高中生物錯(cuò)題集的建立及應(yīng)用(必修二) 結(jié)題報(bào)告

1、高中生物錯(cuò)題集的建立及應(yīng)用（必修二）課題結(jié)題報(bào)告高中生物錯(cuò)題集的建立及應(yīng)用（必修二）課題結(jié)題報(bào)告鄭州市101 中學(xué) 高靜靜一、 研究背景“錯(cuò)誤”特別是來(lái)自學(xué)生的典型錯(cuò)誤是一種寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生的錯(cuò)題資源如不能得到及時(shí)積累和記錄，它們將稍縱即逝，都說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，如果教師能做個(gè)有心人，將教學(xué)中、作業(yè)中、考試中學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行積累，建立“電子錯(cuò)題集” 將會(huì)顯著地提高生物教學(xué)的成效。與學(xué)生普遍采用的“手抄錯(cuò)題集”相比，教師“電子錯(cuò)題集”具有應(yīng)用更便捷、易保存、易修改、更系統(tǒng)等優(yōu)點(diǎn)，較適合在教師中推廣使用，有助于提高復(fù)習(xí)成效。高中生物教師“電子錯(cuò)題集”指教師借助電腦Word、WPS

2、等文檔處理軟件，將平時(shí)教學(xué)和學(xué)生的各種作業(yè)、練習(xí)及考試中遇到的典型錯(cuò)題，按高中生物知識(shí)單元分別整理，按時(shí)間順序積累，形成不同專題的生物錯(cuò)題集。二、 研究目的（一） 從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看：生物學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言，知識(shí)點(diǎn)較為零散、課時(shí)少、內(nèi)容多且出錯(cuò)的概率大，給學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)帶來(lái)較多的困難，很多學(xué)生經(jīng)常抱怨知識(shí)點(diǎn)容易忘記或者容易出現(xiàn)盲區(qū)。筆者發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)題集”的運(yùn)用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。（二） 從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)看：在平時(shí)訓(xùn)練或者測(cè)試中，做錯(cuò)的題中的錯(cuò)點(diǎn)往往是學(xué)生知識(shí)、思維、技巧等的盲點(diǎn)。學(xué)生雖然有能力建立較為完善的錯(cuò)題本，但是目前高中生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大、學(xué)習(xí)時(shí)間有限，使得學(xué)生建立的錯(cuò)

3、題本由于錯(cuò)題分析不到位及不系統(tǒng)等。導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)題本在實(shí)際應(yīng)用中不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者發(fā)現(xiàn)教師的電子錯(cuò)題集能夠有效的彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，適時(shí)地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（三） 從復(fù)習(xí)的效果上看：通過(guò)整理錯(cuò)題集，能夠?qū)⑵綍r(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題相對(duì)集中歸納在一起，若在復(fù)習(xí)過(guò)程中經(jīng)?；仡?，能幫助學(xué)生對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的鞏固，提高解題能力。三、 研究?jī)?nèi)容（一） “電子錯(cuò)題集”的作用“電子錯(cuò)題集”在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。（二）“電子錯(cuò)題集”建立的方法（三） “電子錯(cuò)題集”的應(yīng)用四、 研究方法與過(guò)程（一）研究方法1.文獻(xiàn)法 2.調(diào)查研究法 3.教育行動(dòng)研究法 （二）本課題研究分為以下3個(gè)階段：1、

4、前期準(zhǔn)備階段（2-3周)運(yùn)用調(diào)查研究的方法，調(diào)查學(xué)生和老師對(duì)錯(cuò)題集的認(rèn)識(shí)。并了解學(xué)生中進(jìn)行錯(cuò)題集的人數(shù)、所占比例和進(jìn)行錯(cuò)題集的方式進(jìn)行總結(jié)歸納。2、實(shí)施研究階段（10-12周）a關(guān)于建立錯(cuò)題集宣傳在學(xué)生層面，要做好學(xué)生的思想工作。整理集中錯(cuò)題，對(duì)學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，尤其是后進(jìn)生，錯(cuò)題多，對(duì)他們來(lái)說(shuō)思想上有抵觸；在家長(zhǎng)層面，跟家長(zhǎng)進(jìn)行交流達(dá)成共識(shí)，共同幫助孩子歸納、整理錯(cuò)題集。b教師將全程跟蹤、輔導(dǎo)、督促，并通過(guò)搜集、整理，總結(jié)研究成果。c參與本課題的生物教師定期和不定期進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，研討有關(guān)實(shí)施情況3、總結(jié)題階段（4-5周）整理有關(guān)資料，對(duì)本課題的實(shí)施與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面匯總與總結(jié)，歸納總結(jié)本校的生物錯(cuò)

