三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 4古詩(shī)三首課堂教學(xué)實(shí)錄 新人教版 素材

1、?夜書所見?一、讀所見師：今天我們要來重讀一首詩(shī)。什么叫重讀？已經(jīng)讀過的詩(shī)，現(xiàn)在還要來讀一讀，這就叫重讀。為什么要重讀呢？因?yàn)橥瑯右皇自?shī)，在不同的時(shí)期，不同的年齡，你讀的時(shí)候會(huì)有不同的感受、不同的收獲。今天我們重讀的這首詩(shī)叫做生齊讀：?夜書所見?。師：讓我們一起來讀讀這首詩(shī)。生齊讀全詩(shī)師：能背下來嗎？生齊背全詩(shī)師：能把它默寫下來嗎？完形填空。師生評(píng)價(jià)二、畫所見師：我不知道以前這首詩(shī)學(xué)完后，你們腦海中留下了什么？這么說吧，如果讓你把這首詩(shī)變成一幅畫的話，你準(zhǔn)備在上面畫上點(diǎn)什么？先小聲讀讀，再試著說說生自由朗讀，小聲練說生：我打算畫一棵只剩下幾片葉子的梧桐樹，再在樹下畫幾個(gè)拿著燈籠挑蛐蛐的小朋友。

2、師：在他的畫上，梧桐樹下有小朋友，對(duì)此你們有不同意見嗎？生：小朋友應(yīng)該是在籬笆圍成的院子里捉蛐蛐。師：他的畫上有江岸上的梧桐樹和籬笆院里捉蛐蛐的小朋友。誰(shuí)還想在這幅畫上補(bǔ)充？生：我要再畫上一條江，在月光下，江面波光粼粼，隱隱約約有幾只小船。師：你把這江上的風(fēng)光描繪得真美！江邊還站著一個(gè)人，你們看見了嗎？那是誰(shuí)？生齊：葉紹翁！師：也就是詩(shī)中說的生齊：“客。師：葉紹翁怎么就成了“客了呢？生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，詩(shī)人遠(yuǎn)離故土，身在他鄉(xiāng)，所以稱之為“客。師：你們把詩(shī)中描繪的這么多景物都畫到你們的畫里面去了。有生：有梧桐、有秋風(fēng)、有促織、有燈光、有兒童生交流、師圈師：這么一交流，我們的眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅

3、生動(dòng)的畫面。這一切就是詩(shī)人的“所見，是他在詩(shī)中描繪的“景相機(jī)板書。讓我們一邊想象畫面，一邊美美地讀一讀這首詩(shī)。生齊讀三、抒所感一鎖定畫面一，體會(huì)詩(shī)人心里的“寒，感受“特定的景生特定的情師：讀了前兩句詩(shī)，教師的腦海中出現(xiàn)了這樣的畫面，音樂造境在一個(gè)深秋的晚上，風(fēng)兒吹皺了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江邊的一切都是模模糊糊的看不清，只聽到風(fēng)吹過梧桐樹葉發(fā)出的細(xì)微的聲音。江風(fēng)吹過，送來一陣陣寒意。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的詩(shī)人葉紹翁坐在江邊，望著黑樾樾的江面假設(shè)有所思，他可能要到遙遠(yuǎn)的京城去做官，也可能要去遠(yuǎn)游。此時(shí)此刻，他的心情怎樣？生：他可能很孤獨(dú)、很寂寞。生：他可能感到一點(diǎn)淡淡的

4、傷感。師：誰(shuí)能試著朗讀前兩句詩(shī)，來傳遞詩(shī)人的心情。一生讀師：你讀完前四個(gè)字后稍稍停頓了一下，這就讀出了詩(shī)人的傷感寂寞。示范讀另一生感情朗讀師：讀得真好！咱們一起來讀！生齊讀師： “蕭蕭梧葉送寒聲，發(fā)現(xiàn)了嗎？這句詩(shī)中有一個(gè)字是有溫度的，傳遞了詩(shī)人的這種孤獨(dú)、寂寞和傷感的心情，是哪一個(gè)字？生齊答：寒！師：詩(shī)人不但身上冷，心里也冷。再來讀一讀這句詩(shī)。生齊讀師：詩(shī)人見到了哪些景才讓他的心里充滿了寒意呢？再讀讀這兩句詩(shī)，體會(huì)體會(huì)。生：詩(shī)人見到了梧桐葉被風(fēng)一片一片吹下來，讓他感受到寒意。師：為什么梧葉會(huì)讓他感受到寒意呢？生：可能詩(shī)人的家鄉(xiāng)也有這樣一棵梧桐樹。生：可能詩(shī)人覺得自己的命運(yùn)就像梧葉一樣飄零。師：

