓學生能夠在愉快的氛圍中學習生字、學習課文、掌握本領。人有兩個寶教學反思人有兩個寶是我們一年級上冊教材中的第一篇課文,這是一首根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的手腦相長歌改寫的兒歌,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長,才能有所發(fā)明創(chuàng)造.課文語言通俗,寓意豐富.第一句先講了人有哪兩個寶;第二句講了這兩個寶的作用;第三句說明只有把這兩個寶結合起來,才能發(fā)揮更大的作用.課文配有兩幅插圖,幫助兒童理解兒歌內(nèi)容,形象易懂.第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手,一位小朋友十分珍

17、愛地注視著自己的雙手,另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題.它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容.另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景,具體展示了用手又用腦,才能有創(chuàng)造的含義.在本課的教學中,我始終以一個組織,引導者的身份,引導學生在讀中質(zhì)疑,在讀中釋疑,讓學生主動發(fā)現(xiàn),積極探究.在揭示課題后,我圍繞課題引導學生進行質(zhì)疑人到底有哪兩寶呢 ,吸引學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案:雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學習熱情高漲. 于是我趁熱打鐵,層層推進為什么說它們是寶 ,我們怎樣用這兩個寶 ,學生有了前一問的經(jīng)驗,帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文.學生在尋

18、求問題的解答中,漸次將課堂教學推向深入.一年級學生尚處于直觀思維階段,易于接受,理解具體,形象,直觀的東西,針對這一特點,在教學中,我注重引導學生理解課文內(nèi)容時,將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系,與學生的生活實際相聯(lián)系,便于學生理解,也加強了語文與生活的溝通.如在引導學生理解雙手會做工中的做工時,我讓學生仔細觀察課本中的插圖,用一句完整的話說說xx會(在)用雙手做什么 從而理解做工是用手做事的意思.進而聯(lián)系學生的生活,讓學生說說我的雙手會除了為自己做事,你的雙手還能為別人做什么事培養(yǎng)學生心中有他人的良好品德.在教學中我還引導學生思考 自己做事時大腦會想些什么 ,自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西 這幾個問題

19、都以學生的主體經(jīng)驗為基本點,強調(diào)學生主體的感受與體驗,幫學生具體化,個性化地來理解感悟課文,既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化,又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力.使一年級學生從學課文伊始就感覺到語文課文易學,有趣,從而產(chǎn)生樂學,愛學的情感.當然本節(jié)課的教學,我仍有很多需要改進的地方,如沒有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來幫助識字.例如,學生學習人這個字時,我可以充分利用它的演變圖,讓學生認識它的演變過程,使學生對字形和字義的感知結合在一起.學生通過識字,不僅會認識這個字,而且還會了解中國文字的演變知識和造字規(guī)律,激發(fā)學生學習漢字的興趣,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情.人有兩個寶教學反思人有兩個寶這首兒

20、歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的手腦相長歌改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。選擇上這篇課文是因為他是第一篇課文，給大家提供一個研究的課例，也是拋磚引玉。下面是我對這節(jié)課的一些反思。一把識字寫字教學落到實處本課時教學是識字寫字、朗讀理解有機結合、相互統(tǒng)一的過程，其中以識字教學為主線。1讓學生整體感知，寓識于讀。讓學生自己讀一讀全文，并提出明確要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。使學生對課文內(nèi)容及本課生字的音、形、義有個大概全面的了解。2不斷地復現(xiàn)，讓學生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的方法就是復現(xiàn)。這就是我們平常所說的“一回生，二回

21、熟，三回四回成朋友”。教學生字時，我首先出示的是帶拼音的生字，然后過渡到由這些生字組成的詞語，最后再把這些詞語放入課文句子中，讓學生找出來。這樣不僅體現(xiàn)了識字教學的層次性，而且以不同的方式讓學生與生字碰了幾回面，學生基本上都能認識這些字了二、培養(yǎng)學生自主學習的能力“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！痹诒竟?jié)課的教學中，沒有過多的講解，我用自己的語言引導學生去思考、去分析，給學生充分的時間去自主學習，使學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題，在研讀課文中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。讀課題后，我引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，“我想問我們有那兩個寶”“為什么是我們的寶貝呢”“這兩

22、個寶有什么用呢”。他們真有一雙慧眼，馬上就發(fā)現(xiàn)了關鍵問題。在接下來的教學中，我讓學生同座合作學習，互相學習對方的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)對方的不足并提醒對方；讓學生自己觀察生字的結構特點，書寫的要點。學生有了更多的自由思考的空間，也學得更有勁。例：出示“人、個、大”讓學生討論三個字的結構。師：同學們你們發(fā)現(xiàn)，這三個字有什么相同的地方嗎？生：他們都由一個人字。師：請小朋友仔細觀察人在三個字中不通過得位置。生：我看到，人在個中變小了，而且還跑到田字格的上面去了。生：我發(fā)現(xiàn)，大中的人變瘦了，人的頭上面變長了。師：你們真是火眼金金呀！學生之間是相互影響、相互作用的，同學們在生生互動中發(fā)展自己的注意力和思維能力，他們

23、能夠融入集體，悅納別人，悅納自己，學生在學習一些生字時，通過小組學習交流，展示了集體的思維和智慧，他們可以把生字編成兒歌小故事，用加幾加減減等多種方法來學習，提高了學習效率，避免死記硬背和老師“獨角戲”式的講解，讓枯燥的學習變的有趣。三、低年級學生的養(yǎng)成教育陶行知先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。” 偉大的教育學家蘇霍姆林斯基也告戒教育者：“請別忽視學生良好行為習慣的養(yǎng)成與否，關系到教育者的教育成敗?！睂τ诘湍昙墎碚f，這種養(yǎng)成教育就更為重要。學習方法的掌握，良好學習習慣養(yǎng)成，都不容忽視。例一：“老師要告訴大家一個讀好課文的小秘密，請注意聽哦！我們讀書時，可以用筆劃出難讀或者不會字，把他們多讀幾遍，這樣我們就能把書讀通順了。我的話音未落，有些孩子就迫不及待的翻書，于是我停下來，“在老師的要求沒有說完的時候不要翻書，這樣你會聽不明白的。”孩子們聽了我的話慢慢把書合上，我開心的說 “對，很好，我就喜歡這樣！”孩子們聽了老師的話，都把小手放在腿上，希望作一個老師喜歡的孩子。例二：“要想背好書也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以