5、題集，形成課題研究的工作反思與實(shí)驗(yàn)報(bào)告，研究成果展示，匯總課題成果材料。五、 研究成果（一） “電子錯(cuò)題集”的作用1.建立錯(cuò)題集有利于節(jié)約學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間有句話說(shuō)得好：“只有教師跳進(jìn)題海，才能讓學(xué)生更輕松地跳出題海?！苯處熗ㄟ^(guò)錯(cuò)題集的建立和完善，特別是通過(guò)對(duì)各種錯(cuò)題錯(cuò)因的剖析和歸納，有助于教師更準(zhǔn)確地找到解題、析題的著眼點(diǎn)和突破口，命題和教學(xué)中的選題會(huì)更有針對(duì)性，能更好地達(dá)成“一題多解、多解歸一、多題歸一”的目的，從而有助于促進(jìn)教師做到各類習(xí)題的“精選、精練、精批、精講”，以大幅度地降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2.建立錯(cuò)題集能夠有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣錯(cuò)題反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，

6、研究錯(cuò)題，也就抓住了學(xué)生丟分、失分的重點(diǎn)地方，就避免了浪費(fèi)時(shí)間在會(huì)做的大量題目上；建立錯(cuò)題集還有利于培養(yǎng)學(xué)生做過(guò)練習(xí)之后即時(shí)總結(jié)反思的好習(xí)慣。3.建立錯(cuò)題集可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一個(gè)學(xué)生如果在練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)同一種錯(cuò)誤，就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生是個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，建立錯(cuò)題集，可以方便學(xué)生自己及時(shí)尋找錯(cuò)誤，總結(jié)教訓(xùn)，久而久之也就提高了學(xué)生的自學(xué)能力。4. 建立錯(cuò)題集可以為生物復(fù)習(xí)提供重要的教學(xué)資源“錯(cuò)誤”特別是來(lái)自學(xué)生的典型錯(cuò)誤是一種寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生的錯(cuò)題資源如不能得到及時(shí)積累和記錄，它們將稍縱即逝，都說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，如果教師能做個(gè)有心人，將教學(xué)中、作業(yè)中、考試中學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤習(xí)題進(jìn)行積

7、累，這些資源具有較高的真實(shí)性和可靠性，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，也是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要教學(xué)資源。5. 建立錯(cuò)題集可以為復(fù)習(xí)教學(xué)改進(jìn)提供重要的教學(xué)依據(jù)通過(guò)錯(cuò)題的積累，促使教師對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)原因進(jìn)行分析，特別是從中找到自己平時(shí)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的“薄弱點(diǎn)”和“遺漏點(diǎn)”。有助于教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)或彌補(bǔ)，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。6. 為師生有效溝通提供了一條良好渠道借助錯(cuò)題的積累和反思，教師會(huì)更多地關(guān)注來(lái)自學(xué)生的個(gè)性化信息，更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的自我分析，并有意識(shí)地加強(qiáng)課內(nèi)外的師生互動(dòng)交流，而這是取得生物復(fù)習(xí)教學(xué)高效和師生情感交流的重要渠道。7. 為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)提供了一條

8、捷徑教師通過(guò)“電子錯(cuò)題集”的建立和整理，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行自我檢查、自我校正和自我強(qiáng)化，從而較快地提升教師對(duì)自身教學(xué)的自我監(jiān)控能力和解題析題能力，培養(yǎng)教師的自我教育意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)于自我批判的作風(fēng)和深刻思考問(wèn)題的習(xí)慣，這是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的一條捷徑。以此為抓手，有助于提升教師的專業(yè)知識(shí)功底、教學(xué)科研能力和課堂教學(xué)能力。一個(gè)年青教師若能堅(jiān)持做“電子錯(cuò)題集”至少一到二輪教學(xué)，其成長(zhǎng)為成熟骨干教師的歷程必能大大縮短。（二）“電子錯(cuò)題集”建立的方法1. 建立初步的錯(cuò)題集目錄結(jié)構(gòu)根據(jù)2013年高考新課標(biāo)理綜考試說(shuō)明(河南_黑龍江_吉林_陜西_寧夏_海南)，高中生物可分為分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與