5、你們很會(huì)聯(lián)想，說得很有道理。其實(shí)在古代，梧葉經(jīng)常被詩(shī)人們用來傳遞這種孤獨(dú)、寂寞的傷感心情。有詩(shī)為證。課件出示，生齊讀：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。師：所以，當(dāng)詩(shī)人看到梧葉的時(shí)候，他那寂寞和孤獨(dú)的心情就更深了。我們?cè)賮碜x讀這句詩(shī)。生齊讀師：除了梧葉，還有哪些景讓他心里頓生寒意？生：還有秋風(fēng)吹過梧桐樹的蕭蕭聲。生：這讓我想到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒。師：你很會(huì)聯(lián)想?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒這句詩(shī)是寫哪件事的？生：荊軻刺秦。師：當(dāng)時(shí)的荊軻有一種什么樣的心情？生：很悲壯。師：確實(shí)如此。其實(shí)，蕭蕭不單單形容風(fēng)聲，還可以形容馬鳴。出示課件“蕭蕭斑馬鳴，在戰(zhàn)場(chǎng)上聽到這樣的聲音，真讓

6、人不由得產(chǎn)生悲壯的心情。原來，風(fēng)聲也會(huì)讓詩(shī)人心生寒意。誰(shuí)來讀讀這句詩(shī)，把描寫聲音的詞讀好？一生讀師：“蕭蕭、“蕭蕭，讀得真好！我們一起來讀這句詩(shī)。生齊讀師：剛剛有同學(xué)還提到了“秋風(fēng)，“秋風(fēng)為什么會(huì)讓詩(shī)人感受到寒意呢？秋風(fēng)給我們什么樣的感覺？生：秋風(fēng)讓我們感到冷和孤獨(dú)。師：“春風(fēng)給你什么樣的感覺？生：柔和的、溫暖的感覺。師：是呀，“自古逢秋悲寂寥，秋風(fēng)一起，萬(wàn)木凋零，秋風(fēng)讓詩(shī)人更為傷感。我們?cè)賮砝首x這兩句詩(shī)，來傳遞詩(shī)人這種傷感的心情。師：如果光是“秋風(fēng)還不至于這么寒，這秋風(fēng)偏偏要吹在梧葉上，梧葉已經(jīng)讓詩(shī)人感到很“寒了，卻偏偏還要讓它發(fā)出這種“蕭蕭的聲音。那種“寒意，是一點(diǎn)一點(diǎn)滲到詩(shī)人心里去的。因

7、為心寒，所以他看到、聽到的一切都籠罩著一層寒意。我們?cè)賮碜x前兩句。生齊讀師：此時(shí)，江風(fēng)在動(dòng)，梧葉在動(dòng)，客的情也在動(dòng)，板書“情。就是這些特定的景讓詩(shī)人生出了無限的鄉(xiāng)愁、無限的思念、無限的孤獨(dú)和寂寞。真是“特定的景生特定的情啊。師：讓我們?cè)谝魳仿曋性賮碜x這兩句詩(shī)，在朗讀中感受詩(shī)人這種在特定的“景下產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞和憂愁的“情。配樂齊讀二鎖定畫面二，體會(huì)詩(shī)人心里的“明，再次感受“特定的景生特定的情。師：正當(dāng)詩(shī)人滿懷愁緒時(shí)，他的目光從江邊移向江岸，看到了怎樣的景？我們一起來讀后兩句詩(shī)。生齊讀師：他怎么知道有兒童在挑促織呢？請(qǐng)用詩(shī)句來答復(fù)。因?yàn)樯R答：“夜深籬落一燈明師：因?yàn)樗吹健耙股罨h落一燈明，所以

8、生齊答：“知有兒童挑促織。師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，江岸上的籬笆墻內(nèi)，一盞燈亮著，噢，知道啦，準(zhǔn)是有幾個(gè)得意的孩子在捉蟋蟀呢！他怎么就猜得那么準(zhǔn)？生：也許詩(shī)人小時(shí)候也曾在夜里挑過促織。生：也許他會(huì)想到自己童年時(shí)的幸福生活。師：眼前的情景也許喚起了他美好的童年記憶?？吹皆跍嘏療艄庀骆覒虻暮⒆?，此時(shí)他的心情還像剛剛那么“寒嗎？又有什么變化呢？生：他覺得有一絲快樂。生：他心里覺得溫暖了許多。師：能用這兩句詩(shī)中的哪個(gè)字概括一下嗎？生齊答：“明 。 師：誰(shuí)能把這種心情用朗讀傳遞出來？一生感情朗讀師：聽你一讀，我的心情亮堂起來了。另一生感情朗讀師：你這樣讀，把我們的心情也讀“暖了。我們一起來讀一讀。生齊讀師：那籬笆圍