9、環(huán)境、實(shí)驗(yàn)、生物技術(shù)實(shí)踐、現(xiàn)代生物科技等六大塊，每大塊知識(shí)單元分別建成相應(yīng)的文檔目錄，再在每塊目錄下建立相應(yīng)知識(shí)專題的文檔文件，如細(xì)胞增殖.doc、細(xì)胞的代謝.doc等，以一輪教學(xué)為周期形成一套“屆學(xué)生生物錯(cuò)題集”。筆者嘗試形成了高中生物教師“電子錯(cuò)題集”的目錄結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表1），供參考。當(dāng)出現(xiàn)一級(jí)結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識(shí)綜合習(xí)題或不同結(jié)構(gòu)間的知識(shí)綜合習(xí)題時(shí)，以習(xí)題所考查的重點(diǎn)知識(shí)塊歸入相應(yīng)一級(jí)結(jié)構(gòu)下的“綜合”文檔中；當(dāng)某二級(jí)結(jié)構(gòu)文檔中內(nèi)容較多時(shí)，可使用word軟件的“書簽”和“超鏈接”功能，在文檔的前面部分，可根據(jù)高考生物考試說(shuō)明的要求，分別建立相應(yīng)的子知識(shí)塊目錄及索引，以實(shí)現(xiàn)根據(jù)目錄快速查找錯(cuò)題的目的。當(dāng)

10、有了全面而合理的錯(cuò)題集目錄結(jié)構(gòu)，就有了錯(cuò)題集整理工程的全局架構(gòu)，保證后續(xù)的錯(cuò)題整理不會(huì)產(chǎn)生不必要的知識(shí)交叉，使錯(cuò)題歸檔更便利并具有方便查找等特點(diǎn)。2. 錯(cuò)題整理的組成要素一個(gè)錯(cuò)題的整理至少應(yīng)有如下幾大組成要素：錯(cuò)題題目（含時(shí)間、出處）、正確答案、錯(cuò)答、錯(cuò)因、解析、反思拓展。教師在整理學(xué)生的典型錯(cuò)題時(shí)，要注意體現(xiàn)如下幾個(gè)要素。（1） 錯(cuò)題選擇選擇什么樣的錯(cuò)題更好呢？不能只要遇到錯(cuò)題就積累，這樣做的工作量太大，也沒(méi)有必要。可在某次作業(yè)、練習(xí)或重要考試后，選擇學(xué)生錯(cuò)誤率較高、出錯(cuò)較典型、題型及解法上具有典型性的習(xí)題。所以，錯(cuò)題的選擇一定要注重錯(cuò)題的代表性和典型性。（2） 錯(cuò)答統(tǒng)計(jì)若為客觀題，可通過(guò)網(wǎng)

11、上閱卷、機(jī)讀卡閱卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或手工抽樣統(tǒng)計(jì)等方法，統(tǒng)計(jì)出該客觀題的難度、典型選項(xiàng)的錯(cuò)選率或錯(cuò)選人數(shù)。若為主觀題，盡量統(tǒng)計(jì)出該題的平均得分、典型錯(cuò)答等，有時(shí)可借助數(shù)碼相機(jī)或掃描儀將學(xué)生的答題情況直接拍攝成圖像保存下來(lái)，這是難得的第一手錯(cuò)題資料，是進(jìn)行錯(cuò)題反思的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。（3） 錯(cuò)因分析通過(guò)個(gè)別學(xué)生訪談、查看學(xué)生的錯(cuò)題集、課堂教學(xué)中的師生交互等渠道整理錯(cuò)題，再結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析歸類。一般可將學(xué)生的常見(jiàn)生物解題錯(cuò)因分成以下七大類型：基礎(chǔ)不牢、概念混淆、信息誤導(dǎo)、誤中陷阱、審題錯(cuò)誤、原理不明、表達(dá)不全等。在一些錯(cuò)題的錯(cuò)因分析時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)以上常見(jiàn)的一種或幾種錯(cuò)因交叉在一起的情況，整理時(shí)應(yīng)以

12、突出主要錯(cuò)因?yàn)橹鳌＃?） 反思延伸教師對(duì)錯(cuò)題的反思不能“就題論題”，要站得更高看得更遠(yuǎn)，更多地從預(yù)防下次少犯類似錯(cuò)誤的角度出發(fā)進(jìn)行反思，常見(jiàn)的反思延伸內(nèi)容有：知識(shí)延伸、解題策略指導(dǎo)、后續(xù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)、變式習(xí)題舉例等。（三） “電子錯(cuò)題集”的應(yīng)用錯(cuò)題整理的過(guò)程即是強(qiáng)化記憶、歸納分析的過(guò)程，但僅有整理而不注重應(yīng)用，錯(cuò)題集的整理價(jià)值將大打折扣，如何應(yīng)用才能發(fā)揮教師“電子錯(cuò)題集”的最大價(jià)值呢？1. 拓展題源錯(cuò)題資源主要來(lái)自所任教學(xué)生的作業(yè)、平時(shí)練習(xí)測(cè)試、課堂教學(xué)中的各種錯(cuò)題，建立錯(cuò)題集的來(lái)源應(yīng)在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，尤其要重點(diǎn)關(guān)注的是歷屆高考生物試題的“再練習(xí)”和相關(guān)報(bào)紙雜志中的高考試題閱卷或點(diǎn)評(píng)文章，及時(shí)比

13、對(duì)分析自己任教學(xué)生對(duì)同一習(xí)題的答題情況，這種分析對(duì)提高學(xué)生生物應(yīng)試能力更有啟迪作用。若有可能的話，可將相應(yīng)的高考題或典型題再應(yīng)用于所任教學(xué)生，并將學(xué)生的一些典型答案記錄下來(lái)或掃描下來(lái)，加以錯(cuò)因診斷分析。當(dāng)然，拓展題源的方式還有很多，如一些報(bào)刊文章中的習(xí)題分析、教研活動(dòng)中的同行交流、易錯(cuò)題的重練等都能取得有益的學(xué)生錯(cuò)題資源，以豐富教師“電子錯(cuò)題集”的錯(cuò)題題源。2. 定期翻看錯(cuò)題集建立以后，要充分利用，定期翻看。將典型錯(cuò)題引用為課中的教學(xué)素材，或適當(dāng)改編形成變式題進(jìn)行再測(cè)試，可較好地提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的“免疫力”，提高教與學(xué)的成效。3. 適時(shí)優(yōu)化翻看錯(cuò)題集或建立新的錯(cuò)題時(shí)，有必要對(duì)錯(cuò)題按錯(cuò)因、知識(shí)點(diǎn)、

14、解法等方面的特點(diǎn)進(jìn)行重新組合，調(diào)整錯(cuò)題的排列順序，將一些原來(lái)顯得“零碎”的單個(gè)錯(cuò)題聯(lián)結(jié)成錯(cuò)題題組，并適時(shí)增刪同類或變式習(xí)題，修正補(bǔ)充“錯(cuò)因分析”、“教學(xué)建議”等內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化“錯(cuò)題集”的目的?？墒瑰e(cuò)題集的結(jié)構(gòu)越來(lái)越合理、更加系統(tǒng)和有序，其應(yīng)用價(jià)值也會(huì)越來(lái)越大。如下案例就是一類坐標(biāo)曲線題錯(cuò)題解法的歸納及拓展。4. 及時(shí)應(yīng)用收集錯(cuò)題的最終目的是為了下次不犯同樣的錯(cuò)誤，或盡量減少類似錯(cuò)誤的發(fā)生。所以，通過(guò)“再應(yīng)用”對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)強(qiáng)化是必要的，“再應(yīng)用”的手段主要是教師通過(guò)將易錯(cuò)點(diǎn)引用到復(fù)習(xí)教學(xué)中，或引用、改編成一些典型錯(cuò)題讓學(xué)生再練習(xí)，將取得理想的減少錯(cuò)題的效果。5. 相互交流教師對(duì)學(xué)

15、生的同一錯(cuò)答情況的原因分析往往是不同的，這與不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。教師可利用備課組活動(dòng)、教研活動(dòng)、學(xué)生錯(cuò)題本的批閱、與個(gè)別學(xué)生的面批交流等機(jī)會(huì)，了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)答原因的分析和見(jiàn)解。這種做法對(duì)于找到真實(shí)的錯(cuò)因、把握更好的糾錯(cuò)方法是非常有益的?！跋嗷ソ涣鳌庇肋h(yuǎn)是教師成長(zhǎng)的一條重要途徑。錯(cuò)題集的價(jià)值有時(shí)并不在于錯(cuò)題的“錯(cuò)誤”，而在于師生從中獲得新的啟迪。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“錯(cuò)誤”是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)，更是教育智慧的折射，也不是說(shuō)有了“錯(cuò)誤”很精彩，而是指用了“錯(cuò)誤”更精彩，精彩在教師藝術(shù)地處理了隨機(jī)生成的錯(cuò)誤，巧妙地彰顯了錯(cuò)誤的寶貴價(jià)值。讓錯(cuò)誤成為生物復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為生物復(fù)習(xí)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)