9、成的院子、那快樂嬉戲的孩子，加上那盞溫暖明亮的燈，那是一幅多么溫馨美好的畫面??！這一切，也許驅(qū)走了蕭蕭梧葉勾起的孤獨(dú)和憂傷，驅(qū)走了秋風(fēng)帶來的寒冷與黑暗，使他的心變得溫暖起來、亮堂起來了。也許，他更想家了。 總之，這時(shí)的“所見，這時(shí)眼前的“景又深深地觸動(dòng)了他的情感。生：齊讀后兩句詩(shī)。師：蕭蕭梧葉帶來寒意，勾起了詩(shī)人孤獨(dú)、憂傷的情感；燈下嬉戲的兒童讓詩(shī)人的心里變得溫暖、亮堂起來。詩(shī)人的心情就這樣隨著所見的景的變化而變化，“特定的景生特定的情。四、移寫法 師：“江上秋風(fēng)動(dòng)客情，其實(shí)何止是秋風(fēng)在動(dòng)客情啊，詩(shī)中還有很多景都觸動(dòng)了他的情啊，你能學(xué)做小詩(shī)人，完成填空，也來吟一句詩(shī)吧。生：蕭蕭梧葉動(dòng)客情。生：

10、籬落燈明動(dòng)客情。師：你不僅吟得好，概括得也好。生：兒童促織動(dòng)客情。生：秋風(fēng)寒聲動(dòng)客情。師：好啊，你把兩種景物放在了一起說。生：夜深一燈動(dòng)客情。師小結(jié)：同學(xué)們真能干，不僅讀懂了詩(shī)人的“所見，還讀出了他的“所感，板書“感。其實(shí)對(duì)很多多情善感的詩(shī)人來說，“所見，就有“所感，見“景，都會(huì)生 “情，這叫“見景生情。師：不知你們自己能否讀懂，下面的這些詩(shī)句，這些客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人又見到了什么景，而觸動(dòng)了他們的情呢？還是請(qǐng)你用 動(dòng)客情 這樣的詩(shī)句把我們的理解表達(dá)出來。寫一句。多種方式讀?靜夜思?、?泊船瓜洲?和?楓橋夜泊?生練筆，師巡視，交流生：我寫了兩句詩(shī)。一句是“月光寒霜?jiǎng)涌颓?，還有一句是“夜深皎月動(dòng)客情。

11、師：試著吟得再動(dòng)情一些。生感情吟誦生：“春風(fēng)綠岸動(dòng)客情。生：我覺得“綠岸不是很貼切，可以改為“春風(fēng)明月動(dòng)客情。生：“春風(fēng)江南動(dòng)客情。生齊說：應(yīng)該是“江南春風(fēng)動(dòng)客情。生：我寫的是“春風(fēng)明月動(dòng)客情。師：概括得非常好。生：我寫了兩句。一句是“窗前月光動(dòng)客情，第二句是“夜半鐘聲動(dòng)客情。師：朗朗上口。生：我寫的是“月落烏啼動(dòng)客情。師：寫得多美呀。生：我寫了三句：“江楓漁火動(dòng)客情、“明月鐘聲動(dòng)客情、“月光寒霜?jiǎng)涌颓?。師：“月光和“寒霜放在一起，肯定觸動(dòng)詩(shī)人的“情。生：“故土明月動(dòng)客情。師：加了一個(gè)“故土，怎能不觸動(dòng)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情呢？生：“瓜洲水間動(dòng)客情。師：水間不是一個(gè)景，這句詩(shī)讀起來就不流暢了。生：我寫

12、的是“皓月鐘聲動(dòng)客情。師：月亮被你們這么一描摹，各具形態(tài)，發(fā)現(xiàn)了嗎，這些詩(shī)中都出現(xiàn)的一個(gè)景是生齊答：“月！師：像“月亮啊，“寒霜啊，“鐘聲啊，這些特定的“景經(jīng)常出現(xiàn)在我們歷代詩(shī)人的詩(shī)作當(dāng)中。盡管時(shí)代不同，環(huán)境不同，詩(shī)人卻都被這些特定的“景所觸動(dòng)，牽動(dòng)了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。我們既可以讀到看得見的景，也可以讀到看不見的情。真是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)??！讓我們?cè)賮碜x一讀這首情景交融的好詩(shī)?夜書所見?。配樂造境，全班齊誦師：同學(xué)們?cè)賮碜x讀這首詩(shī)的題目生齊讀師：是啊，在這漆黑的夜里，江邊的梧桐樹他看得清嗎？生齊答：看不清。師：他只能聽到風(fēng)吹梧葉發(fā)出的蕭蕭之聲；在漆黑的夜里，遠(yuǎn)處岸上抓蟋蟀的兒童他看得清嗎？生齊答：看不清。師：他只能憑著這“一燈明進(jìn)展猜想。所以，在這樣的夜晚，唯一所能“見的，其實(shí)只是那盞亮著的燈，那“一燈明啊。誰(shuí)再讀最后兩句，