16、景線，這也是教師建立“電子錯(cuò)題集”的初衷和歸宿。參考文獻(xiàn)【1】 金松濤，高中生物教師“電子錯(cuò)題集”的建立及應(yīng)用，教學(xué)月刊。中學(xué)版，2012（3）【2】 楊小玲，高中生物易混易錯(cuò)知識(shí)集結(jié)，【3】 趙恢文，研究易錯(cuò)題是提高生物成績(jī)的一種有效途徑，教學(xué)與管理，2010（12）【4】 2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱新課標(biāo)理綜考試說(shuō)明表一 高中生物 “電子錯(cuò)題集”的目錄結(jié)構(gòu)一級(jí)結(jié)構(gòu)二級(jí)結(jié)構(gòu)三級(jí)結(jié)構(gòu)分子與細(xì)胞1-1 細(xì)胞的分子組成1-2 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)1-3 細(xì)胞的代謝1-4 細(xì)胞的增殖1-5 細(xì)胞的分化、衰老和凋亡遺傳與變異2-1 遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)（1）細(xì)胞的減數(shù)分裂（2）動(dòng)物配子的形成過(guò)程（3）

17、動(dòng)物的受精過(guò)程2-2 遺傳的分子基礎(chǔ)（1）人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程（2）DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（3）基因的的概念（4）DNA分子的復(fù)制（5）遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯2-3 遺傳的基本規(guī)律（1）孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法（2）基因的分離定律和自由組合定律（3）基因與性狀的關(guān)系（4）伴性遺傳2-4 生物的變異（1）基因重組及其意義（2）基因突變的特征和原因（3）染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異（4）生物變異在育種上應(yīng)用（5）轉(zhuǎn)基因食品的安全2-5 人類遺傳病（1）人類遺傳病的類型（2）人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防（3）人類基因組計(jì)劃及其意義2-6 生物的進(jìn)化（1）現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容（2）生物進(jìn)化與生物多樣性

18、的形成穩(wěn)態(tài)與環(huán)境3-1 植物的激素調(diào)節(jié)3-2 動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)3-3 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)3-4 種群和群落3-5 生態(tài)系統(tǒng)3-6 生態(tài)環(huán)境的保護(hù)實(shí)驗(yàn)4-1 分子與細(xì)胞4-2 遺傳與進(jìn)化4-3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境生物技術(shù)實(shí)踐5-1 微生物的利用5-2生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用現(xiàn)代生物科技專題6-1 基因工程6-2 克隆技術(shù)6-3 胚胎工程6-4生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題6-5 生態(tài)工程下面是筆者整理的一個(gè)錯(cuò)題，歸類到“遺傳與進(jìn)化遺傳的基本規(guī)律”目錄中。例 （2013.11-鄭州市期中高二生物卷8）在孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)中，下列哪一步驟是體現(xiàn)“假說(shuō)-演繹法”中“演繹”這一思想的是（ ）A. 預(yù)期測(cè)

19、交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果B.做大量不同類型純種親本之間的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)C. 推測(cè)“生物的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子是成對(duì)存在的” D. 繪制遺傳圖譜，明確分離定律【答案】 A【錯(cuò)答統(tǒng)計(jì)】57.75%的學(xué)生錯(cuò)選B。【錯(cuò)因】基礎(chǔ)不牢和概念錯(cuò)誤。對(duì)“假說(shuō)-演繹法”這一科學(xué)方法掌握不牢?！窘馕觥俊凹僬f(shuō)-演繹法”是在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說(shuō)是正確的，反之，則說(shuō)明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。這是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法。假說(shuō)演繹法一般程序：1.提出問(wèn)題 2.做出假設(shè) 3演繹推理（測(cè)交）4.檢驗(yàn)推理5.得出結(jié)論在必修二遺傳與變異中用到的科學(xué)方法有：1. “假說(shuō)-演繹法”（孟德?tīng)柕倪z傳定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、摩爾根證實(shí)基因位于染色體上過(guò)程、DNA分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制方式的提出和證實(shí)）2. “類比推理法”（薩頓的假說(shuō)）3. “模型構(gòu)建法”（DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建）【復(fù)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)】（1）加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)中出現(xiàn)的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)與總結(jié)；（2）相似變式習(xí)題或知識(shí)點(diǎn)